小学数学课堂落实核心素养的有效措施是什么3篇小学数学课堂落实核心素养的有效措施是什么 如何在小学数学课堂教学中培养学生数 学核心素养 摘要：小学数学课堂教学中，教师应践行核心素养思想，充分考虑学生实际需求与学习能力下面是小编为大家整理的小学数学课堂落实核心素养的有效措施是什么3篇,供大家参考。
篇一：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是什么
如何在小学数学课堂教学中培养学生数学核心素养
摘要：小学数学课堂教学中，教师应践行核心素养思想，充分考虑学生实际需求与学习能力，让学生形成创新意识与数学思维，提高学生数学综合素养，以达成培养学生数学核心素养的目标。那么，如何在小学数学课堂教学中培养学生数学核心素养呢？带着这个问题，本文将从情境教学、问题引导、生活化体验等教学策略展开教学研究，以期提高小学数学课堂教学效率，培养学生数学核心素养。
关键词：数学核心素养；小学数学；课堂教学；培养
前言：
小学数学教学不仅承载数学知识的传授，更是学生数学核心素养培养重要环境。以此，数学课堂教学中，教师应重视通过课堂教学内容，应用适宜的教学策略，从不同角度完善培养学生数学核心素养的教学体系，帮助学生增强数学学习意识、锻造数学思维能力以及实践应用能力，取得良好的培养学生数学核心素养效果。教师可创设画面情境，并通过逻辑缜密提问、丰富而有趣的实践活动，达成教学目标。
一、创设画面情境，培养数学核心素养意识
小学数学课堂教学时，教师创设画面情境，进行教学活动的开展，可引导学生进入直观想象中，促使学生数学好奇心与求知欲的形成，培养学生数学学习素养意识。教师通过画面情境创设，进行不同角度的数学知识诠释，并借助画面内容吸引学生注意力，使学生注意力集中到课堂数学知识的领悟中。以此，教师想要培养学生数学核心素养，可通过画面情境，从培养学生数学核心素养意识着手，开启有效的数学课堂教学活动。
如，以《长方形和正方形》教学为例，教师借助画面展示的模式，引导学生进入到课堂学习中，使学生通过画面中展示出来的长方形和正方形，理解课堂所要学习的新知。依托画面让学生可以注意力集中地进行画面的观看与领悟，探寻其中蕴含的数学知识，培养其数学核心素养。教师可通过画面呈现出来内容，结合“长方形和正方形”教学内容，从相关的数学概念开始介绍，引导学生了解什么样的图形是长方形、什么样的图形是正方形，以及两者之间的关系。使学生借助画面的直观现象与理解，满足其数学学习好奇心，使其对数学知识“长方形和正方形”的探究欲望被激发出来，数学核心素养意识得到培养。为学生数学课堂学习能力的不断提高做好充足准备。以此，教师应重视通过画面情境的创设，引导学生借助灵动的画面展示，形成数学学习意识，使学生进入到数学课堂知识探究中，有效完成画面引导的学习目标，从而使教师培养学生核心素养目标得以达成。
二、提出引导问题，培养数学缜密思维能力
小学数学课堂教学时，教师应重视通过提出引导性问题的教学模式，培养学生数学缜密的思维能力，达成培养学生数学核心素养目标。教师可依据数学课堂教学内容，提出适宜的问题进行引导，使学生数学逻辑思维得到强化，提高其数学课堂学习的质量。以此，教师结合教学内容设计问题，引导学生进行数学思维能力的锻造，促使其学习质量提高。同时，可以帮助学生具备缜密的数学思维能力，完善课堂学习数学的体系，不断提高其数学综合学习能力和数学核心素养。
