道德与法治学科双减措施9篇道德与法治学科双减措施 双减政策背景下初中道德与法治教学策 略 关键词：学习环境；双减政策；道德与法治； 双减政策一边是要将学生的作业减负，另一边是课下面是小编为大家整理的道德与法治学科双减措施9篇,供大家参考。
篇一：道德与法治学科双减措施
双减政策背景下初中道德与法治教学策略
关键词：学习环境；双减政策；道德与法治；
双减政策一边是要将学生的作业减负，另一边是课后辅导减负，让学生的学习压力得到减少，能够轻松的进行学习。而这样一来就使得课堂教学需要更加高效，让学生能在课堂上最大化的获得知识。初中的学科当中，道德与法治这门学科排课少，而课后作业减负的同时，也使得课堂需要增效，从学生的学习兴趣、教学氛围、作业安排入手，全面提高学生的综合素质，提高教学效率。因此，落实教学策略要从课堂上存在问题出发，进行针对性分析，并根据实际教学情况及时改进方式，给学生创设一个轻松愉悦的道德与法治课堂。
1.当前初中道德与法治教学过程中存在的现状
1.学生缺乏自主学习能力
由于双减政策落实，使得道德与法治课的相关教学内容大大缩减，加上本身该学科的排课少，学生对于老师的依赖性很强，自主学习能力逐渐弱化，这就导致了学生难以权衡各个学科，容易出现头重脚轻，有些会把道德与法治的课后时间用于自我娱乐，使得学习成绩一落千丈；而少部分学生会自主进行学习安排，进行课后复盘以预习，这样会出现班级整体成绩分化，阻碍了教学的推进。
1.课堂缺乏学习氛围
在教学过程中，课堂氛围起着举足轻重的作用，而目前进行双减政策后，很多教师会采用填鸭式灌溉教学模式，学生们被动获取大量枯燥理论，教师与学生
们之间的互动交流骤减，课堂的教学氛围逐渐速度化，这样会增加学生们的学习压力，让他们的神经变的更加紧绷，这样一来，不仅学生学习效率并不高，而且学生对于这门学科的学习兴趣也降低了，不利于教师的进一步授课。
1.教师备课内容单一
教师们在上课之前都要进行备课，撰写教案，这样能够在规定的时间内给学生们上完各个章节。但很多的教师的课前备课是以教材内容为主，甚至照搬教材，缺少延展性实例，大篇幅堆彻文字，这让学生在有限的课堂当中对知识容易一知半解，停留表面，这时候教师的授课就演变成了“走马观花”，备课的内容单一直接导致了课堂的教学效率。
1.课堂提质增效的策略
1.借助多媒体设备，营造课堂学习氛围
多媒体设备全面覆盖，走进各大学校的教室里，它能够辅助教师更好的教学，让学生门更高效的进行学习，因此教师们要有效利用，发挥该设备的价值，营造出浓烈的学习氛围。多媒体的优势在于播放展示功能，能把晦涩难懂的理论知识更加直观的进行展示，加深理解和记忆，因此教师要借助这个优势，运用到课堂当中去。例如，学习《网络推进社会进步网络是把双刃剑》这一章节时，需要采用对比的教学方式，让学生能够区分网络的两面性，而最直观的方式就是给学生进行视频播放讲解。教师要提前准备好课堂课件，内容不脱离实际，找寻相关视频教学，并配上图片文字，并且尽量选取内容丰富多彩、带有幽默诙谐的，这样学生们能够在一边学习同时，得到心情的放松，还能够更加深刻理解网络所带来的双面所在。这样一来，学生能够被多媒体设备的展示所吸引，学生们学习的兴趣被点燃，对教师的授课会更加积极进行回应，利于教师的授课。
1.
