谈谈培养学生核心素养的策略15篇谈谈培养学生核心素养的策略 浅谈如何培养、发展学生的核心素养 摘要：随着国家对教育的重视，在党召开的十八大和十八届三中全会中提出要培养、发展学生的核心素养。并下面是小编为大家整理的谈谈培养学生核心素养的策略15篇,供大家参考。
篇一：谈谈培养学生核心素养的策略
浅谈如何培养、发展学生的核心素养摘要：随着国家对教育的重视，在党召开的十八大和十八届三中全会中提出要培养、发展学生的核心素养。并且在学生的不同阶段要让学生具备应有的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而语文教学不仅能够培养学生的语文素养，还能在教学中完善学生的自我人格，陶冶学生的情操，让学生在文化知识学习的过程中汲取中华文化的精髓。因此，本文就从以下几个方面来叙述在语文教学中如何培养和发展学生的核心素养。
关键词：培养发展学生核心素养在核心素养教学中文化基础、自主发展、社会参与组成了学生核心素养的重要部分。在教学中，教师要注重语文学科思想，将教育与学生的自主发展相结合，培养学生社会实践能力，发展学生的核心素养。在小学阶段的语文教学中，培养和发展学生的语文素养，势必要从课堂教学来对学生的核心素养进行有效地培养。同时，教师要注重核心素养培养方法的有效性，从教学中的各个方面体现出来，从而使学生更好地发展。一、课堂教学中培养学生核心素养实现有效师生互动是课堂教学，课堂不仅是学习知识的阶段，更是培养学生良好习惯的重要场所，作为教师要从课堂教学中引导学生，让学生的学习价值观有所改变，对学习的主动性得到提升。例如：在教学五年级语文《古诗词三首》时，以往的教学中，教师占课堂的主体地位，针对这样的教学内容，大多都是教师讲，学生记这样的教学模式。而在培养学生核心素养方面，就需要学生通过自己对知识的探究、理解这样一个学习态度和学习方法的改变，让学生在学习的过程中养成主动学习的好习惯。在教学辛弃疾的词《清平乐·村居》时，由于学生对词的接触甚少，学习兴趣不大。教师就以学生的自主学习为中心，由教师指导方法，让学生自读、质疑、从而探索研究。为了让学生对诗词有足够的认识，教师可以在课余时间举办诗词朗诵大会，让班级同学乐于参与其中。学生在学习的过程中会加深对诗词的了解，也通过诗词大会增加自身阅历。作为教师可以准备一些道具来调动诗词大会的气氛，学生在诵读中体会了情感，品味诗歌的韵味，激发了学习兴致，从而使学生自身具备的一些能力得到提升。二、在小学阅读的教学中进行核心素养的培养语文阅读教学对于学生语文素养的培养非常重要，学生未来的学习工作都与语文息息相关，因此，教师对语文阅读教学要引起足够的重视，立足于教材内容的基础上进行课程内容的合理编排，让学生在了解小学课文的基础上，培养自主学习能力。例如，在《猴王出世》教学时，教师可以借助多媒体，将这节内容以动画片的形式演绎出来。当然课本上写的跟电视上的总会有一些差异。而这节课的教学关键就是发展学生的核心素养，让学生能够对比课本描述来跟教学视频进行对比教学。在教师的领导下充分发挥语文学习的价值，实现学生正确品格的引导。让学生在学的过程中完善自身品格，在语文学习充满乐趣的氛围中，学生的理解能力与阅读理解能力得到增强。这也是品格形成的一个过程。三、提高语文教师的文学素养文学教育的一个重要前提条件便是：教师知识面广、文学素养高。只有这样，才会有源源不断的活水浸润孩子，才会让孩子“亲其师而信其道”，才会实现文学教育的价值。那么，如何提高教师的文学素养？首先，教师要养成勤读文学作品的习惯。博览古今中外的文学作品，才能积累教育机智，构建起自身丰富的内心
世界。其次，教师要努力提高自己的文学感悟能力。教师对文本的感悟能力与表达能力，是文学教育的一个重要前提，助力教师解读文本、凝练语言、简化大道。因此，教师应从文学的特点出发，树立文学审美观念，感悟文学作品之美，让美回归课堂，与孩子一起欣赏、享受、创造美，从而使孩子的心灵能够沐浴靓丽优美的文学之光，进而由衷地喜爱语言文学，热爱生活与生命。
四、丰富文学教育主题活动基于小学语文教学特质，结合教学实践，从文学欣赏、文学品评、文学创作三个方面来阐述文学主题教育活动。文学欣赏主题教育活动。自主阅读是孩子对文学文本自主解读的一个重要方式，孩子在进行自主阅读时，会建构自己的阅读机智，根据自身的理解，个性化解读文本，获得独特的审美感受。自主表达。在课前利用几分钟，让孩子进行自主表达，可以是诗歌朗诵、美文朗诵、阅读分享、故事讲演等形式，让孩子在自主表达文学作品的同时，增进自身的情感体验，在欣赏与表达中，体悟文学作品的魅力。。总而言之，在新课改教学理念的影响下，学生核心素养的培养要结合实际情况进行有价值性的引导培养。要以发展学生的核心素养为统领，结合小学生的具体实际情况和认知水平，进行语文基础学科的教学，我们应当结合小学语文教学实践，探索小学语文核心素养培育理念下的教学策略和方式，更好地启迪和开发学生的语文智力。参考文献[1]李泽林防止核心素养被泛化的危险——兼论贯彻落实《中国学生发展核心素养》的学科化倾向[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2017，（5）。[2]郝谧谧徐梅基于核心素养的语文课堂中思维力的培养——以小学语文中段为例[J].课外语文，2017，（24）。[3]胡柳根浅谈如何培养小学生的语文核心素养[J].读与写，2018，15，（25），48。[4]曹彦虎如何培养小学生的语文核心素养[J].文学教育（下），2018，（8），84-85。
篇二：谈谈培养学生核心素养的策略
如何培养学生的核心素养核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，作为教师该如何培养孩子的核心素养哪？1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。爱因斯坦说兴趣是最好的老师。”于漪老师也曾说：教师如果有本
领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生
学习就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。
”由此可
见，教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知
识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的
语文素养。
调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，
教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、
广
泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。
3、读名家名著，写读书笔记。一个人的素养的高低，关键在于
个人对文化主动积淀的厚实程度。腹有诗书气自华”，当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。
4、借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养
学生的素养。培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和
研究。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。
篇三：谈谈培养学生核心素养的策略
浅谈培养小学生数学核心素养的有效策略
摘要：在新课标的背景下，核心素养是当下教学重要的组成部分之一。培养学生核心素养，并不是培养传统的教学能力，也不是知识的单方面提高。它需要在学生学习的过程中，利用科学合理的方法培养学生的综合能力。一直以来，数学是小学课程中重要学科之一，在数学教学中，培养学生的核心素养是当下教育发展的一种趋势，同时也对学生个人的成长发展有重要的影响。所以，教师需要在教学中探究培养学生核心素养的有效方法。
关键词：小学生数学；核心素养；有效策略
1导言
小学数学核心素养涉及学生发展的各个方面，其中包括数学的逻辑思维、思考能力以及认知结构等等，这些素质能力能够为学生的终身学习及发展提供基础的保障，使得学生自身不仅能具备相应的数学文化知识，还能够使得学生具备较高的数学学习能力及水平，为小学生以后的学习发展奠定坚实的基础。
2小学数学核心素养的概念
所谓的数学核心素养，就是指小学生在学习数学知识的过程中，逐渐形成的有助于学生自身的学习与生活，并能够满足社会发展需求的相关数学逻辑思维品质以及关键的数学能力。而对于小学生来说，数学核心素养则是能够帮助其理解数学知识，并解决数学问题的相关技能。对于数学核心素养本身而言，其内容包括抽象思维、逻辑推理、数学意识、直观想象、数学运算等等，而这些数学核心素养之间也是有其内部联系的。因此，教师在培养学生各方面的数学品质与能力的同时，逐步形成了学生自身的数学核心素养。
3培养小学生数学核心素养的有效策略
3.1加强数感培养，启发学生数学思维和意识
数感是理解数字和数学运算意义的能力，加强数感培养有利于启发学生数学思维和意识，激发学习热情与积极性，促进学生从数学的角度看待生活中的各种现象与问题。小学数学教学中，应注重采用估算、讨论等多种教学手段培养和发展学生数感，引导学生有意识地将事物现象与数量建立联系，用数学方式思考实际问题。如在讲授元、角、分定义及换算关系时，可以通过不同单位兑换、计算总额、模拟购买物品等形式，让学生熟悉元、角、分的含义，以及兑换关系和简单的加减计算等。又如在讲授长度单位毫米、厘米、分米、米，质量单位克、千克、吨，时间单位秒、分钟、小时等内容时，可以引导学生对书本、课桌、教室等物体的长度、重量等进行估算，也可以给出具有迷惑性的大小对比关系，比如90厘米和1米的长度大小对比，100秒和2分钟的时间长度对比等，培养学生的数感。
3.2凸显学生主体，强化解决问题体验
核心素养视角下，学生是数学课堂的主人，教师的一切教学设计和教学行为都要有助于促进学生核心素养发展，有助于提高学生解决问题能力培养。而学生解决问题能力的培养又与学生体验直接相关，因此教师要注重解决问题过程中学生的活动设计，让学生的眼、手、脑等活动起来，从而丰富学生解决问题体验。角的度量在解决角的基本构成基础上，要求学生制作一个活动的角，然后在纸上转动，并按照转动的痕迹，画出几个不同的角。在转动过程中，要求学生固定端点和一边，转动另一边，思考角的大小和什么有关。这个环节，基于学生主体地位，引导学生进行动手操作，并对操作的要求进行规定。学生不仅参与活动的热情高涨，而且在做的过程中，对角的形成、角的大小形成了直观的认知，丰富了学生体验，学生对角的大小的认知也不断强化，从而为角的度量进行有效的铺垫。
3.3创设有效的数学教学情境，培养学生的数学意识
培养小学生自身的数学意识，不仅是培养学生数学核心素养的需求，也是学生自身对数学知识的学习需求。数学意识的具备能够让学生从数学问题的表象看到本质，使得学生能够理清数学问题内部的各种数量关系，进而提高学生解决数
学问题的效率。而教师若想使得学生具备一定的数学意识，并以此提高学生的数学核心素养，就要尽力做到两点：一是将数学问题生活化；二是将生活问题数学化，而创设有效的数学教学情境，则能够使得生活与数学得以紧密结合，进而促进小学生感知数学的能力获得提升，也使得学生的数学意识得到有效的培养。
3.4全面落实核心素养培养目标
学生数学核心素养在短期内是无法形成的，这是一个长期积累和提升的过程。对于教师来说，要坚持并且全面落实培养学生核心素养的目标。在教学的过程中，教师首先要在基础知识和技能的教学中渗透核心素养的思想。传统的数学教学中，部分教师直接让学生记忆公式、概念，关于数学计算也仅仅教授学生解题方法，很多学生虽然记住了公式，却不会举一反三，更不会领会到数学知识在实际生活中的价值。所以，很多学生并没有建立数学思维，仅仅从浅层次了解了数学知识。而数学核心素养的培养则需要从本质上让学生掌握知识，深刻理解数学的重要性。教师不能仅依靠课堂讲解，还需要组织丰富的数学活动，让学生主动思考、探索，从而掌握有效的数学技能，形成良好的数学思维。
3.5开展相应的实践教学活动，培养学生的数学逻辑思维
数学逻辑思维能力是小学数学核心素养中的重要组成部分。小学教师若想培养学生的数学核心素养，并以此促进学生的学习发展，其中数学逻辑思维能力的培养是必不可少的。教师可以开展具有较高趣味性以及知识性的实践教学活动，吸引学生的注意力，激发学生对数学知识的兴趣，使得学生能够积极参与实践教学活动，而教师则可以通过教学活动锻炼学生的思维能力，让学生在教学活动中进行独立思考，进而提高学生解决数学问题的能力。比如，教师在对小学生进行面积单位换算知识的讲解时，可以提前让学生准备好直尺，而教师则要在教室中画出一平方米的正方形，在课上向学生展示出来，并让学生通过观察照此画出一平方分米以及一平方厘米的方格，对学生提出问题，如这些单位之间有着怎样的数量关系，以此促使学生进行独立的思考，进而锻炼学生的逻辑推理能力，使得学生的数学思维能力得到有效的培养。
3.6渗透情感教育，促进学生情感态度与价值观的发展
数学是一门包含社会价值取向的学科，教师在加强知识和技能教授的同时，也要积极渗透情感教育，引导学生身心健康成长。和谐融洽的师生关系是情感渗透的重要基础，这就要求教师在教学中要关心、爱护、尊重学生，对学生平等对待、一视同仁，加强与学生的沟通交流，拉近与学生的距离。教师要着力转变角色，突出学生在学习中的主体地位，充分激发学生的主观能动性，给学生思考、提问、动手操作的机会，让学生深刻体验探索知识时的神秘与新奇、遭遇挫折时的痛苦与磨炼、获得成功时的愉悦与自信，改变传统教学中教师讲学生听、教师问学生答、教师出题学生应考的被动局面。充分挖掘教材中的趣味题、数学小知识、数学家轶闻趣事等知识点，扩展学生的知识面，让学生感知数学的奥妙和美好，促进情感态度与价值观的发展。
4结束语
总之，在数学教学过程中培养小学生的核心素养，不仅是对素质教育理念的贯彻落实，也是为了能够促进小学生在各个方面的发展，使得学生自身能够具备相应的素质与能力，进而提高学生的综合素质，为学生的终身发展奠定素质基础。
参考文献：
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[2]施飞.培养小学生数学核心素养的策略研究[J].数学学习与研究,2017(02):57.