如，以《时、分、秒》教学为例，教师就可提出引导性问题，培养学生数学缜密思维能力。教师针对《时、分、秒》内容，以提问的形式开展教学活动，借助问题的环环相扣，将学生带入到思维数学问题氛围中，培养学生数学问题理解力，推动学生不断进行思考，以此养成严谨的数学逻辑思维习惯。教师的问题可从浅入深，如“‘时、分、秒’是什么单位？”，学生借助教师的引导，明白并理解这些时间单位，并共同大声回答出“时间单位”。而后教师就可继续提问，以问题“什么是时间呢？时间与我们人类的生活有哪些关系呢？”，引导学生进入到更深层次的思考中，使其形成良好的数学思考习惯，并依据教师的引导，得出问题的答案，拓展其数学课堂学习视域。最后，教师还可通过问题“1小时等
于多少分钟？”、“1分钟等于多少秒？”，引导学生进行更为深度的思考，并依据学生的思考结果，设计更深层次的问题“小兰想要从家里去奶奶家，需要步行30分钟，转化成小时如何表示？转化成秒是多少秒呢？”，引导学生深度思考并准确计算出来。以此，经过层层问题的引导，学生有效的完成《时、分、秒》学习目标，数学缜密的思维能力得到培养，提高其数学核心素养，促使教师培养学生的数学核心素养目标得以达成，并提高了数学课堂教学中学生的学习效率。
三、设计体验活动，培养数学实践应用能力
实践体验活动作为数学知识运用的重要环境，在小学数学课堂教学中不可或缺。教师可在课堂教学巩固阶段，结合实践体验活动方式，引导学生将课堂所学习的数学知识进行应用，使学生经过应用体验，巩固所学习的数学知识，感知数学与实际生活间的密切关系，养成学以致用的习惯，不断提高数学学习能力。以此，教师可设计适宜的课堂体验活动，培养学生数学实践应用能力，达成培养学生核心素养的目标。
如，以《面积》教学为例，教师就可设计课堂实践体验活动，培养学生实践应用数学知识的能力。教师可依据“面积”相关知识的课堂讲解，在课堂巩固环节，以学生实践方式进行课堂总结，培养学生学以致用的良好学习习惯。教师可指导学生利用身边的课桌、教室内的黑板、墙面、地面等作为实践体验对象，让学生通过实际的测量，得出这些测量对象的长、宽、高，而后依据课堂所学习的面积计算公式进行计算，准确的计算出这些物品的面积。以此，使学生扎实掌握课堂所学习的数学面积计算方法，并透彻感知数学与生活实际的关系，养成利用数学知识解决生活问题的习惯，有效地将实践应用能力不断提高，并提升其数学核心素养。
总结：
总之，小学数学课堂教学中培养学生数学核心素养，顺应了学生数学学习能力发展方向，满足了学生数学学习实际需求。教师通过践行核心素养思想，使学生形成创新意识，锻造其数学思维，促使其数学学习能力得以提高。以此，教师想要达成培养学生数学核心素养目标，可通过思考如何在小学数学课堂教学中培
养学生数学核心素养的问题，应用情境、问题、体验等有效教学策略展开教学，达成培养目标。
参考文献：
[1]孙萍,王莹莹.浅析如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].课程教育研究,2019(24):138.
[2]张帅.浅析小学数学教育中学生核心素养的培养方法[J].中国校外教育,2019(04):17-18.