划分学习小组，高效完成作业
双减政策让课后作业进行减负，这就说明作业的布置要精简，还要能够让学生们能够在有限的作业量当中，巩固所学知识点，也就是获得更高效的收获。教师需要采取新颖的教学方式，发挥学生的自我思考能力和探索能力，实现全面提高。例如,根据班级的学生的学习情况、性格特点，划分学习小组，并选出组长，组长对组员的学习情况进行实时跟进，并整合梳理汇报给教师，便于教师及时调整教学方式。对于布置的课后作业，布置让各个学习小组共同完成。在讲《预防犯罪了解罪与罚》这一章节时，给学生们布置收集罪与罚相关资料，要求组内协同完成，次日以个人代表小组进行展示讲述。学习小组则会根据作业进行分工，拟定负责作业整理、资料收集、展示讲述的学生，这样一个作业进行细分后，就变得更加简单起来，学生们完成作业的效率会变高，并且还能够提高学生们的团结合作能力，这实现了课堂的减负提质，让学生们学习和作业完成变的有趣高效，减轻学生们的学习压力。
1.结语
无论双减政策如何实施，教学过程中最本质的课堂效率是最该关注的，教师们要将重心都放在学生们身上，时刻关注他们的学习情况，并且结合时代变化更改教学方式，让学生能够在课堂上感受到浓烈的学习氛围，在课后作业上感受到小组协作的愉快，这都能够化解他们的学习压力，从而能够让学生身心轻松，对待学习可以全神贯注，并能够通过自我思考加深对知识点的理解，这样一来教师的教学效率得到提高，双减政策背景下的道德与法治课堂教学更为高效。
参考文献：
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[2]俞英.特级教师专业发展路径,一个本土的案例[D].万方数据:华东师范大学,2007
[3]尹少淳，段鹏.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012:15.
篇二：道德与法治学科双减措施
5m数量和时长双减政策的工作目标学校教育教学质量和服务水平提升学生过重作业负担和校外培训负担减轻家庭教育支出和家长相对应精力负担减轻最终人民群众教育满意度明显提升02道德与法治学科作业设计的方法策略结合北京新中考方向注重育人功能体现积极导向注重主干知识体现学科基础注重教学过程体现学科本质注重思维品质体现深度广度注重实践能力体现应用价值以考生为中心发挥学生所长为学生创造自我展示空间让试卷成为学生展示才华的宽广平台教师教研文章双减背景下如何有效布置
作业的思考
课后作业是课堂教学活动的延续。它可以检验教学效果，帮助教师及时了解学习情况，帮助学生有效巩固知识，提高应用能力，培养学科素养。学期开始就在作业布置上努力下功夫，以下是双减背景下如何有效布置作业的一点思考和体会。
作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。不久前，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家的这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。
“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过课
标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。对于规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把政策精神切实落实到行动上、工作中。
有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高,更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。
在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣;这样既能够达到纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。
然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备
“双减”背景下的道德与法治作业设计与教学实践
双减政策的价值与目的XX正在进行的异常非常重大的教育变革。这场教育变革的指向——教育均衡、改变教育生态。一是对公益属性的坚守；二是对教育观念的纠偏；三是对教育规律再认识。培养担当民族复兴大任的时代新人。培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力。应对回答在新时代为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的重大话题。解读双减政策下课堂教学与作业设计的相关要求与影响政策1:学校要确保小学一二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。分类明确作业总量一结合具体情况对“量”整体把控
关于作业量”的把控。校内通过教师专业化不断提升，教研组、备课组进一步管理与建设从而不断减轻不同学生的作业负担。减负绝不是不要作业，因为作业是提升教育教学质量的一个关键因素。
政策2:提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性作业。
政策3:加强作业完成指导。教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。
“双减”对课堂教学及作业设计的影响：规范、倒逼、激活、引领。
“双减”下，关于作业设计层面各地探索设计原则：坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实现。（1）坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。返
回作业以巩固知识与技能。发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施,实现体质增效，促进学生全面发展。
（2）基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。
（3）体现单元意识。立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。
作业效能公式：Y（作业的有效性）=（（D（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈））+H（学生做作业的参与度）｝/M（数量和时长）
双减政策的工作目标1.学校教育教学质量和服务水平提升（1）学生过重作业负担和校外培训负担减轻（2）家庭教育支出和家长相应精力负担减轻最终人民群众教育满意度明显提升道德与法治学科作业设计的方法策略结合北京新中考方向