[3]林云莺.基于核心素养的小学数学微课教学改革[J].新课程研究,2019(25):39-40.
[4]张静.浅谈小学数学核心素养的培养策略[J].学周刊,2019(13):31.
篇四：谈谈培养学生核心素养的策略
初中语文教学中培养学生核心素养的策略
摘要：核心素养是新课程下初中语文教学领域必须深度践行的重要育人思想与理念，也是助力于学生认知能力提升、价值观念培育、发展需要满足的根本保证。而初中语文核心素养在构架上，主要涵盖了语言能力、思维品质、审美情趣和文化修养四大维度，其既是学生开展语文学习的风向标，又是确保学生全面发展的关键点，且对于学生终生发展有着无可替代的重要影响。而核心素养下的初中语文教学开展，则应切实摆脱传统思想观念、教学模式的桎梏，以全新站位、多元视觉审视核心素养之内涵与价值，并将其充分渗透至学生语文学习的方方面面，以实现对学生视域的拓展、思维的激活、潜能的开掘，让学生在语文学习的驱使与引领下，获得认知需要满足。因此，教师在初中语文教学中探索培养学生核心素养的有效策略与科学途径时，应以学生认识实际为基础，并根据具体教学内容与预设教学目标，切实强化对核心素养要求的践行的落实，构建出具有延展性、丰富性、高效性的认知生态，让学生在感知语文之魅力、领悟语文之内涵中获得核心素养培养。
关键词：初中语文；语文教学；培养；核心素养；策略
核心素养主要指学生在学习中应具备的必备品质与关键能力。而初中语文教学的开展，则应在不断丰富学生认知体验的基础上，对其进行必要性、针对性引导。以带动学生在夯实认知基础的同时，发展学习兴趣、提升认知能力，培养核心素养。同时，在核心素养要求的驱使下，教师教学活动的设计与构建，也将趋于科学化、合理化、多元化，更利于学生正确价值观念的建立，良好道德品质的形成，积极人生态度的培养，以促使学生在学习语文知识、解决现实问题、发展认知能力中获得健全人格的塑造。因此，教师在践行核心素养要求，开展初中语文教学时，应从不同站位出发，深入解析核心素养的内涵与外延，并以此为辅助，设计教学活动、搭建认知平台、优化教学措施、改进教学方法。使初中语文教学
的实施，更为贴近学生的认知需要，以落实对学生认知能力的培养与身心需要的满足，达到培养学生核心素养，提升课堂效能，促进学生全面发展的目的。
一、切实转变思想观念，促使学生在语言建构与运用中培养核心素养
语言建构与运用能力，使核心素养的基础，更是初中语文教学领域必须着力强化的基本能力之一。因此，教师应以新课程思想与理念为统领，加强对核心素养内涵的解析与研读，进而找到更利于教学效能提升的有效途径，来实现对多元化、丰富性教学模式的构建。让学生在参与教学活动的过程中积极分享、主动交流、合作探究，通过彼此之间思想、观点、认识的交互，进行思维碰撞，开展语文学习，不断夯实其认知基础。同时，学生在深度探究教学问题、互相沟通彼此认知的基础上，其对于教学内容的理解也会更加深刻，更利于其交际能力、写作能力、阅读能力的强化，且于无形之中凸显了学生的课堂主体地位，核心素养的培养目标也会慢慢得以达成。例如，在开展《春》教学中，教师可从积累课文中的重点字、词、句出发，组织学生来交流自己对课文内容的认识。以通过学生之间的互动与交流，引领其感知春之美、春之色、春之味，并以“夏”为话题，组织学生结合自身所学，开展对课文的仿写，使学生在不断发展语言建构与运用能力的基础上获得核心素养培养。
二、适时创设教学情境，引领学生在思维发展与提升中增强核心素养
初中学生的思维比较活跃，且个性特质很强。而其认知能力的提升与强化，则离不开辅助性思维活动的驱使。因此，教师应以教学情境创设为载体，将教学活动置身于更为宽泛的认知视域，让学生在不断强化其认识，切实发展其思维的基础上开展语文知识学习，获得认知需要满足。同时，教师在创设教学情境时，还应做好对生活素材、辅助问题、对应资源的借助，以克服教学内容的抽象性、复杂性，让学生在鲜活认知情境的驱使下，获得抽象思维、逻辑思维、感性思维的发展。在分析课文内容、解决学习问题中获得认知蜕变，以不断增强初中语文教学的吸引力与感染力，来促进学生核心素养的增强。例如，在开展《背影》教学中，教师可以“望父买橘”片段为统领，来构建问题情境。组织学生通过对课文内容的解析，深入思考：作者是如何描写父亲的背影的？为什么要这样写？待到学生对课文中涉及的描写手法获得充分理解后，继续追问：文章详细写父亲的
穿戴，有什么作用呢？使学生明确：父亲的糟糕穿戴与作者的紫毛大衣形成鲜明对比，体现父亲对“我”的深厚感情。以通过学生不断的思考与分析，来促进其思维发展与提升。
三、不断拓宽教学路径，带动学生在审美鉴赏与创造中塑造核心素养
具备基本的鉴赏与创造意识，并能在传承华夏优质传统文化中获得认知能力强化，是核心素养下初中语文教学的重点。而且，受到语文教学中对应的文化、语言洗礼、感染、熏陶，学生的审美情趣、文化传承意识也会慢慢得到强化。因此，为了帮助学生深入领悟中华民族文化之博大精深与无限魅力，并能在感知、体味、探究中透过课文内容挖掘其中蕴含的丰富文化内涵。教师可借助对信息技术、网络媒介的应用，来实现对学生认知视域的拓展。使课堂教学内容的呈现方式更加多样、丰富，让学生在形象化、直观性认知体验中开展鉴赏与判别、品味与领悟，以实现对其良好品质、积极态度、健全人格的塑造。尤其对教学中涉及的古诗词等内容，教师更应切实强化对信息技术与网络资源的利用，让学生在品味其语言之美、情感之美、思想之美中获得熏陶与感染，以实现对其爱国主义情怀、文化传承意识、社会责任使命的培养。例如，在开展《济南的冬天》教学中，教师可通过多媒体来展示“济南冬天”的优美风光，组织学生进行欣赏、感知、品味，来领略济南的美景，领略文字魅力，切实丰富其认知体验，深度塑造起核心素养。
四、结论
总之，作为初中学生认知发展的根本保证与辅助工具，语文学科的重要性自然不言而喻。而初中学生语文核心素养的培养，既符合学生的身心特性与认知规律，且更是对新课程思想的深度践行。其不仅为新时代的初中语文教学指明了方向，也为教学措施的优化、教学模式的变革、教学视域的拓展铺设了道路。更为很重要的是，随着学生核心素养的逐步提升，其对于语文学习的认识、定位也会发生直接改变，更利于其学习能力的强化、学习兴趣的调动、认识潜能的开掘。因此，教师在探寻培养初中学生语文核心素养的有效措施时，应从学生认知实际出发，来强化对教学措施的创新与变革，教学方式的调控与改进，创设出和谐、多元、丰富的育人生态，让学生在自主学习、独立思考、深度交流、分享协作中
学习语文知识，提升认知能力。使新课标下的初中语文教学开展，更好服务于学生核心素养塑造，更好作用于课堂效能强化。
参考文献：
[1]黄泽.在初中语文教学中如何培养学生的核心素养[J].课程教育研究,2020(31):94-95.
[2]苏文禄.初中语文教学中培养学生核心素养的策略[J].中学课程辅导(教师教育),2020(13):119.
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[4]何东冠.初中语文教学中加强学生核心素养培养的研究[J].教育界,2020(28):53-54.
篇五：谈谈培养学生核心素养的策略
关于小学语文教学中提高学生核心素养的策略
摘要：随着我国教育目标的改革推行，核心素养也随之被提出，教育教学中培养学生的核心素养成为了其中的教学目标之一。所以提高学生的知识核心素养，要求教师在课堂教学中融入核心素养的教学方法，在此条件下进行创意创新改革，并加入更多符合教育目标的新的教学方法，为学生创造舒适的学习环境，进而提高学生学习知识的兴趣，提高课堂教学的有效性。
关键词：小学语文核心素养；教育教学；语文教学
1.落实语文核心素养教学的问题
小学语文的教学目标主要是培养学生听说读写的能力，但有一部分教师在之前的教学目标的影响之下，教师在选择向小学生传授的内容时，经常局限在小学语文课本中的知识点，没有考虑小学生的心里特征，在这种教学方法下，教师在课堂教学的手段就会变得很单一、无味，使小学语文课堂教学达不到预定的效果；并且有些小学语文教师竟然认为培养小学生的语文核心素养是建立在学生具有一定的知识积累上进行的，导致小学语文教师在课堂教学中并没有让小学生认识什么叫核心素养、核心素养的内涵，更没有在教育教学中融入培养小学生核心素养的教学手段。
另外，因为小学生缺乏一定的语文知识、阅读能力和生活知识，小学语文教师在课堂教学中有分离学生的教学问题，没有从小学生真正的需要出发，导致小学语文课堂效率偏低。针对小学生的心里特征来说，学习兴趣才是小学生学习语文的动力，但是小学语文教师在教学中经常采用口头叙述的教学方法，往往忽视了小学生在学习中的主体，教学的方法简单枯燥，课堂教学氛围缺乏活跃性，小
学生学习语文课程的兴趣点不高，很难把握住课堂教学重点，进而对课堂效率造成很大的影响。
1.提高学生核心素养的策略
在当前语文教学目标的影响下，小学语文教师需要注重对小学生核心素养的培养，以下是快速提高小学生语文核心素养的教学创设策略。
1.融入语言情境教学，提高学生表达力
小学语文是一个注重培养学生表达的科目，所以培养小学生的表达力具有非常重要的作用，并且核心素养的内容之一包含了培养小学生的语言表达力。因此小学语文教师提高学生核心素养，需要在课堂中积极的融入语言情境教学，联系语文知识和小学生的心里特征，在课堂教学中加入合适的语言情境，这样来调动小学生在课堂中积极地融入到语言情境中，提升小学生的语言组织力和表达力。并且小学语文教师在进行语言情境教学中，要巧用教学工具的优势，使语言教学更加生动、更加有趣，进而提高语言情境教学的效率。
例如：在学习“美丽的小兴安岭”这一内容时，课文中采用了很多优美的字给小学生介绍小兴安岭美在哪里，但是很多小学生并没有见过真正的小兴安岭，只是通过文字的描绘，无法真正的感受到小兴安岭的美丽。所以小学语文教师在提升小学生的语言表达力时，可以先在多媒体上展示出关于小兴安岭的美丽图片和视频，为学生提供良好语言环境，引导学生有感情的朗读本篇文章，对文中的描绘来进行想象，进而使小学生切身体会小兴安岭的美丽。
1.巧设疑问，提升学生思考能力
在小学语文教育教学中，设置课堂问题是学生掌握课堂重点的重要的环节。因此在核心素养的教学环节中，还要无形之中融入课堂有效问题，通过有效问题的运用来提高学生的思考力，进而开拓小学生的语文思维，让小学生自主的参与
到课堂知识传授的过程，进而提高小学生的思辨能力。教师在课堂教学过程中运用设置问题的教学方法，要结合学生各方面的差异化基础上，有针对性的在语文课堂上运用问题情境化教学，培养小学生的核心素养，保证语文教育教学的质量。
例如：在学习“少年闰土”这一课时，小学语文教师可以在教育教学中向小学生提出一个关于文章的问题，如“本篇文章主要讲了关于闰土的什么故事？”小学生带有问题的去阅读本篇文章，进而帮助小学生更好的理解本篇课文的主旨，培养小学生的语文思考能力。
1.运用生活实践，培养学生传统文化素养
我们国家具有很多优秀的传统知识文化，小学语文知识中包含了传统知识文化。所以小学语文教师在课堂教学中需要提高小学生对传统文化的理解与掌握，让小学语文知识的魅力加深小学生对语文知识的喜爱，进而愿意自主的加入到语文课堂教育教学中。小学教师在课堂教学中加入关于生活中的实践案例，能够快速的提高语文课堂的有效性。
例如：在学习“传统节日”这一内容时，小学语文教师可以给学生留有课下借助资料或者请教父母的方式，来了解本篇文中的传统节日的风俗习惯等，在课上教师可以让小学生分享自己所搜集到的资料，帮助小学生更好的掌握本篇文章，进而培养小学生的思维，培养小学生的传统文化素养。
总之，现代教学中对各个学科的教学目标有了比之前很高的教学要求，因此小学语文教师在课堂教学过程中，要认识到传统教学目标的不足，在教育教学中，一定要采用现代教育教学方法，采用融入语言情境教学，提高学生表达力、结合生活实际的案例，培养小学生对传统文化的认知，进而提高语文课堂教育教学的效率。
参考文献
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[2]王海涛.小学语文核心素养培育教学的现状及对策[J].试题与研究,2021(31):15-16.