篇二：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是什么
核心素养理念下如何提高小学数学课堂教学的有效性
摘要：我国在“十三五”规划当中明确提出与强调了“核心素养”这一教育理念，切实的对我国教育领域提出了更加具体、深刻的要求。在教育改革进程推进速度逐渐加快的大环境下，我国教育领域愈发关注对教学效果的优化以及教育方式的创新。小学数学教师在开展教学工作时，应当将核心素养教育理念作为开展教育工作的立足点，采取高效的教育手段落实教育工作，努力提升数学课堂教学在落实过程中的有效性。
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；有效性
现阶段，采取具有科学性、高效性的教学方法提升学生的核心素养，是教育行业领域发展与变革的必经之路，是各个科目教师共同面临的新挑战。小学数学教师应当在数学课堂上着重应用多种多样的教育方式，在数学课堂上向学生渗透科学的学习理念，传授有效的数学学习方式，使学生能够更加用心的学习数学知识，提升学生的数学知识应用能力，为学生之后的学习与发展打下基础。
一、培养学生的数学学习习惯以及学习态度
小学数学课程有许多内容都较为简单，许多学生会因此掉以轻心，用忽视的态度面对数学课堂以及教师所布置的数学学习任务。因此，小学数学教师在开展小学数学教学工作时，要引导学生摆正自身学习数学知识的态度，帮助学生形成良好的数学学习习惯，不仅要增强学生学习数学知识的自信心，还要使学生时刻用严谨、严肃的态度面对数学课程。小学数学教师要使学生明确课前预习对学生学习的重要性，使其能够自觉预习数学课程，在上课期间，教师要采取合适教学方法，督促学生跟上教师讲课的进度，在课后，教师要为学生布置合适的数学作业，使其能够在课下继续发散思维，巩固课上所学的知识内容。
例如，小学数学教师在讲解《平行四边形和梯形》这部分内容时，教师可以让学生在课前进行预习，找出平行四边形、梯形等数学平面形状在日常生活当中的具体应用实例，使其能够对这部分知识有基础的了解。在课堂上，教师要时常提醒学生用认真的态度面对课堂，也可以为学生讲一些数学小故事，提升学生在课堂上的专注力。当课程结束之后，教师可以为学生布置适当关于平行四边形与梯形的数学复习任务，并鼓励学生勤于练习，养成时常复习的良好学习习惯。
二、贯彻生本理念，重点培养学生的创新思维能力
小学数学教师在开展数学教学工作时，要时刻秉持生本理念，使用合适的教学方法对学生进行有效引导，使学生能够主动进行数学问题探究，独立思考数学问题。小学数学教师在开展数学教学方案规划以及设计工作时，要综合考虑学生的数学学习能力以及学习状况，选取最为适合的数学教学方法，使其能够在学习数学知识时发挥自身的主观能动性进行思考，对其中的知识内容进行探究，从中发现新的数学知识，并将其与之前学过的数学知识进行融合，从而灵活的应用数学知识解决各种问题。在学生探究数学问题的过程中，教师要对其具体的探索方式进行有效引导，使其能够准确的找到其中的重点内容，使用多样化的方式思考问题，从而对数学知识以及问题有更加深层的理解，有效激活学生的创造性思维。
以“平行四边形和梯形”这部分课程内容的教授过程为例。教师在针对这一节课程内容向学生传授知识内容时，可以应用启发型数学教学方法，如，在探究平行四边形性质时，教师可以让学生自行绘制平行四边形，并引导学生对平行四边形四个边的关系进行假设，并为学生留出一部分时间用于测量平行四边形四个边的长度数值，促使其自行证明自己假设的正误。利用此种方式不仅能够深化学生对这部分内容的理解，还可以帮助其逐渐形成猜想、假设、论证的数学解题与思维习惯，强化其主动思考的意识与能力。之后教师再在多媒体上为学生演示自己做出的拼接过程，并利用字母进行代数，利用长方形、正方形的面积计算公式引出平行四边形与梯形的面积计算公式。应用此种方法，可以促使学生在后续的数学解题过程中更多的将数字、图形进行结合，达到发散学生思维、提升其创新思维能力的教育目标。
三、创设生活化教学情境，深化学生对数学知识的理解
小学数学教师在开展教学工作的过程中，想要有效培养学生的核心素养，就要重视对学生问题解决能力的有效培养。小学数学教师要细致的分析数学教材当中的具体内容，以此为基础为学生设立良好的生活化教学情境，使学生能够深刻的了解到数学知识与实际生活之间存在的紧密联系，依照自己平时在生活当中的经验探究数学问题，从而达到培养学生数学思维的目的。除此以外，教师还要鼓励学生积极将学过的数学知识应用于生活问题的解决过程当中，有效强化学生的实际问题解决能力。例如，小学数学教师在讲解“小数的加减法”这部分知识时，可以利用多媒体设备为学生设立生活化教学情境，如，在超市购物时，许多商品的价签都是小数，结账时需要对商品上的小数价格进行加减，当学生聚精会神的观看屏幕时，教师可以顺势引入课程内容。之后教师可以鼓励学生用小数加减法的知识解决生活中出现的各种问题，比如记录家中的收支数目或者自己制作记账本，记录自己的零花钱支出情况，从而有效提升学生的实践能力，还可以培养学生理性支出的生活品质。
结束语：
综上所述，现阶段，社会对综合型人才的需求量逐渐攀升，小学数学教师在落实教育工作的过程中应当着重培育学生的核心素养，使其能够在数学课堂上获得多方面能力的提升，不仅能够灵活、合理的应用数学知识解决日常生活、学习中面临的各项问题，还可以具备优质的创新思想、实践能力、人文素养等，促使其在日后的发展过程中可以在人才济济的社会中脱颖而出，获得更加广阔的发展空间，提升小学数学教学的有效性。
参考文献：
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[6]季琳.核心素养理念下的小学数学课堂教学[J].江西教育,2020(03):70.