2.关注育人功能，体现积极导向（1）关注主干知识，体现学科基础③关注教学过程，体现学科本质（2）关注思维品质，体现深度广度⑤关注实践能力，体现应用价值以考生为中心,发挥学生所长，为学生创造自我展示空间，让试卷成为学生展示才华的宽广平台。不是利用各种限制命制"繁难偏怪”的试题，利用“挖坑”来为难学生，而是让让不同特点、不同发展水平的学生在考试中都有发挥的空间，都能获得与其能力相适应的成功体验。试题的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅、思维的强弱和知识面的宽窄。例：问卷中有这样一道题：“给共享单车设定指定停车区域，你怎么看？”对此有如下回答：甲：用共享单车图的就是方便。把车停哪里是我的权利，凭什么设定指定区域来限制我？乙：放车时是有点麻烦，但总得有点规矩,不然就乱套了。问：请运用所学知识，任选一个人的观点进行评析。（4分）甲的观点是错误的。（得1分）使权力不得损害国家的、社会的、他人的合法的权益和利益。（得2分）影响交通秩序，影响社会的和谐稳定与发展。（得3分）限制是为了更好的保护我们的权利。（得4分）这样的试题设计不仅达到课程知识落实的目的,而且达到了育人的目的。
在作业的设计中，需结合新中考方向对学生的要求进行有针对性的作业设计，以学生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我展示的空间，让作业成为学生展示才华的宽广平台。作业的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅（学科核心体系）、思维的强弱（学科思想方法）和知识面的宽窄（积累视野实践）。
过去的作业中存在的问题作业内容：对知识点重复操练的多，学生自我建构的机会少；作业过程：教师主导灌输的多，学生合作、个性创新的少；作业形式：书面的多、实践的少，统一要求的多、分层自选的少，现成采用的多、精选自编的少；作业实施：学科“单兵作战”的多、综合统筹的少,与其他学科、德育活动协同整合的更少；作业评价：以“对错、是非”评判的多，对创新和实践点评的少。“双减”下，关于作业设计层面各地探索设计原则：坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实
现。（1）坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。返
回作业以巩固知识与技能。发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德
修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施,实现体质增效，促进学生全面发展。
（2）基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。
（3）体现单元意识。立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。
作业效能公式：Y（作业的有效性）=｛（D（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈））+H（学生做作业的参与度）｝/M（数量和时长）
双减政策下道法作业设计的具体策略（1）“梯度”策略：设计有“梯度”的作业，“梯度”的分布能够体现认识的深浅梯度，思维的强弱梯度和知识面的宽窄梯度，侧重于体现选择性、个性化。坚持书面与非书
面、传统与创新作业相结合。具体策略有：根据学生的学习程度和能力分层，或根据所处的学习阶段和过程分类。
完成核心知识学案填空一完成练习册相关选择题一完成材料分析题一完成课本思维导图一完成一篇演讲稿、倡议书、辩论稿、实践活动方案。
识记一掌握一灵活掌握一运用一综合运用。“广度”策略：实施"广度”策略，在作业的拓展性、生活化上着力，具体策略有：拓展作业形式，不局限于练习册和试卷，可以融合微信、微博、提案、问卷等鲜活的时代元素；丰富作业方式，综合小组合作、情境表演、社会调研等灵活多样的事件形式；拓展索爷内容，融入社会时事、添加学生感兴趣的生活热点等；一般是以"作业超市”"自助餐”等形式提供给学生更多的作业选择。（2）“温度”策略：从学科特点来看，道德与法治课更注重学生的价值判断和情感认同。所以，更需要设计有"温度”的作业，在趣味性、亲和力上下功夫。鼓励创新作业形式，布置一些社会实践类的作业，比如引导学生参加家务劳动、开展社会调查、参与志愿服务活动等。具体策略有：与校德育活动相结合，，积极创设作业情境，引导学生观察生活、倾听生活、思考生活，促成学生沉浸式的参与体验。（3）“深度”策略：“深度”策略，指向思辨性、探
究力，进一步触发学生的“深度”。具体策略有：设计情景问题链，开展正、反方辩论活动
等，引导学生以综合性、批判性的视角看问题，基于原有知识建构，吸纳新知识，加深对知识网络的理解和应用,促进核心素养的培育。
发现问题（综合生活精准描述）一分析问题（多个角度进行分析）一看清问题（发现本质辩证统一）。例如：时事述评、辩论稿。
（4）“高度”策略：设计有"高度”的作业，指的是综合性、系统化，意在通过借势借力，统筹整合。具体策略有：加强与不同学科之间的课程协作，设计项目式学习作业方案，整合德育活动，挖掘校园文化、社会资源，借助家庭教育合力，开展社会实践等。例如：过程+体验+感悟，研学旅行。
作业设计在坚持学科逻辑的同时，更要关注生活逻辑，关注道德与法治学科与语文、历史、地位等学科的联系，开展丰富多彩的综合实践活动，实现“思政课程”与“课程思政”有机结合，同向同行，发挥综合育人功能。例：绘制北京中轴线（道法+历史）
（5）不同阶段学习任务:课前一课后一单元教学结束一假期
课前学习任务：调动学生对本科或本单元的学习热情，激发学生的好奇心。
课后学习任务：巩固本节课所学，落实学科核心观点，初步打通只是迁移路径。重视观点落实，重视初步迁移。
单元学习任务：以学生的认识发展为路径，注重分层设计。
【夯实基础】一以教材思路为依据，建立知识结构，学生可完成填空。
【迁移提升】：给出典型素材，让学生迁移出观点。强化学科观点，打通材料和短点之间的路径，提高学生的审题能力。
【巩固练习.基础】：学科观点覆盖全面（选+非选），所有学生都要完成。
【巩固练习.提升】：综合度强、认识深度要求高的1到2道非选择题。
单元分层作业：基础性作业一拓展性作业一个性化作业假期学习任务：鼓励学生参与社会实践，引领学生将所学与实践相结合。
观影派喜欢看电影视频的同学看过来，XX发展类、文化传承类、科技创新类，请你至少选择其中一部影片观看，根据影片内容梳理近年来我国取得的各项成就,并结合九年级上册《道德与法治》内容完成一份思维导图,交流派擅于与他人交流、辩论的同学们请你完成以下任务：“十一国庆节”家庭聚会时，请以“改开放春风化雨”为主题，采访父母、
长辈或亲朋好友，和他们聊一聊改开放XX年人民生活的变化。记录感人的故事并结合九年级所学的知识加以论证点评。
摄影派喜欢摄影的同学摄影的机会来了，利用“十一”外出采风,以“我的祖国”为题，进行拍摄。需要表现出改革开放XX年来祖国发生翻天覆地的变化，挑选出一张你最得意的作品，为其命名并写出作品介绍。
“双减”背景下的作业设计的一些思考如何权衡作业设计与升学压力在全民内卷的时代,拓展性作业、个性化作业确实能够在一定程度上体现学科综合素养，培养学生的综合运用能力。但是现实生活中教师面临严峻的考核压力、学生面临残酷的升学压力，如何能够做到二者之中的权衡，值得我们去思考。学生素质对于作业质量的影响因为学生素质的参差不齐，在实践中，教师布置的这类作业往往被学生认为无作业，甚至是可以应付的作业，作业设计的效力大打折扣。对于综合素养好的学生，拓展性作业、个性化作业能够对其自身能力起助推作用,相反对于自身素质相对较弱的学生，这类作业和没有作业的效果几乎一样。将今天所学直播课的内容进行整理，激发对问题的思考，在日后的日子里必将成为提升自己的常态,希望在这样的大背景下，能够游刃有余。
“双减”初中英语个性化作业设计的实践与研究