篇六：谈谈培养学生核心素养的策略
一培养核心素养的一般策略有这些1.重视阅读
阅读的重要性大家都知道，在日常教学中怎么重视阅读呢？
第一，要重视课内阅读。课内阅读首先是指教科书阅读。教科书是编者精心选编，大多文质兼美，我们教师要引导学生潜心阅读，细心品味，化人为己。
关于教材阅读我有一个建议：切忌泛泛而读，要抓住一点，深入开去。譬如读《李时珍夜宿古寺》，就让学生领悟环境描写的妙处；读《烟台的海》，就让学生学习打比方，描写一处的风景；读《第一朵杏花》，就让学生练习人物提示语的运用。如此长期坚持，学生必然收益颇丰。
第二，要重视课外阅读。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”周国平先生在《假如我是语文教师》一文中指出：“假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯。另一件是让学生养成每天写日记的习惯。”一个读的习惯，一个写的习惯，这就抓住了语文教学的牛鼻子。
课外阅读第一，是培养学生的阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”，这是真理！第二，是养成爱读书的习惯，好的习惯就是素养，一旦学生养成手不释卷的习惯，学生的人生就成功了一半。
第三，要重视个性化阅读。“阅读是学生的个性化行为。”不同的学生有不同的阅读趣味与倾向。女孩好美文，男孩好科幻，幼年好童话、神话，少年好现实侦探。我们应鼓励学生不同的阅读趣味，不要阻止，不要扼杀，在鼓励中，在欣赏中，逐步引导学生扩大阅读面，培养多方面的阅读兴趣。即使学生的阅读兴趣比较狭窄，也应尊重和鼓励。
2.重视积累
阅读是吸收，也是积累。但我这里强调的积累是指经典诗文的积累，是指背诵的积累。朱自清先生曾经说过：我宁愿背下一部诗集，而不愿泛泛地阅读一百部诗集。因为泛泛看过的诗集终究是人家的，而背下的诗集则成为自己的了。我打个比方，看过的文章，就如在饭店看过的美食，仅仅饱眼福而已，而背下的诗文，就如吃下的美食，会变成你精神的营养，滋养你终身。
小学阶段应有哪些积累呢？
首先是诗歌的积淀。我认为小学阶段背诵二三百首诗歌不成问题。先以五言绝句开始，逐步走向七言绝句，律诗和宋词。300首诗歌，6年平均每年50首，一学期25首，一周一首多一点，完全不加重学生负担。诗歌背诵，要做到熟读成诵，理解大意，最终达到滚瓜烂熟的程度。唯有滚瓜烂熟，才能一辈子不忘。当然，现当代优秀的儿童诗歌也可放入其中，但一定要选择优秀的，公认的。
其次是国学经典的积淀。像《三字经》《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》《声律启蒙》，这样以短句为主，并且押韵的传统美文，应该让学生背诵。我反对死记硬背，要让学生有兴趣地背诵，在理解基础上的背诵。可通过讲故事、讲传说吸引学生，学生背下了，可安排展示环节和场所，让学生享受成功的喜悦。中高年级还可背《论语》《老子》《大学》《中庸》《孟子》节选，从小给学生播下传统文化的种子。
3.重视思考
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”布莱希特说：“思想是人类最大的乐趣之一。”人因思考而伟大，人因思考而快乐，人因思考而成长。但是，纵观当下语文课堂，假问题、浅思考、不思考现象，比比皆是。好的课堂，重要的评价标准，就是有效思维的长度，有价值思维的厚度，深度思维的力度。
如何在课堂教学中增加有效思维，深度思考，给学生智力以挑战呢？
其一，让学生跳一跳摘到“桃子”。“跳一跳”，就是让学生要经过思考，经过努力，经过探索，经过碰撞，甚至经过挫折之后才能达到。要避免学生在书上能找到现成答案，更要避免学生不假思索就能脱口而出。例如李白《赠汪伦》一诗，如果问“从哪里看出汪伦对李白的友情深厚？”这就是浅问题，学生不思考就能回答：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”如果问：“为什么汪伦早不送，迟不送，偏偏等到李白坐上船要走时，才赶来相送？”这就是真问题，有思考价值的问题，学生必须联系俩人关系，展开丰富的想象，才能做出答案。
其二，不给学生唯一的答案。语文学科不同于数学学科，答案往往不是唯一的，如果强调统一的标准答案，就限制了学生的思维，禁锢了学生的思想。语文答案不是用“对”“错”来评价的，而是用“好”与“不好”来衡量的。例如用“孙行者”做上联，要学生答出它的下联。学生可以答“唐三藏”，可以答“胡适之”，也可以答“祖冲之”，都是对的答案。但相比较而言“祖冲之”对得更工整，更恰当，因此就更为优秀。如果把学生思维打开，让每位学生都说出与众不同的答案，那学生的创新思维火花就会熠熠生辉。
3.重视表达
课前三分钟演讲，小小故事会，让学生在小组和班级内大声发表自己的观点，评选班级发言明星等，都是培养学生口头表达能力的有效措施。
书面表达能力更应引起语文教师的重视。培养学生书面表达能力的途径很多，方法也很多，而最为有效、广大一线教师最可操作的方法就是读写结合。譬如，学习《李时珍夜宿古寺》，可以让学生仿照课文练写环境描写。学习《春联》，可以让学生在对对子的语文实践中品词炼句。学习《莫泊桑拜师》，可让学生观察马路上经过的三位人物的衣着、神情和步态，练习细节描写。一课一练，选准读写结合点，学生学习一课，练习一课，定能一步一个台阶，走进书面表达的厅堂，习得表达的真谛。
二、改进课堂教学，提升语文核心素养的建议
1.起点高一点。起点，是指教与学的起点。学生不是一张白纸，他们已有一定的认知基础和
生活经验。尤其是在当下网络社会，学生获得信息知识的途径多样化了，他们不一定知道得比老师少。如果教师仍然从零起点教学，必然挫伤学生的认知尊严和学习积极性，让学生觉得语文学科太“小儿科”了，没有学习挑战的乐趣。怎么做到“起点高一点”呢？我们的经验是学习前置，让学生课前研学。老师事先设计好“研学单”，让学生课前充分地研学，课堂教学的起点自然提高，学生真正带着问题、带着思考、带着感悟走进课堂，在课堂和老师平等地对话交流。
2.容量大一点。小学语文课文选文95%以上均是白话文，白话文的特点就是明白如话，浅显易懂，无须“细嚼慢咽”。而传统语文课堂往往一篇课文要教两至三课时，少慢差费。其实我们的前辈、著名特级教师霍懋征老师，早就探索出一条高效的语文教学之路：别人一学期学20几篇课文，她一学期教95篇课文。事实证明，这经验行之有效，完全可能！如何容量大一点呢？方法有：其一是主题阅读。围绕一个主题，教一篇带几篇，突出主题理解；其二是文体阅读。围绕某一文体，教一篇带几篇，突出文体特色；其三是写作阅读。围绕写作技法，教一篇带几篇，突出写作方法。
篇七：谈谈培养学生核心素养的策略
培养学生核心素养方案随着教育体制改革不断深入，对学生的评价方式从过去单一的以分数评价逐步转变为品行、能力、素质的多元评价；近年来，教育部又提出了培养学生的核心素养，对学生的评价更上一个层次。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。根据教育部确立的中国学生六大学生核心素养，我校为培养学生核心素养制定了以下方案和措施。一、顺应新课程改革形式,开启师生合作学习新模式
核心素养的培育，必须改进教学方法。死记硬背、题海战术是难以培育出核心素养的.在教学过程中,教师要力图做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和解决问题的能力。要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验,满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展,并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对核心素养的培养。
具体采取方法是：(1)开展小组合作,让学生在小组内、小组间实现合作、互动和分享信息；即教师要学会放手，做到学生自己会做的教师尽量不讲，学生可以通过讨论解决的,教师尽量不讲，学生能讲的，教师尽量少讲；（2)教师要做好充分的预设，对课程设计要进行大胆的创新，活用和用好教材，不能把教材作为教材来教，即教师要敢于创新;(3)教师与学生保持沟通，建立一种乐观的教育文化气氛，积极影响学生的学习。(4）在课堂教学中,要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境,让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。（5）要灵活设计问题，要求少而精，一般情况,每堂课,初中阶段最多不超过四个问题，但每个问题必须要有价值，要有讨论和探究的价值，也必须围绕课题设计，同时我们还在学设计中,加了一个内容叫做中考链接，作为学生训练和提升学习能力的内容.现在,我校各个学科准备教案、上课都遵从“六步教学法”，中考成绩也在逐年提升。二、积极响应选修课制度，提升学生的审美能力和综合素质（1）利用好课堂的主渠道作用。书法、朗读、音乐都是语文课堂、音乐课堂上教师必须培养的内容，学校要召开专门会议，让语文教师和音乐教师对写字、朗读、音乐素质要有足够的重视,在课堂上,多给学生方法上的指导、多培养学生在书法、朗读、音乐方面的兴趣.责任落实到人，班主任负责学生的书法、朗读的培养，音乐老师负责学生的音乐素质培养。（2)利用好选修课。每周二下午是七年级选修课的活动时间，每周四是八年级选修课的活动时间，学生可以选择自己喜欢的小组参加象棋、播音主持、软笔书法、美术、英语课本剧、国旗护卫队等兴趣小组,学校要对每个班、每个学生参加的项目、学习程度做到了解。（3)时间保证。学校要给选修课和音体美课程充分的时间保证.(4）开展活动给学生展示的机会，学校每个月会进行相关的活动展示，在展示活动中,要求每班每个同学至少参加一项活动的展示，以培养学生的兴趣，培养学生的自信，促进学生全面健康的发展.比如，学校每年九月底的艺术节活动要求每班出绘画、剪纸、书法作品，各班可以出一个艺术节目，还会在全校选拔出艺术节主持人，让每一个学生都有自我展示的机会，在实践中提升综合素质.另外，学校有学生会、国旗护卫队、播音社团，学生会同学在每一次用餐时间对浪费现象的监督检查、国旗护卫队同学的每一次训练,每一次出旗任务、播音站同学的每一次播音都是学生们锻炼自己，表现自己的机会，这些组织和学校开展的活
动都为学生的综合素质提升提供了舞台。由于必修课数量、内容、范围有限，在必修课一统天下的格局之下,不可能实现办学模
式的多样化，只有选修课才可能既在科目设置上有一很大的灵活性，又在科目的组合与内容拓展上有很大的自由度。选修课尤其是学校根据所在社区和学校的条件、资源、师资状况开设的选修课，有助于高中课程模式的多样化，而课程模式的多样化最终又形成各自的办学特色。因此，开设多种多样的选修课,是形成学校特色和办学模式多样化的重要途径。在社团活动中，一个社团配一个指导老师即可，要有意识地放手让学生自己去干，培养学生的组织活动能力、口语交际能力。三、加强体育锻炼，拥有健康体魄
（1）学校利用每天上下午两个大课间活动的时间开展体育活动，上午大课间,七年级同学做课间操，八九年级同学跑步锻炼；下午大课间，九年级的同学进行体育锻炼、七八年级的同学自由活动，两个大课间的时间给了学生充分锻炼和放松身心的时间.