篇三：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是什么
总之作为一名教师要做一个教育的有心人要紧跟时代认真学习课程标准深谙核心素养基本内涵做到了然于心并将理念始终贯穿于教育教学全过程边实践边研究边反思边改进注重每个环节关注每个细节侧重在课堂教学中结合课标落实核心素养为培育全面发展的社会人才服务龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
如何在数学课堂教学中结合课标落实核心素养
作者：李涛来源：《安徽教育科研》2019年第12期
摘要：自2016年北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会以来，落实核心素养便成为小学教育的核心理念，培养目标由原先的单一化教学逐步向深度教学转变，实现了能力与品格并重，促进了学生全面发展。为了能在数学课堂教学中提升学生的核心素养，突出核心素养的价值，实现小学数学教学的最终目标，以下笔者就如何在数学课堂教学中结合课标落实核心素养，谈谈自己的理解和做法。
关键词：小学数学课堂教学课程标准核心素养
一、巧妙设计课堂导入，结合课标渗透核心素养
1.讲述故事导入，培养学生求知欲望
儿童在一定的时期，对于故事有着较大的兴趣，小学生最不喜欢的就是一味地通过课堂讲授枯燥的知识。因此，教师可以根据不同的知识点巧妙设计故事导入，有效培养学生的求知欲望。比如在教学《分数的初步认识》时，老师给大家讲孔融让梨的故事，当学生听得津津有味时，老师话锋一转：“孔融遇到了问题，大家可以帮他解决吗？请大家以拍掌的方式告诉他。”“孔融有4个梨，平均分给2人，每人几个梨？”学生“啪啪”。“孔融有2个梨，平均分给2人，每人几个梨？”学生“啪”。“孔融有1个梨，平均分给2人，每人几个梨？”此时，学生手足无措，真可谓“心求通而未能，口欲言而不得”，内心产生了强烈的认知冲突，对于新知的探索就显得迫不及待了。
2.联系生活导入，激发学生学习兴趣
数学课教学必须贴近学生的生活实际，让学生明确数学来源于生活，最终为生活服务。在教学《简单的数据分析》这一课时，教师首先出示三位同学的头像和三种生活方式，让学生说出三位同学分别对应的是哪种生活方式。这样，学生从自己熟知的情境入手，设身处地拓展思维，很快想到了要解决这个问题，就要从身高和体重方面进行判断，从而引出数据分析。以此大大调动学生学习数学的兴趣。
二、精心优化教学过程，结合课标落实核心素养
1.开展样例教学，促进数学表达
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小学生以形象思维为主，在漫长的学习和生活中逐步形成抽象思维，故最初的学习更多趋向模仿，在不断地模仿学习中逐步走向自主，这需要经历一个长期的过程，故而开展样例教学不失为一种较为有效的教学方式。这种教学方式采取间接的方式，不把课堂目标直接告诉学生，而是提供一些可以让学生分析比较的样例，从而促进学生养成恰当合理的数学表达的能力。如在教学《正比例的意义》时，老师先出示路程与时间、正方形的周长与边长、面积与边长之间的变化情况，要求学生先填写表格，并根据表格中的数据进行观察、比较、分析、归纳、与人交流等数学活动，发现速度相同时，路程与时间的比值不变，正方形周长与边长比值也不变。而正方形的面积与边长的比值是一个变化的量。以此为样例让学生在比较中分析，使学生真正感受到数学过程的条理性和数学结论的确定性，大大加深了学生对正比例意义的理解。
2.明确学习目标，促进自主学习