（2）学校每年举办的运动会，也给每个班级、每个有运动天赋的学生挥洒汗水、展示自己的机会。
（3）每个班级有自己的楼道打扫任务，校园分担区打扫任务，爱护校园，人人有责,这样方案的实施,一方面维护校园卫生，更重要的是培养了学生热爱劳动的品格和保护环境的意识.四、利用每周班会,进行主题教育
前年春季学期,我校专门组织召开了一次德育教育专题研讨会，重点对学生的行为表现、习惯养成、违纪情况进行分析，发现，现在的学生在行为习惯养成、不良行为表现与我们初中阶段的大有不同，那是的我们，学校既没有围墙，老师管理、学校管理并没有现在这样严格，但我们最调皮的也莫过于利用课间时间溜到寝室抽支烟,偶尔早退一次,或许就是在不喜欢的课上打哈瞌睡，对乱丢乱扔、乱打乱骂、强制翻阅围墙、夜不归宿、对家长不尊、对师长不尊等现象基本没有，而现在的学生，没有责任意识、没有感恩之心、没有孝道、没有进取之心、没有敬畏之心，没有规矩意识，更谈不上爱国了。
为此，学校针对上述存在的问题，得出了一个初步的结论,那就是,家长重视不够、教师教育不实。近些年来，家长只顾去思考如何挣钱，没有对自己的孩子进行正面的引导，也没有对孩子施加任何压力，让孩子顺其自然的发展,老师为了片面的抓质量、抓分数，尤其是科任教师,多数是为了上课而上课，没有充分利用好课堂教学中的有价值资源，对学生实施核心素养的教育，就连学习方法、学习能力都没有注重培养。
据于此,我校从2015年秋季学期起，充分利用每周的班会课，开展不同主题的素质教育,融多项教育于一体，每周的主题由政教处提前一周通知各个班主任。我们已经开展过如下主题教育班会：认识初中、热爱集体、学习方法指导、考试动员、感恩父母、快乐学习、文明礼仪、人际交往、安全教育、法律法规、心理健康、爱国爱党爱校等。
学校教务处也会在每周的升国旗仪式结束后对学校内的一些典型好人好事进行全校表扬,对违纪违规事例作为反面教材进行通报批评，让学生逐步形成良好的道德品质和人文精神.五、“一月一主题，一学期十大主题教育”深入人心
我校结合学校实际和地域趋势,于去年秋季学期开始，建立了以“孝道、修德、公正、责任、感恩、诚信、友善、爱国、宽容、砺志"为主题的十大教育主题为学校德育教育工作的载体，实行一月一主题、一月一实践、一月一评价、一月一总结。
每月，第一个周的升旗仪式后，由当周的行政值周领导，按照计划，开展主题教育的启动仪式，并明确本主题教育的相关要求、布置学习任务、落实监督责任主体,然后就由政教处负责组织实施和监督。比如,在三月份开展的孝道主题教育活动中，我们就要求学生写一
份春季期间为家长、为长辈做了些什么，应该做些什么,然后交到政教处，由各班班主任对照学生写的情况向其家长了解,再要求学生在本学月中做一件体现孝道的事。在四月份的诚信教育主题教育活动中，采用同样的方法,要求学生写了承诺“五要五不要”,然后由政教处进行监督引导,重点对违纪违规的学生进行对照检查,抓他们的诚信情况。每月最后一个周，由政教处开展评价,评选出最具孝心、最具诚信者等，并对主题教育情况进行全面的总结。
总的来看,我校开展的主题教育活动成效显著。概括起来，全校师生在活动中起到了主导作用,学生的综合素质明显提高。在肯定前一阶段取得成绩的同时,我们也清醒地看到，我校的主题教育活动还存在一些问题。主要是内容还不够丰富，活动形式比较单一;调研质量不高；联系实际不够紧密等。我们将在以后的活动中坚持高标准、严要求,做到动脑筋、动感情、动真格，提高认识,完善措施，注重实效,努力把主题教育活动做得更好。六、评选感恩之星，发挥榜样引领作用
开展这项措施，主要基于学生核心素养的基本要求和学生心理特点而实施的.主要采取的方法是：一是我校每年评选感恩之星，并把人物事迹配上照片挂于学校楼道班级门口进行宣传，具体由政教处实施；二是开展示范引领评价，即将近年或当期，我校在中考、月考中名列前茅的同学和进步之星张榜公示，作为引领,做到每考一更新，对其他一些表现优异的同学在班级内进行小范围的发奖状进行奖励；三是我校每年十一月初会开展感动三中十大人物评选活动,采访人物事迹并录制视频进行大规模地宣传,以此用榜样的力量带动全校师生的品德修养的提升.这三项措施近几年都在我校有条不紊地进行着，都是为了提高学生的道德品质、综合素养，这些年来，评选活动取得了显著成效，学生中小到爱护校园环境，随手捡起校园中的垃圾，大到助人为乐、拾金不昧的行为屡见不鲜。对于学生核心素养需要培养的很多，要求也很高，作为学校层面，我们也只能因地制宜、因人而异、围绕核心素养的总体目标,采取形式多样的教育和引导，实现逐步提高和逐步转变,也需要较长的时间去实现，且更为重要的是社会这个大环境的熏陶作用。
篇八：谈谈培养学生核心素养的策略
培养学生核心素养的“五个”策略百年树木，十年树人。一名婴儿从呱呱坠地，成为家庭中一员，再到成为社会中一员，是一个不断学习、不断发展的过程。在小学阶段，学校、老师为其确定怎样的发展目标，提供怎样的“营养”和帮助，与学生当下乃至今后的发展关系极为密切。根据小学生的年龄特点和发展规律，笔者认为一个大写的“人”，应该具有一定的人文底蕴、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等核心素养。怎样在班级中培养学生的核心素养呢？我现在结合自己十几年的班级管理经验来谈一谈班主任的“五个”培养策略。
一、诵读经典，积淀人文底蕴“人文底蕴”是指对中国传统文化的深入了解，是促使一个人长久、健康发展的精神动力、精神支撑的综合体，为其修身养性输送源源不断的养分，就像“春雨润物细无声”。国学经典是中华民族五千年灿烂文化的精髓，它既是延续传统的纽带，又是开创未来的阶梯。
我的策略是，每天早晨，安排学生们10分钟的诵读时间，读
《三字经》《弟子规》《唐诗宋词》等国学经典，使学生从小学阶段就能接触中国五千年文明与智慧的瑰宝，积淀丰厚的人文底蕴。
以班级为单位开展经典诵读，不但有利于孩子的健康成长，
而且能够积淀丰厚的人文底蕴，有益于学生树立正确的价值观,健康、全面发展。
二、关注细节，教学生会学习
教育的核心是培养人的健康人格，而培养健康人格应从培养良好
的学习行为习惯人手。从小养成良好习惯，优良素质便犹如天性一样坚
不可摧。小学生是养成行为习惯的关键时期。孔子说“好之者不如乐之
者”，学生乐学，教师的本领才能真正地显现出来，课堂效率才能达到
最大化。我们在班级教育实践中，需要以多种有效的方式来帮助小学生
养成良好的主动学习习惯，
“教
学生会学习”。
关注细节，养成学习好习惯，成就人生大未来！著名教育家叶圣陶
说：“积千累万，不如养个好习惯。”学生学习习惯的培养还有很多方
面，需要我们用心去发现、去总结，辩证地应用到我们的教学活动中，
为更好地帮助孩子学会自主学习。
三、坚持每天锻炼一小时，树立健康生活理念
身体健康是生命运动的基础！只有身心健康的学生，才会以乐
观、开朗、积极向上的心态去学习、去生活。
多年来，我坚持在不影响学生学习、不增加教师工作负担和学生学
习压力的前提下，推行学生每天锻炼一小时活动。我充分整合学生一天
的在校时间，每天上午、下午的大课间，班上所有的学生采取集中与分
组的锻炼形式，
都参与体育锻炼，不仅使爱
活动的学生得到了锻炼，体育技能得到了提升，而且使不爱活动的学生
也克服了心理上的畏难情绪，逐步喜欢上了体育锻炼，发展了特长，愉
悦了身心，健全了人格。放学在家，父母与孩子进行亲子锻炼，延续补
充在校的体育锻炼。坚持每天锻炼一小时活动，使学生的生活空间丰富
多彩，心理空间宽阔而深邃，身体各方面机能得到明显提高。四、严格执行班规，增强责任担当意识责任担当是伟大民族精神的重要内容，深深植根于中华民族优秀
文化传统。从《周易》的“天行健，君子以发奋图强”，诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”，张载的“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，到顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，孙中山的“勇往直前，以浩气赴事功，置死生于度外”等等，古人先贤的嘉言懿行，都生动诠释了中华民族勇于责任担当的内在天赋。
没有规矩，不成方圆。我班有九条规矩，是全班学生共同参与，认真思考，全面规划，深入挖掘，经班级集体会议讨论提炼，制定出符合班情便于实施的九条规矩。每一条规矩由一位班干部认领，学生分组参加，细化标准，分级考核，层层落实，真正做到了“人人有事儿做，事事有人做。人人有人管，人人管他人。”
作为班主任老师，我更是严格要求，以身作则。“上课迟到一分钟跑一圈”是班规之一。有一天我早上堵车，等我瞪瞪瞪跑进教室，已经上课了。值日班长告诉我迟到了两分钟。下课后，我二话不说，围着操场跑了两圈。只有把责任内化为师生共同遵守的具体准则，才能让班规拥有永久的生命力。
五、积极参与各项实践活动，培养创新能力“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动
力。”我们在使学生获得知识的同时，还要注重培养学生的创新能力。
班主任在班级管理过程中，要定期开展一些集体活动，鼓励有特长、有爱好的学生组成领导小组，设计活动方案，有序开展活动。对于学校组织的活动，尽可能鼓励多的学生参与。如学生社团，让全班每一名学生都参加到自己喜爱的社团活动中去，不仅增长了知识与技能，培养了兴趣爱好，而且陶冶了情操，提高了综合素质。如学校的科技兴趣班，每周都有科技老师义务为学生进行七巧板、无线电、机器人等课程培训，是激发学生学科学的兴趣、培养学生动手操作和创新能力的最佳途径。在学校，每年十一月校园科技节，以及每次省市科技创新大赛，我班学生参与人数最多，获奖的人也最多，学生的动手操作能力和创新思维能力得到了极大的提高。
作为班主任，我愿如农耕一样仔细地播撒，辛勤地劳作，精心地护理，温情地滋润！让每一位学生汲取丰厚的营养，一天，一周，一月，
一学期，一年，开花、?Y果长成参天大树！成就美好未来！
篇九：谈谈培养学生核心素养的策略
如何培养小学生的核心素养“立德树人”是教育的根本任务。教育的目的就是培养身心健全的现代公民。小学生有着强烈的好奇心，接受能力强,具有很大的可塑性，是良好素养形成的启蒙时期。德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育就是一颗灵魂唤醒另一颗灵魂.”我们要在孩子的心灵播下素养的种子,让学生亲其师、信其道，身为人师的班主任就要心有智慧、心中有爱，用自身的人格魅力来引导学生、感化学生。
一、用爱和宽容，播下友善的种子友善是核心素养的道德基础。《荀子·劝学》中说：“积善成德，而神明自得，圣心备焉。”友善包括对父母友善、对朋友友善、对动物友善、对社会和自然友善等。友善是处理人际关系的基本准则,是公民的基本道德规范。爱是责任,老师对学生的爱,是出于对社会发展和学生未来发展的高度责任心。教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长与否。作为一名班主任，要真心关爱每一位学生、尊重每一位学生、平视每一个生命，让学生在成长的过程中享受到平等、愉快的生命体验，才能进一步激发学生心中向善的种子。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”对于犯错误的孩子，教师要诚心理解、耐心引导.给学生爱和宽容，孩子就会一步步走向友善。记得新学期伊始，我们班转来了一名新同学。第一次跟家长接触，家长就说：“孩子很调皮,以前在学校经常违反纪律。”听了家长的话,我心里想：一个四年级的孩子能调皮成什么样子？果不其然，仅仅过
了两天,这个孩子就惹了大麻烦：在一次中午排队就餐的时候,他不排队，要插队。班长对他的行为进行了制止,他非常不服气，竟然动手把班长的脸给抓破了。班长的脸上留下了五道深深的抓痕，这一事件引起的后果不言而喻。
面对这样一个问题学生，作为班主任的我深刻地认识到：如果不给这个孩子爱和宽容，任其发展下去，那么他就会一步步走向更糟糕的地步。这对于一个四年级的孩子来说是非常可怕的,也是教育的失败。
孩子有这样的行为，莫非是家庭出了什么问题?经过冷静的思考，我决定先从学生的家庭情况入手,寻找形成他这种行为的根源.经过深入了解，验证了我的判断。这个孩子的父母经常吵架、刚刚离异，很显然，这是一个缺乏安全感的孩子，他几乎没有什么朋友。这样的孩子更需要爱、宽容和引导.
了解了这些情况，我经常找他谈心,教给他和同学相处的方法.经过我和他耐心细致的思想沟通，他和老师的距离不再那么遥远了.
这个孩子数学素养很高，我鼓励他去帮助那些数学学得不好的学生，没想到他竟然愉快地答应了。通过细心观察,我发现他很喜欢读书，就亲自去书店挑选了一些适合他的书籍送给他看.经过我的关心、引导，他身上的坏习惯越来越少了，他学会了跟同学相处、学会了分享、学会了友善。看着他在一天天进步，老师们都在感叹：一个不听话的“野”孩子，竟变成了一个追求上进的好学生.
二、创设情境,引导学生敢于质疑、善于思考、勇于创新
“能力”是解决问题的素养。信息化的时代，需要人们具有创造性的思维.创造性思维不是生来俱有的，而是后天培养出来的。教学的奥秘就在于如何激励学生敢于质疑、善于思考、勇于创新。
要引领学生思考，首先教师要转变观念,树立创新意识.为了激发学生的思考，教师首先要挖掘教材中创新思维的因素，要善于点燃学生创新思维的火花，激发学生探究的兴趣。例如,在教学《平均数的认识》一课时，我首先利用多媒体课件创设情境：几个小朋友在分梨，怎么分最合理？把生活中的场景引入到课堂教学中，激发了学生学习的热情。接下来，学生根据自己的认知，马上想到要平均分，从而引出了平均数的概念。那怎么平均分呢？随着学生思考的深入,他们找到了移多补少的方法，体会了平均数的意义。在后来的探究平均数的算法过程中，学生思维的火花在不断碰撞，思考问题、解决问题的能力也得到了提高。
要尊重学生自身的发展,促进学生创新能力的提升。在教学中，教师要尽可能多给学生留下思考的空间，通过阅读、观察、实验、讨论等形式,让学生动脑、动手、动口，在获取知识的同时激发创新的灵感。只要我们给学生留下广阔的舞台,让学生展开想象的翅膀，深埋在孩子们心底的智慧种子就一定会生根、开花，结出丰硕的创新之果.
三、以班级文化为载体，培养学生的合作参与、负责、担当等优良品质
班级文化，是根基于班级中的文化，是班集体活动的产物.一个良好的班集体，是培养学生良好素质的沃土。有了这片沃土，学生才能拥有健全的人格、健康的身心。
新学期，我和同学们一起制定了富有特色的班级口号、班规和班训,努力营造健康向上、富有成长气息的班级文化氛围，培养班级凝聚力和班级荣誉感。我们健全了班级制度，包括班级公约、奖惩制度、值日生制度等，以此来约束、规范学生的言行。我们建立了班级值日班长制度，让每一位同学都参与到班级管理中来，培养学生的责任感和主人翁精神.我们定期组织丰富多彩的班级活动,在活动中培养了学生的合作意识，增强了班级的凝聚力和向心力.我们还充分利用班级的图书角，鼓励学生多读书、读好书，开阔学生的视野。
通过上述班级活动的展开，不仅培养了学生的团队意识、责任意识和担当意识，班级的精神面貌也大为改观。
培养一个身心健全的现代公民是新形式下对教师提出的新要求。作为一名教育工作者,应常思为师之道、常存育人之责、常怀爱生之心，尽到一个教师应尽的责任。
篇十：谈谈培养学生核心素养的策略
初中数学中培养学生核心素养策略的策略思考
摘要：随着社会的快速发展，对人才各方面的要求有所提高，除了要求人才有良好专业素质外，还要求他们具有较高的综合素质。而初中数学学习能够有效发展学生的逻辑思维、推理判断、情感态度以及数学思想和实践能力，对学生日后的健康发展起着无可替代的作用。故而，注重培养学生的核心素养成为现阶段的教学发展目标，也是衡量教师教学专业能力的重要因素。
关键词：初中数学；核心素养；教学策略
随着现代教育改革的不断推进，当前教育工作者愈加重视培养学生的学科素养。在数学课堂上，将核心素养理念与教学相融合，并在各个教学细节中有所体现，对学生空间概念、应用意识、想象思维、推理能力及数感的发展均起到促进作用。教师应积极采用多样化的教学方法用心施教，总结传统教学的问题，并使教学得到不断改善，促进其学科核心素养的提升。本文结合笔者的工作经验，对在初中数学教学中培养学生核心素养的策略进行了深入论述，以期对该领域的发展起到抛砖引玉之效。
一、创设问题情境，促进学生逻辑推理能力的提升
启发性的问题往往能引发强烈的探究兴趣，所以，教师可借助问题进行导学和促学，使学生在分析中，逐渐探寻到解决方案，而不是对知识的机械套用，该方式是培养学生逻辑推理素养的有效手段。故而，教师应放低姿态，从“主宰者”的神坛走下来，注重发挥学生的主体价值，为学生营造生动有趣的课堂学习氛围，吸引学生积极地投入课堂活动。在问题的推动下，学生产生强烈的求索心理，迫切想要揭开数字的奥秘、认识数学的本质，促进自身逻辑推理能力的提升。以《二元一次方程组》一课的教学为例，笔者要求学生在课前准备一根长为15厘米的铁丝，让其将铁丝围成正方形或长方形。此时，笔者向学生提问：“用铁丝
围得正方形完全相同吗？组成的长方形呢？”在这一环节中，学生能够快速发现问题，并充分认识二元一次方程组的含义。或是引导学生进行新旧知识迁移，引导他们置身于特定的情境中，自主参与教学，理解数理知识，使自身的逻辑思维得到锻炼。
二、注重“知行合一”理念，加强学生的实践能力
无论在哪个学科中，“知行合一”理念都十分重要，它充体现了“实践出真知”的生活哲理。为此，在数学教学中，教师要立足于学生的主体性视角来安排教学设计，抓住一切学生参与践行的契机，增强生生、师生间的互助合作与交流，加强学生的实践动手意识，提高他们的自我探索能力。以《角度的运算》一课的教学为例，笔者导入了游戏环节，请三个学生在讲台上做高抬腿的动作，引导台下的学生目测他们高抬腿的角度之和，然后通过测量，他们的度数分别是多少分、多少秒，其和又是多少。通过游戏形式的开展，教学氛气氛被充分调动，学生都兴趣盎然地融入其中。学生通过亲身的实践参与，在群策群力下获取知识，这不但有利于学习效率的提高，而且能够有效加强学生的践行意识，促进了学生核心素养的培养。
三、通过生活实例，帮助学生树立正确的价值观
价值取向是学科教学实践的思想精髓体现，所以每门课程都蕴含着某种价值取向，数学也如此。然而，不少教师受到传统教学影响，侧重于学生知识文化的传授，忽视了价值观的引导教育，这对于正处于价值观塑造期的中学生来讲，对他们的日后成长较为不利。因此，教师应作为学生树立正确价值取向的指明灯，在具体教学的过程中，教师可利用生活实例或是经典案例，激发学生的学习热情，培养其树立具有数学学科特点的价值观取向，让学生充分感受到数字国王的奇妙和美好。以《相似三角形的应用》一课的教学为例，笔者将学生分为两组，以合作小组为单位，分别在一天中的9:00、13:30两个时段对自己的影长和身高，以及相关物体，如树木、标杆等的影长进行认真测量，并及时记录数据。随后，要求各小组成员将所得数据进行整理、归纳，以表格形式进行表示，同时计算影长与身高的比值，并将同时间段与不同时段的小组比值分别进行观察、对比和分析，最后，引导学生完成观察报告的结果，看能发现什么规律。学生经过课前小组协
作探究，经过数据的采集、整理、分析和归纳，能够很好地提升学生的思维能力及自主合作能力，树立学生的数学价值观，同时对学生的数学素养提高有着积极促进作用。
四、改善教学评价机制，促进学生的全面发展
在往昔的教学方式下，传统评价模式既单一，又片面，学生的成绩成为评价学生优异和能力的唯一标尺，这种评价模式具有很强的局限性，缺乏对学生进行客观、合理和综合性的评定机制，自然不利于学生的综合发展。因此，教师应改善现阶段的评价机制中存在的弊端，全面提升学生的综合能力。以往的评价机制更加关注学生能够掌握知识、能否熟练应用知识以及能否取得优异的成绩，应改变局限的知识技能评价机制，促进学生的全面发展。以教学《全等三角形》一课为例，由于课上动手操作的实践活动较多，笔者引导学生通过参与活动来深入探讨新知，因此，教师要全面纳入学生平时课上的参与态度、协作意识、作业完成情况、对问题的阐述能力以及分析问题和解决问题的能力等。因此，笔者认为不能将成绩作为评价的唯一标准，要关注学生自身进步的程度。此外，笔者在布置作业时，要尊重学生的差异化，遵从分层原则，作业题目依据难度程度来布置，如“必做”“选做”和“挑战”等不同层级，给予学生一定的自由度，让学生按照自身的需求去选择。这有助于学生探寻自身的兴趣点，充分发挥其能动主体性，笔者也易于把握客观学情，丰富评价机制，提供更多的评定准则。
结语
综上所述，在传统的初中数学教学中，通常以教师为核心主导的教学方式，该种方式背离了现今的教育改革宗旨，鉴于此，为了使学生得到真正的发展，逐渐开始倡导数学核心素养培养的教学理念，教师应根据学生的具体情况，采用灵动机变的教学方法来用心施教，进而能够构建以学科核心素养理念的初中数学高效课堂。
参考文献
[1]娜仁格日乐，史宁中.数学学科核心素养与初中数学内容之间的关系[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2019（6）：22.
[2]王惠.核心素养下初中数学课堂教学检视及改进[J].教学与管理，2018（16）：39.
篇十一：谈谈培养学生核心素养的策略
课堂教学中如何培养学生的核心素养教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。不能让学生成为分数的机器，要成为一个合格的、具有良好素养的人。我想，今后应该从以下几方面努力：
一、注重培养学生的思维能力
思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。思维的发展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。只有主动思考，不断思考，才能让学生不断进步，从而提高他们的核心素养，提高他们的整体素质。
二、注重学生的全面发展
通过这次学习，我更加坚信了强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。我清楚的知道智力、能力培养的重要性，同时还注重教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织。我经常鼓励学生：“去试试”、“你挺不错的”。在全体学生面前，我从不揭个别学生的短，让学生觉得老师尊重他，没有失去自尊心，慢慢地对自己也开始有了一点信心，这时候，我再给他们更多的机会展现自己，以证实自己的能力。特别是得到老师、同学的关怀与鼓励后，他们肯定了自己在集体中的作用，从而树立了自信心，更好地全面发展，成为一个生理和心理都健康发展的中学生。
三、注重对学生信任和宽容
学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在人品上给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生有改正过失重新开始的能力，而不是一味地去批评、打击，这样反而会让他们失去信心，越来越沉默，不能健康发展。我不仅关注学生的现在，更关注学生的将来，利用现在为学生将来的发展打基础，让学生做未来发展的设计师。
四、注重反思，不断提高
反思是教师得以成长和不断进步的必备条件，反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给予信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。
总之，我觉得教师应有那颗与学生沟通的法宝——博爱之心。用爱去对待学生，影响学生，关心他们的成长。这次学习，留给我的思考很多，我知道我要学的东西有很多很多，所以我还要不断学习、不断进取。
篇十二：谈谈培养学生核心素养的策略
向学生介绍一些古今中外名人成功的经验介绍一些他们小时候是怎么学习的拉近伟人和学生间的距离使伟人不再高高在上让他们走下神坛而变得实实在在这样就会使学生切身体会到伟人学生时代和自己没有多少差别自己通过努力完全有机会成为他们一样成功的人激励学生的学习动力如何培养学生核心素养的方法
学生是祖国的未来，合格的教师要懂得从小培养学生，如何培养学生的素养呢？下面是OK给大家搜集的如何培养学生的核心素养文章内容。
1、很多老师都是用传承下来的知识在教导着学生，有的方式是错误的，有的方法是正确的。
年纪大的老师，只会用自己多年教育学生的方式不断一届又一届用一种方法教育学生，一个班里的学生有优生也就有差生的存在，差生让老师头疼，优生老师很欣慰。
2、不管怎么去教育，都要有正确的方式，方法使用错误，就会导致错误的教学，不要在没有准备的情况下就去教学生，在每一步教学生的时候要保证没有错误的方式。
误导学生是一个严重的错误，也是此时没什么，当这个学生心理上有不正常的心理，那就是一个大的错误。
3、教育学生，就要用学生有兴趣的话题去教导，用老的方式只会让有的学生在听讲过程中觉得越来越枯燥，然后慢慢的就不想学了。
有时候因为内容太枯燥，只要听到自己不懂的，就没有什么兴趣去学，这样不管内容讲的多精彩，学生都没兴趣去听。
4、时代在变化，不管知识还是思想都要跟着时代在变。上课的时候，把现代社会的内容加上课里的内容，这样下来，学生听着有情趣，讲课的时候也轻松。
不至于学生听不懂，教的方式别只用一种，教的方式有很多种，一种不行，换另外一种去教。
5、到了布置作业的时候不要总是按照课本的提出出给学生去做，布置作业尽量简单又有精髓的人物让学生去做。