学习目标是学生学习的目的地，是每個知识点在每堂课中需要落实的标靶。要使学生有出色的学习表现，并有效地自主学习，教师必须让学生及时知道学习目标，知道需要掌握的知识要点，做到有的放矢。如在教学小学六年级上册《比的化简》时，首先让学生针对课题说一说这节课的学习内容，从而迅速明确本节课的目标是掌握化简比的方法，学生有了相应的学习目标后，就会有主动性，从而带着问题去主动探究，故而能够有效学习。
3.注重过程评价，促进思维发展
数学学科核心素养的主要内涵包括如下六个方面：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。而运用数学思维进行思考，是小学数学学科的核心素养，《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程总目标中就思维发展明确提出：发展形象思维与抽象思维、发展数据分析观念、发展合情推理和演绎推理能力，体会数学的基本思想和思维方式。小学生以具体形象思维为主，要想完成课程总目标“数学思考”中抽象思维目标，就需要注重思维活动过程的评价。如在教学六年级《比赛场次》一课时，教师首先提出问题：怎样能知道比赛场次呢？在三年级我们已经学过画图、列表的方法，当学生发现8名同学进行单循环赛用画图、列表的方法太麻烦不可取时，就会引起进一步探究。教师接着问：我们遇到复杂的问题，怎样进行研究呢？（引起学生思维冲突）可否做到化繁为简？（进一步激发学生探究的欲望）先让学生发表看法，当学生拘泥于旧知而不知道怎么解决问题时，教师引导学生思考：能否从数量少的两名同学在一起比赛的场次开始，逐步找到规律呢？在进一步的探究过程中，师生一起伴随发现的乐趣，轻松愉快地总结出规律，找出解题策略。
三、细心关注课堂生成，结合课标贯穿核心素养
1.教师相机引导，促进习惯养成
课堂生成具有偶发性和隐蔽性，在课堂教学过程中，教师若不细心或漠不关心，时机便会稍纵即逝。因此教师就需要有一双善于捕捉的眼睛，需要深谙课程标准，心怀核心素养理
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念，抓住瞬间生成，将隐性突发的信息转化成显性信息，有效实施点评，引导学生进行纠错并促进学生的习惯养成。譬如在教学《认识钟表》一课时，老师预设小闹钟唤醒早起是7时，可一个学生却大声说“八点”。老师便适时引导：“八点起床对我们小学生来说可行吗？会不会影响到我们学习呢？”“教育部印发的《义务教育学校管理标准》明确要求家校要配合保证每天小学生10个小时睡眠时间，所以我们一定要养成早睡早起的好习惯。”学生通过仔细计算认为7时最为合适。教师如此结合课堂生成进行相机引导，不仅有效实施知识点传授，还促进了学生习惯的养成，一举两得。
2.学生相互评价，学会合作交流
课堂生成无处不在，教师若能经常抓住闪亮瞬间，就会让课堂更加精彩。我们可以根据生成的不同内容特点，运用不同的方式有效落实课程标准，针对个别特殊案例，教师可以发挥学生相互评价功能，渗透合作交流意识。如在教学《比赛场次》一课时，当大多数同学通过讨论得出N个人进行单循环赛的比赛场次方法为1+2+3+……（N-1）时，有一名同学站起来说出了N×﹙N-1﹚÷2的方法。教师随即引导学生发表自己的看法，大家一致认为这种方法非常好，计算起来非常简便。相互点评充分调动了学生学习的主动性，提高了学生解决问题和团结协作的能力。
总之，作为一名教师，要做一个教育的有心人，要紧跟时代，认真学习课程标准，深谙核心素养基本内涵，做到了然于心，并将理念始终贯穿于教育教学全过程，边实践边研究，边反思边改进，注重每个环节，关注每个细节，侧重在课堂教学中结合课标落实核心素养，为培育全面发展的社会人才服务。
参考文献：
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