比如学生作文不好，或者写什么孝敬之类的题目，就让学生回家去孝敬父母，这样学生又可以玩，又可以把作业做了，尽量让学生去体会，不要总让学生在课本里知道内容，但不知道实际的情况。这样下来学生体验就会有印象。
6、大部分学生都怕英文，只要英文落后了，就会拖很多知识，因为本身就看不懂，看不懂就不知道怎么做。
简单又有物质更好，在上课的时候比如讲到，水果，这样可以拿水果去教，表达积极的就奖励水果，用这样的方法去激励学生的积极性。
7、学习本身就是不知道才要去学习，在模糊的学习中，没有意义深刻的，这样学得快，忘记的也快。
也就是说，难者不会，会者不难，自己不去深刻体验就不知道这件事难不难，别让学生在没有去尝试的情况下慢慢的胆怯，失去信心。
8、培养学生的心理，就要去了解每一个学生，在正确的方式导入正确的教学，要让学生在学的过程中感到乐趣。
一步一步引导学生的兴趣，在一步一步的加大难度，不要盲目的只去教学生，又不懂学生的所需求。认真是一种态度，信心是一种责任。
经常读一些可以使你学到东西的书，读一本书，不是从头到尾读一遍就可以啦，而是需要你仔细阅读明白其中的道理，学会其中所教你的东西。
如果在家不想读书，没有兴趣，那么你可以去图书馆，在图书馆里，你会感受到人们沉浸在书海中的气氛，使你不约而同也去读书。
游戏少打，不是说不让玩，因为打游戏会让你忘了时间，你会浪费掉很多宝贵的时间，游戏要适量玩。
闲得无聊，要多听一些小曲，听些舒缓的音乐，可以陶冶你的情操，使你静下心来思考自己想做但还没有做的事情。
上网尽量不要看一些什么八卦新闻，不仅无聊，而且无趣，倒不如静下心来多看一些新闻，了解一些政策，时刻了解国家动态。
年轻人要有朝气，不要长时间宅在家里，应到外面去呼吸一些新鲜空气，多锻炼一下自己。
第一步：培养创造认知能力
(1)、培养创造性的知识基础
(2)、创造性思维的培养
第二步：注重创造性个性的塑造(1)、保护好奇心(2)、解除个体对答案问题的恐惧心理(3)、鼓励独立性和创新精神(4)、重视非逻辑思维(5)、给学生提供具有创造性的榜样第三步：创设有利的社会环境(1)、创设宽松的心理环境(2)、给学生留有通分选择的余地(3)、改革考试制度与考试内容第四步：培养创造性型的教师队伍
(1)、教师要创造积极活泼、宽松的课堂气氛，使学生产生积极的情感体验，激发学生强烈的学习动机和创造欲型。
(2)、教师鼓励学生不迷信书本和教师，大胆质疑，敢于发言。
(3)、教师应掌握激发学生创造力的具体方法：如头脑风暴法、组合创新法等。
(4)、老师应该改革评价机制，使评价方式多元化。
在教学过程当中，有的时候会遇到这样的学生：上课集中注意力时间短,经常东张西望、做小动作,如玩钢笔、抓耳挠腮;不听从老师的指令,不能遵守课堂纪律;上课时常想与同座位说话,不能专心做作业,影响别人。
作为教师，应该善于运用适合自己的方法来调节课堂气氛，进而吸引学生的注意力。我的方法主要有以下几点：
1、在教学过程当中巧用学生名字
在教学中，把授课内容中的名称改成班级学生的名字，尤其是学号靠后，上课注意力不集中的学生。我这样做起到一箭三雕的作
用：1、提醒正在溜号的学生，让他们因为自己的名字被老师点到而提高注意力。2、因为他们的名字被提起，大家都在念他们的名字交流意见，他们个个也都会以“主人公”意识而去积极思考，让他们参与到具体的地理情境中去，会增加他们解决问题的欲望。3、这样会让他们因为身边人的事情而感到有趣，进而提高对地理的学习兴趣。
2、用夸张的神态刺激、用肢体语言去提醒
没有哪一个人会对一成不变的事物感兴趣。学生对老师也是如此。所以，在平常的教学中，我经常会利用变化语调、丰富的表情来吸引学生的注意力。让学生感觉到老师是一个丰富多彩的人，进而增强注意力。
当课堂上出现个别同学分散精力的时候，用眼神，直直的盯着他，即使他自己没有发
现你已经知道他没认真听课，他旁边的同学也会悄悄的告诉他。用动作，你可以悄悄的，一边讲课一边走到他的身边，拍拍他的脑袋，他的肩，来暗示他，他自然就会坐好认真听。我认为这比当中批评要好的多，一不影响上课，二不影响学生的上课情绪。
3、会用针对性的学习内容吸引学生
其实，大部分学生对学习还是有需求的，即使学号再靠后的学生，虽然自信心已经被打击的麻木，但还坚持在学校学习，那就说明他们还是希望学到一些知识的。所以我在讲课时，对于一些重难点会者直接告诉学生，这些都是我们考试会出现的知识点，请大家认真听。这样学生就有了一个非常明确的学习目标，绝大部分同学都会高度集中注意力。
4、树立榜样，及时表扬
(1)在很多同学精力分散，坐不端正，开始有小动作的时候，我就会表扬一直坐得很端正认真听课的同学，其他同学会立刻坐得端端正正的。
(2)对于那些不爱学习的学生，一旦有某些良好情况，立刻对他大肆表扬，使得这些学生为了某些目的自然而然的认真听讲。
5、语言幽默风趣
幽默在人际交往中是必不可少，没有人喜欢一成不变的干巴巴的语言，同样在课堂上教师也要幽默。适当的幽默不但不会影响上课，而且会活跃气氛。
总之，课堂教学中要集中学生的注意力，避免学生分心，必须此提高教师课堂教学中的素养和教师课堂教学组织能力入手。以学生为主体，以教师为主导。采取形式多样的课堂教学活动与教学形式，消除学生分心的根源。创造性的应用各种手段使学生心中之际当乐于接受教师传授的知识，从而保证在教学过程中把学生的注意力集中到教学活动中来。以达到强化课堂教学效果提高课堂教学之类的目的。
一、掌握自学方法，增强自学效果。
让学生了解多种学习方法，这样他们才能根据自己的实际情况去选择适合自己的学习方法，从而提高学生的学习效率，达到事半功倍的效果。教师可以请成绩优秀的学生现身说法讲出学习的方法、怎样合理安排学习的时间、学习的特点和学习的规律等;再通过老师的总结，使学生们都能学会运用常规的学习方法，掌握如何集分配注意，如何观察、记忆、思维、想象，如何应用知识以及科学的安排时间，从而总结学习规律，提高学习效率。这种方式是很值得借鉴的。
教师在教学过程中不仅要传授知识，而且要传授方法。结合学习内容传授学习方法，针对性强，具体形象，学生易于接受，效果也较好。让学生掌握学科学的方法，就好象教给学生打开一座知识宝库大门的钥匙，会比教给他们一些现成的知识更有价值。学生在学习期间最重要的是掌握学习方法，这才是他们受益终身的一把金钥匙。另外，掌握了良好的学习方法，更有助于发挥学生的学习潜能。
二、激发自学兴趣，养成自学习惯。
无论学习什么知识，只有学生对此方法感兴趣，他们的热情就会被点燃，学习的欲望就强，所以有人说“兴趣是最好的老师”。对所要学习的知识有了兴趣，才能有要学习的欲望，那样才会事半功倍，取得高效的学习效果。在学生的自学能力的培养过程中，也要使学生对所学知识产生兴趣，使学生乐于自学。这就要求教师善于结合知识的特点，运用启发性语言，联系生活实际引发学生自觉主动自学的兴趣。
(1)利用人的探究心理，设置知识悬念，吸引学生参与。
每个人都有一定的探究心，教师如果能利用学生的这份探究心，在教学前要设置知识“悬念”，就能在教学中牢牢抓住学生的注意力，大大提高学生的学习效率。要吸引学生主动自学，教师就要针对教材内容，设置让学生渴望求知的气氛，激发学生产生强烈求知欲望，从而产生主动探究的内驱力，即自学的兴趣。
(2)利用好奇心，设置矛盾，促使学生参与。
这里所说的“矛盾”是指根据学生原有经验与当前面对的现实形成的矛盾。在生活实践中学生往往有些想当然的做法和想法，教师如能抓住点巧妙设置教学“矛盾”，就能激起学生的学习兴趣，使学生积极参与学习中来。因为每当学生遇到了教师所设置的矛盾时，就会产生“为什么”、“怎么办”的疑问，而学生的思维只有在“为什么”的情境中才会启动，在“怎么办”的情境中才会进一步深入。
(3)贴近生活实际，让学生有身临其境之感
最熟悉的才最亲切、最具体，同时也最记忆深刻。在教学中要注意联系学生日常生活实际，运用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体事例相联系，使整个教学活动变得生动精辟，营造
一个活跃的课堂氛围，使学生身临其境，从而激发学生自学的兴趣，唤起学生情感上的共鸣
三、注重总结身边学生的学习经验，树他们为榜样。
注重总结身边学生的学习经验，树他们为榜样。他们往往有自己独特的学习方法或经验，教师要善于发现总结和推广。这些优秀学生的学习经验，其自身的学习实践。他们生活在学生群体之中，学习条件大致相同，总结推广优秀学生的学习经验，使其他学生感到亲切、可信、易学。这样既可以促进学生对自己的学习方法进行比较和总结，又可以促使学生之间的相互学习，集体竞争，共同提高。例如：课堂及时表扬发言积极的、专心听讲的、书写好的学生，学习进步大的同学，主动学习的、学习习惯好的取得较好的自学效果的。以点带面。
四、注意学生自学习惯的培养
如果说“兴趣是最好的老师”，那么我敢说“习惯也是最好的老师”。习惯是一种态度，而人们常说态度决定一切，只有一个积极的、良的学习态度，才能让学生在学习上取得更大更快的进步。对于自学习惯的培养，我想主要是独立学习习惯的培养，在整个课堂教学中，我们始终注重独立自学习惯的培养，除课堂教学之外，我
们还在课后布置学生确定小问题，让他们自己去思考问题，解决问题，第二天再来课堂上和同学老师交流，发表个人对此问题的看法，从而培养学生独立自学的习惯。
五、介绍杰出人物成功的学习经验并给予恰当的鼓励表扬
人类社会伟大的人物之所以伟大固然原因很多，但是方法和习惯却是其中很重要的原因。一个人的成功都不是偶然的，都与他的辛勤、方法、习惯是分不开的。向学生介绍一些古今中外名人成功的经验，介绍一些他们小时候是怎么学习的，拉近伟人和学生间的距离，使伟人不再高高在上，让他们走下神坛，而变得实实在在，这样就会使学生切身体会到伟人学生时代和自己没有多少差别，自己通过努力完全有机会成为他们一样成功的人，激励学生的学习动力。学生有了自学能力，他在身边没有老师的情况下仍然可以自己学习新知识，掌握新技能。解决新问题。
在学生取得进步的时候给予适当的表扬和鼓励，也能激发学生们自主学习的兴趣，滋长他们对学习的热情。从而，巩固他们自主学习的习惯。把自主学习从我们教师的设想落实到学生们真实的学习生活中去。真正培养起学生的自学能力，使学生在此中获益。
自学能力不是一朝一夕形成的，它需要在教学实践中反复训练逐步培养起来，也需要在学习实践中反复运用加以提高。要加强学生自身能力和合作发展能力，保证独立完成和小组合作完成作业相结合，培养学生自由、良好的学习习惯。
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篇十三：谈谈培养学生核心素养的策略
浅谈课堂教学如何培养学生的核心素养
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力;它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程,关注学生在其培养过程中的体悟,而非结果导向；同时,核心素养兼具稳定性与开放性、发展性,是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程,是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障;
如何通过课堂教学培养学生的核心素养
一、关注学生这一主体的“学”
学生是学习的主体,引导学生的学是教师的职责所在;但是学什么,收获和领悟什么不是最终的目的,学的目的在于形成学习能力,思维能力,积极主动、灵活熟练运用知识解决问题的能力;由此,对于学生应该深入了解,掌握学生对知识的理解度,还有学生的个性特点,思维能力等;只有掌握这些,才能从学生实际出发加以引导和诱发;
二、由浅层的知识传授向深度学习转化
深度学习是教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全面积极参与、体验成功,获得发展的学习过程;
在教学中,知道问题的答案不是目的,目的是发现、思考、解决问题,进而形成能力;比如,我在教花儿为什么这样红这篇文章的过程中,让学生观察桃花,描述桃花的形态颜色,然后在两朵桃花上分别滴加醋和苏打溶液,观察花朵发生变化,思考变化的原因,进而引出花青素,说明花有不同颜色的原因是由于花青素引起;
三、跨学科教学,提高学生综合分析问题、解决问题能力;
教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见的文件中,在着力推进关键领域和主要环节改革章节中明确指出：要在发挥各学科独特育人功能的基础上,充分发挥学科间综合育人功能,开展跨学科主题教育教学活动,将相关学科的教育内容有机整合,提高学生综合分析问题、解决问题能力;
这是一个小学高年级的视觉艺术语文课,即语文与美术整合课程,其教学目标：
学生要学会分析让·弗朗索瓦·米勒的名画扶锄的男子；学生学习画家怎样用线条与空间强调主题；学生将就怎样理解油画、如何使用视觉证据来证明自己的观点等问题展开讨论；学生对画中人物进行情感揣测,并写一首小诗来证明自己的观点；学生会通过为一位辛苦工作的家庭成员作画,来证明自己已经理解如何使用线条及空间强调主题;
从这份教学目标中,我们可以看到有历史、美术知识与创作、讨论、诗的写作、德育等要素,这是跨学科教学的成功案例;在这一节课中,学生要运用艺术史方面的知识,从当时的社会、宗教、物质、事件等多个角度对这一名画进行分析,还要了解艺术家的生平与作品特点；学生通过观察画家对于空间和线条的把握来学习怎样用线条与空间强调主题；学生还需要猜测画中人物的内心与情感,但这种猜测要建立在丰富细节的基础上,包括成画的年代、画作的主题、画作中的矛盾与冲突、画作中的远近虚实对比等,学生要用细节作为论据来证明自己对于画中人的情感揣测并与他人分享、讨论乃至辩论;这就是分析、评价与综合,展示了对学生高阶思维能力的培养；在充分了解的基础上,学生要写一首小诗来描写对画中人物；最后,通过要求学生为一位辛苦工作的家庭成员作画,又巧妙的将创作与德育进行了融合;这个课程拓展了学生的知识面,提高了学生综合分析问题、解决问题能力;
四、核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程
传统的评价是对知识的评价,主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程度;而未来的评价除了考查知识技能,还要关注学生的核心素养;如在2015年实施的基础教育质量监测中,数学领域的监测标准中就提出：不要求计算速度,要关注学生对知识的理解,关注学生思维能力的达成;这些标准就体现了对学生学科素养的关注;
在不同年龄不同阶段的学生当中建立阶梯式学习评价,由低年级向高年级,知识由浅到深；设计合理的评价框架,评价有针对性,符合年龄段,突出知识性,能力、情感等方面；研制有效的评价工具,试题有典型性,能够凸显学生的思维过程,具有一定诊断功能；利用平台、工具形成评价结果;
核心素养的提出,对于我们教师而言既是个挑战,又是一个机遇;我们在探究和学习中不断突破传
统的知识视野、课堂视野,提高自己,获得进步;使学生在学习知识的同时,技能、情感、态度、价值观等多方面得到发展和提高;
篇十四：谈谈培养学生核心素养的策略
课外阅读古今中外名著佳作更需要重视国学经典阅读学习如大学孟子中庸论语等全面提升学生的综合素2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创三扩大课堂化教学的外延语文教学过程中教师应该为学生提供多渠道多层次的学习机会让学生在语文学习中不断提升其组织策划互助合作分析交流人际交往等多方面的能力突出学生在语文学习中的主体地位培养其创新精神和实践能力全面提高学生语文核心素养浅析语文核心素养及其培养策略_提升核心素养策略
一、语文核心素养的概念和特征（一）语文核心素养的概念“素养”，是指一个人的素质与修养，即个体在终身发展、终身学习中，对知识、能力、态度或价值观等方面的融合，是在个体遗传基因的物质基础上，受后天教育、培养而获得的。“核心”则是关键而不可或缺的。因此，语文核心素养，指的是学生在接受语文教育过程中，形成的促进个人全面发展、终身发展的，能适应未来社会的最基本的语言文字知识、道德品质，以及运用语言文字能力等等，是一种普遍的素养。语文核心素养的特征（二）语文核心素养的内涵是十分丰富的，它使人们能通过语文课程的学习，而去适应时代的需要，有能力解决生活中的各种复杂问题并去适应不同的不可预测的情境，语文核心素养具有基础性、动态性和终身性。一，基础性。无论什么课程，学生只有能看懂文字，理解题目的意思，才有可能去完成它。语文是最基础最稳定最传统最民族的学科，�\用语文是一种技能，形成语文能力又是一个漫长的过程，需要学生通过不断的学习、反复的实践以及长期的积累，逐渐的形成一种习惯。二，动态性。语文核心素养不是与生俱来的，它是在日常生活和语文课程的学习过程中慢慢培养积累起来的。论语云：“学而时习之”、“温故而知新”。语文核心素养只有在一定教育阶段的前提下，才能达到一个又一个教育阶段的飞跃，只有不断阶梯式地学习，才能不断丰富、拓宽知识，才会让一个人的学识、阅历、能力、价值观等不断丰满。三，终身性。一个人从牙牙学语开始到遣词造句，到文辞飞扬，人的一生无时无刻不再接受着语文的教育。语文核心素养则是一个人在不断积淀的语文知识和能力的基础上形成的一种稳定持续长久的能力和习惯，而将其不断运用于生活中各个方面的一种最
根本的素养。语文教育是一种人文教育，要让学生用自己的思维去选择自己的生活方式，选择自己的职业，选择属于自己的独特的人生道路。而语文教育核心素养则应该在这个过程中发挥其独特的作用。
二、强化学生语文核心素养培养的有效策略（一）转变观念教师作为语文课堂教学的实施者，为了强化学生核心素质培养，需要转变传统教学观念，传统教学观念是教师教、学生学，教师在教学中不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定和学生学习成绩的评判者，而且在教学管理上有绝对的权威。在教学方式上教师习惯于按照自己的思路设计教学并千方百计地把学生的一些有创新性的见地用自己的思路“格式化”，导致学生的学习生活整天处于被动地应付，机械地训练，简单重复地死记硬背。强化学生语文核心素养，就要打破传统语文教学的学科壁垒，将语文教学融于生活，融于自然、融于社会、使学生在自我生活中选择性地获取知识，解决问题。（二）重视阅读语文课程中蕴涵着深厚的中国文化，为了培养学生的核心素养，需要学生重视阅读，阅读主要包括以下几个方面：其一，课内阅读，教科书中的课文都是编者精心挑选、文质兼美的文章，教师需要引导学生进行潜心阅读。其二，重视课外阅读，“兴趣是最好的老师”，能够培养学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，好的习惯就是素养。课外阅读古今中外名著佳作，更需要重视国学经典阅读学习，如《大学》、《孟子》、《中庸》、《论语》等，全面提升学生的综合素质。（三）扩大课堂化教学的外延语文教学过程中，教师应该为学生提供多渠道多层次的学习机会，让学生在语文学习中不断提升其组织策划、互助合作、分析交流、人际交往等多方面的能力，突出学生在语文学习中的主体地位，培养其创新精神和实践能力，全面提高学生语文核心素养。（四）创建问题情境，实施探究性教学
通过创设合理的问题情境，如虚实情境、观念情境、社会情境以及生活情境等，能够让学生在创设的问题情境中讨论、思考以及阅读等，发散学生的思维，对问题情境进行深入、全面的探究，不仅能够有效的提高学生对知识的理解和掌握，还能够显著的提高学生的创新思维能力。例如，《赠汪伦》，诗词中哪些地方能够看出汪伦对李白的真挚友谊，这种浅显的问题，学生们不用思考就能够回答上来，即“桃花潭水深千尺，不及汪伦送无情”。然后进一步提问“为什么汪伦早不送、吃不送，偏偏这个时候送”，这种真实的情景和问题，能够引导学生进入深入的思考，对两人的友情展开丰富的想象。此外，通过实施探究性教学，采用“自主+合作”探究的模式，能够提高学生的自主学习能力、团队合作能力以及探究能力等。
综上所述，语文教学要着眼于学生的终身发展，要从课内外阅读、个性化阅读等方面培养学生的阅读兴趣，要从知识的积累、语言的表达等方面提升学生的综合素质，要从启迪反思、开阔视野等方面拓展学生学习的外延，更要从教学方式上矫正学生对学习语文的情感态度。通过采取多样化的策略培养学生的语文核心素养，为实现学生的全面、纵深发展奠定坚实的基础。篇二
新的时代，呼唤新的教育。随着我国社会主义核心价值观体系的建立，培养具有健全人格、全面发展的合格人才，自然就成了深化教育改革的头等大事。2021年4月，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，在此文件中首次提出了“核心素养”这一新的育人目标要求，这也必将成为今后我国基础教育改革的方向。一时，“核心素养”成了教育领域最受关注的热门话题。
作为小学语文教育工作者，当下最需要思考的就是：如何让“核心素养”在小学语文学科教学中落到实处。
要想让“核心素养”在小学语文学科教学中落地生根，我们首先要弄清楚何谓“核心素养”？目前，无论是国内，还是国外，对“核心素养”都没有一个明确的界定。教育部颁发的《意见》中对“核心素养”有一
段这样的描述：提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格及关键能力。不难看出，“核心素养”的内涵直接指向学生终身发展所必备的品格及关键的能力。
小学语文的学习，是一个人学习母语的启蒙阶段，它的主要任务就是培养学生的语言文字运用能力，使学生获得基本的语文素养，进而为学生“核心素养”的形成提供有力的支撑。
“核心素养”的提出，为小学语文学科教学提出了新的要求和教学新思路。小学语文教学，不仅仅要让学生学习、积累必要的语文知识，更重要的是要培养学生对语文、对母语热爱的情感，拥有良好的学习语文的习惯和方法，具备语文学科所独有的语文能力。让学生爱上表达、敞开心灵，真正形成良好的品格、积极乐观的态度和能力素养，我想语文素养也就自然而然地提升了。
曾听到北京教育专家，史家小学万平老师讲过一堂《教育是温暖》的一个专题讲座，她说自己教学之处给自己的定位是：以自己的努力，使我的每一个学生都获得益处，以至于对他的一生产生积极的影响……这句话也深深地震撼了我。由此我认为小学生语文核心素养的养成实施策略不妨从以下几点入手:
一、赏识教育，鼓励学生爱上学习。世界绘本大师有一个作品叫做《点的故事》，瓦斯蒂本是一个不爱学习与画画的小男孩，他对什么都不感兴趣。美术老师看到一节课里瓦斯蒂什么都没有画，一张空空的白纸，老师还是大加赞赏他：“哇，一场暴风雪中的北极熊，你画得可真好！”“可是老师，我什么也没花呀！”瓦斯蒂说。“你看，你什么都画就已经使画这么有意境，如果你试着画一画呢？画线，画点，看它带我们去哪儿？”瓦斯蒂就画了一个点，老师把这幅画用精致的画框裱起来。瓦斯蒂看着墙上的自己的画被老师放在墙壁上欣赏，心中默默地想：我可以比这个画得更好。渐渐地，瓦斯蒂爱上了画画，越来越专注，越来越用心，即便是用点聚集起来的作品，也能让所有小朋友非常佩服，大家都说：“瓦斯蒂可
真了不起，他画的边框简直美极了。”瓦斯蒂越来越优秀，终于成为了一个优秀的画家。
这就是赏识教育，只有以欣赏的眼光去看待我们的学生，才能使我们的学生爱上学习，像种子一样破土发芽，阳光积极。
二、日记互动教学，走近学生心灵。在语文教学的日常，我们如果像让学生们不再觉得语文学科像拦路虎一样，那就要想办法去突破瓶颈。万平老师用实例教学中的日记互动教学法，开启了一个个有一个问题儿童的心灵，使他们从黑暗、闭塞、离群中逐步走向了团体、也走向了光明。学生们从最开始困难到最后乐于表达，善于表达，最终全班几乎以百分之九十的优秀作文率，使得语文统考一下子取得惊人的成绩。万平老师说：“日记互动，使学生也使我感受到了文字的力量。使得我那些孩子们从沼泽到走向平地，最终走向远方。”孩子们亲切地称万平老师为“蓝喵呜”，这份日久见人心的大爱，终于在笔头、纸上的交流中碰撞出火花，释放出最为撼动人心的美好。我非常认同万平老师的做法，记得她在送给学生生日礼物《文字是有力量的》诗歌中这样写道：所以爬爬小格子并不是乏味的事情，因为小小的格子搭就的可能就是通天的路呢，通向孩子的梦想、愿望、快乐。多么美好的一份教师的仁爱与宽容。三、注重集体的影响，鼓励学生进步。我珍视每一次跟学生们亲近的机会，激发学生们班级热爱之心的机会，给予每个人锻炼的机会。十一月底的校园冬季趣味运动会，其中活动之一是以班级为单位的啦啦操表演。明知全部同学都上台跳肯定不及人少整齐划一，但是我还是让全部的同学都参与。每一天的大课间，下午上课前的时间，我总会带学生在扩音器的陪伴下操练起。元旦表演本是几个女孩子之前表演过的手语节目，班级其他同学不温不火的冷观态度，让我看在眼里急心里，一个深夜趁无眠即兴创作了一首诗歌《冬天，少年的觉醒》，从选主要朗诵的同学到训练整体合颂，花了很多时间。虽然结果并不是期待中的最好，但是孩子们走过
的那些心灵路程却是不能与之相提并论的。清晰地记得一个午间英语老师神秘地问我元旦的诗稿是否是自
己所写，并告诉了我是孩子们很自豪地告诉她稿子出自语文老师之手，英语老师惊羡的表情传达了班级孩子们对我喜爱和敬佩。这些美妙的情感我默默地收藏，不动神色地继续做着我该做的，释放我所拥有的正能量。
四、利用有效地媒介，引导学生树立良好的情操。好的影片是最直观的教育，即使学不到很多知识，也能对学生的人格进行一种潜在的陶冶，因为时间关系，这学期我给学生播放了两步影片，一部是颇具温情和爱的动画《龙猫》，一部是富有责任与担当的《圣诞狗狗》，教室里孩子们在欢快的笑声、感动的泪水里一次次轻轻拔节着一棵棵小小的心灵之树。我把收集的一些美丽深刻的图片在大课间穿插背景音乐做幻灯片循环播放。在12月14的周一，开课前，我先给学生们看了一些战争中的血腥图片，并简要的是讲授了周六是全国第2个南京大屠杀公祭日，每个人都应该牢记历史，勿忘国耻，加强学生们的爱国教育。告诉他们一个好孩子，一定得是一个责任担当的人，有着强烈民族自尊心的人，是一个热爱祖国和同胞的人。在12月底的时候有幸听到一次国学讲座，深感教育的重要，它不单单是教授文化知识的一门职业，而旨在作为一名老师，如何在快速变化的信息时代，在物欲横流腐蚀人心的时代，在精神土壤贫瘠的时代，教孩子做人的认知，做事的认知，品行态度的认知，价值观念的树立等，这使我困惑使我举步维艰，可也使我充满穿越荆棘的力量，边做边思考边校正边努力——这是我对自己的要求。曾读过一篇很好的文章，颇为触动。文章里说：一个孩子对世界的认知和审美，其人格和心性的塑造，其内心浪漫和诗意的诞生……这些任务，一直是由一门叫“语文”的课程来默默承担的。有人说语文的能量，比想象中要大的很多。古代有一门课，即语文课，那是一门人生课，一门教孩子“做人”的课，把“人”做对，做好，做美，提升做人
的成绩，它里面盛放的，是人的故事，是自然和伦理，是情感美学和理想人格。我愿成为最美的灵魂摆渡人，在这教育的神圣土壤上辛勤耕耘，期待这里的每一粒种子，都能发芽，都能成人成才，即便不能成才，也能成为一个正直、善良、乐观、进取的人。
园丁受世人尊敬和礼待，被人们誉为“灵魂的工程师”，担负着一代人的精神脊骨的养成、良好性格的塑造、培养正确的价值观、启迪智慧等重大的责任。我深知个人力量淡薄，所以我会在今后的工作之余多为自己充电，补充精神营养适量，争取给学生一杯水的前提是我拥有更为宽阔的一片知识和心灵的海洋，让园丁的花香一季更清香于一季。
陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”儿童是天生的创造者，老师是小小幼苗的播种者，是祖国接班人的奠基者，是伟大理想的引导者。让我们在不断地探索中，一起期待着小学语文学科能成为学生一生发展最具活力、最富营养的一棵精神之树。篇三
现阶段，我国课程标准修订的重大主题从“三维目标”逐步转向“核心素养”。语文核心素养的选择和培养是一个复杂的、长期的过程，但是语文核心素养一旦形成便会慢慢积淀，伴随一生，并发挥其独特的育人功能，促进人的全面发展，使其适应社会发展的需要。因此，文章针对语文核心素养及其培养策略的研究，具有非常重要的现实意义。
一、语文核心素养的概念和特征（一）语文核心素养的概念“素养”，是指一个人的素质与修养，即个体在终身发展、终身学习中，对知识、能力、态度或价值观等方面的融合，是在个体遗传基因的物质基础上，受后天教育、培养而获得的。“核心”则是关键而不可或缺的。因此，语文核心素养，指的是学生在接受语文教育过程中，形成的促进个人全面发展、终身发展的，能适应未来社会的最基本的语言文字知识、道德品质，以及运用语言文字能力等等，是一种普遍
的素养。语文核心素养的特征（二）语文核心素养的内涵是十分丰富的，它使人们能通过语文
课程的学习，而去适应时代的需要，有能力解决生活中的各种复杂问题并去适应不同的不可预测的情境，语文核心素养具有基础性、动态性和终身性。一，基础性。无论什么课程，学生只有能看懂文字，理解题目的意思，才有可能去完成它。语文是最基础最稳定最传统最民族的学科，用语文是一种技能，形成语文能力又是一个漫长的过程，需要学生通过不断的学习、反复的以及长期的积累，逐渐的形成一种习惯。二，动态性。语文核心素养不是与生俱来的，它是在日常生活和语文课程的学习过程中慢慢培养积累起来的。论语云：“学而时习之”、“温故而知新”。语文核心素养只有在一定教育阶段的前提下，才能达到一个又一个教育阶段的飞跃，只有不断阶梯式地学习，才能不断丰富、拓宽知识，才会让一个人的学识、阅历、能力、价值观等不断丰满。三，终身性。一个人从牙牙学语开始到遣词造句，到文辞飞扬，人的一生无时无刻不再接受着语文的教育。语文核心素养则是一个人在不断积淀的语文知识和能力的基础上形成的一种稳定持续长久的能力和习惯，而将其不断运用于生活中各个方面的一种最根本的素养。语文教育是一种人文教育，要让学生用自己的思维去选择自己的生活方式，选择自己的职业，选择属于自己的独特的人生道路。而语文教育核心素养则应该在这个过程中发挥其独特的作用。
二、强化学生语文核心素养培养的有效策略（一）转变观念教师作为语文课堂教学的实施者，为了强化学生核心素质培养，需要转变传统教学观念，传统教学观念是教师教、学生学，教师在教学中不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定和学生学习成绩的评判者，而且在教学管理上有绝对的权威。在教学方式上教师习惯于按照自己的思路设计教学并千方百计地把学生的一些有创新性的见地用自己的思路“格式化”，导致学生的学习生活整
天处于被动地应付，机械地训练，简单重复地死记硬背。强化学生语文核心素养，就要打破传统语文教学的学科壁垒，将语文教学融于生活，融于自然、融于社会、使学生在自我生活中选择性地获取知识，解决问题。
（二）重视阅读语文课程中蕴涵着深厚的中国文化，为了培养学生的核心素养，需要学生重视阅读，阅读主要包括以下几个方面：其一，课内阅读，教科书中的课文都是编者精心挑选、文质兼美的，教师需要引导学生进行潜心阅读。其二，重视课外阅读，“兴趣是最好的老师”，能够培养学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，好的习惯就是素养。课外阅读古今中外名著佳作，更需要重视国学经典阅读学习，如《大学》、《孟子》、《中庸》、《论语》等，全面提升学生的综合素质。（三）扩大课堂化教学的外延语文教学过程中，教师应该为学生提供多渠道多层次的学习机会，让学生在语文学习中不断提升其组织策划、互助合作、分析交流、人际交往等多方面的能力，突出学生在语文学习中的主体地位，培养其创新精神和实践能力，全面提高学生语文核心素养。（四）创建问题情境，实施探究性教学通过创设合理的问题情境，如虚实情境、观念情境、社会情境以及生活情境等，能够让学生在创设的问题情境中讨论、思考以及阅读等，发散学生的思维，对问题情境进行深入、全面的探究，不仅能够有效的提高学生对的理解和掌握，还能够显著的提高学生的创新思维能力。例如，《赠汪伦》，诗词中哪些地方能够看出汪伦对李白的真挚友谊，这种浅显的问题，学生们不用思考就能够回答上来，即“桃花潭水深千尺，不及汪伦送无情”。然后进一步提问“为什么汪伦早不送、吃不送，偏偏这个时候送”，这种真实的情景和问题，能够引导学生进入深入的思考，对两人的友情展开丰富的想象。此外，通过实施探究性教学，采用“自主+合作”探究的模式，能够提高学生的自主学习能力、团队合作能力以及探究能力等。
综上所述，语文教学要着眼于学生的终身发展，要从课内外、个性化阅读等方面培养学生的阅读兴趣，要从知识的积累、语言的表达等方面提升学生的综合素质，要从启迪反思、开阔视野等方面拓展学生的外延，更要从方式上矫正学生对学习语文的情感态度。通过采取多样化的策略学生的语文核心素养，为实现学生的全面、纵深发展奠定坚实的基础。
篇十五：谈谈培养学生核心素养的策略
论培养学生数学核心素养的有效策略摘要：数学是学生求学生涯中至关重要的一门学科，对学生的进步与成长，以及将来其适应社会生活发展的能够都有着积极的促进作用。基于此，作为一名新时代下的小学数学教师，应当去了解培养学生数学核心素养的有效策略，助理学生高效获取知识，真正意义上提升小学数学课堂的教学效益，使学生可以在积极主动的状态下接纳数学，学习数学。
关键词：小学数学；数学核心素养；有效策略
在传统时期的小学数学教学中，绝大多数教师所实施的教学策略无法让学生的数学核心素养得到良好的发展，还会阻碍学生的进步与成长。基于此，作为一名新时期的小学数学教师，当去了解新课改中的教育理念，充分发挥学生在课堂上的主体作用，提高学生自主学习数学知识的能力，如此方能保证所实施教学策略的有效性，优化学生的数学能力水平，实现培养学生数学核心素养的目标。下面，我将结合自身从事小学数学教师这一职业的教学实践经验，对培养学生数学核心素养的有效策略作以下几方面论述：
一、创设直观情境，培养学生数学抽象能力
小学阶段学生的抽象思维能力薄弱，但是多媒体技术在教育领域中的广泛普及可以弥补学生的这一弱项，促进学生该方面数学核心素养的发展。基于此，作为一名小学数学教师，当懂得珍惜并充分合理利用多媒体技术，创设牵引学生积极学习情绪的直观情境，培养学生的数学抽象能力，进而为促进学生数学核心素养的发展增添助力。
比如，以教学《轴对称再认识（一）》这一节为例，首先，我借助多媒体技术出示了一些常见的轴对称图形，让学生悉心观察说出他们的相同点，由此于课堂初始环节激发了学生的观察意识和抽象思维，对学生说道：“今天我们再进一步认识轴对称图形。”然后，我结合多媒体技术引导学生对教材做了深入分析，帮助学生总结了轴对称图形的特点，引导学生回顾了图形运动的思维经验。之后，
我利用多媒体技术让学生判断一个图形是不是轴对称图形，并要求学生准确判断出一个图形对称轴的条数，由此发展了学生的空间观念。最后，我引导学生对所学内容做了梳理，组织学生之间互相交流了学习收获。这样，我通过借助多媒体技术创设直观情境，提高了学生的学习兴趣，促进了学生对空间知识的理解，培养了学生的数学抽象能力，从而促进了学生数学核心素养的发展。
二、设置合理问题，培养学生逻辑推理能力
随着素质教育理念的普及，问题的合理性显然已经代替了问题的繁杂性，课堂上的气氛更加有了勃勃生机。基于此，作为一名小学数学教师，应发挥自身的主导作用，确保所设置的是合理问题，从而增强学生的探究兴趣，以恰当的指引培养学生的逻辑推理能力，进而达到培养学生数学核心素养的目的。
比如，以教学《确定位置（一）》这一节为例，首先，我对学生提问道：“相信大家对森林探险的故事都有所了解，那么谁能说说在森林里怎么辨别方向呢？”由此将学生科学地划分成了学习小组，让学生在民主的课堂环境中做了讨论，从而为导入新课奠定了基础。然后，我以物体的具体位置引导学生学习了如何描述简单的路线图，并通过注重让学生做变式练习，了解学生对所学内容的掌握程度，帮助学生进一步认识了方向与距离对确定位置的作用。最后，我做了课堂小结，组织学生之间互相交流了学习收获。这样，我通过设置合理问题，增强了学生的探究积极性，培养了学生的逻辑推理能力，使学生产生了对数学的亲切感，切实达到了培养学生数学核心素养的目的。
三、联系实际生活，培养学生数据分析能力
在实际生活中有许多的可应用数学知识之处，所以实际生活与数学知识之间的辩证关系在新课改的教育背景下得到了广大教师的高度认可。基于此，作为一名小学数学教师，应当有联系实际生活展开教学实践活动的意识和能力，从而使学生感受到数学和实际生活之间的关联性，以求增强学生的学习动力，培养学生的数据分析能力，完成培养学生数学核心素养的任务。
比如，以教学《平均数的再认识》这一节为例，首先，我以现实生活中关于身高不足1.2米的儿童免费乘车为例引入了身高数据，从而为学生介绍了平均数
的意义。然后，我在课件上出示了少儿歌手大奖赛的成绩统计表，让学生思考为什么会在实际比赛中通常会采取去掉一个最高分和一个对低分再计算平均数的计分方法，从而结合教材内容对学生做了引导，使学生对平均数有了进一步的认识和理解。最后，我做了课堂小结，对学生强调了平均数对现实生活中进行数据分析的重要作用，让学生之间互相交流了学习收获。这样，我通过联系实际生活，使学生体会到了平均数在实际生活中的应用，帮助学生充分掌握了求平均数的方法，从而培养了学生的数据分析能力，顺利完成了培养学生数学核心素养的任务。
总而言之，学生数学核心素养的发展是促进其适应未来社会生活发展的必备品格和关键能力。基于此，作为一名新时代下的小学数学教师，当重视对分有效教学策略的分析，为培养学生的数学核心素养贡献力量。
参考文献：
[1]杨庆红.浅谈小学数学核心素养的培养[J].科学咨询(教育科研),2017(08):39-40.
[2]陈凌芳.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].西部素质教育,2017,3(12):152-153.[3]浅谈实践活动在小学中低年级数学教学中的优势[J].罗琼.教育革新.2019(03):60-61.
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