一.基于英语作业现状的分析我发现当前英语作业布置中的主要问题有：1.作业内容单调，缺乏典型姓。今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。2.作业要求统一，缺乏针对姓。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。3.作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综
合运用能力得不到培养和发展。二、个性化作业的设计与实施1.设计分层化作业一让学生体验学习的成功以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、
背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。一直都是统一要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果，事与愿违，学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不少，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。
因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。于是，我根据学生的差异，将学生按A（稍差生）、B（中等生）、C（优等生）三个层次来设计作业。
案例1:阅读型作业的分层设计
阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习8A
TipsAboutTipping的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解,我设计了三个层次的阅读型的作业：
A（稍差生）的作业：1）录音机跟读课文，朗读3-5遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。2）跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试着找出自己读不懂的地方。“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读一一朗读一一有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准备。B（中等生）的作业：1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。2）再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断
练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题（What...?When...?Where...？How-.?Why-.?等等），以加深对课文内容的理解。
通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。
C（优秀生）的作业：1）精读课文一一逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。2）提出问题一一根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。3）明确语法点一一找出课文中的重要词组及句型。a.muchearliermuch+t比较级b.veryfewtaxisveryfew+可数名词复数c.expectsb.todosth.期待某人做某事d.didn'tlookpleasedatall看上去一点也不高兴e.littletimeliule+不可数名词f.-I'msorryI'mlate.（语言情境功能）--That'sOK.优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自
己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。
由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
2.设计实践型作业——拓展学生的学习时空纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点——以书面作业为主。我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其实，走出教室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。案例2:学生零花钱的调查调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：在学习了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我让学生自己设计问题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。设计的问题如下：a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?
c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?e.Whatdoyoudowiththerest?学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访同学，获取家花钱数量及使用的相关信息。有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。如学习了英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业一用英语给我打一个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。(A:Hello!MayIspeak(oMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who'slhal?…)通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生运用语言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二课主要是介绍中国的国庆节和元宵节。我就围绕“节日”这个主题，让学生先查阅其他更多的中国传统节H(如SpringFestivakMid-autumnFestival、
DragonBoatFestival)o然后，以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誉写，忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又培育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的创新精神。
3.设计趣味化的作业一激发学生对作业的兴趣学生都己经习惯巳有的作业形式，知道除了抄还是抄，每次作业布置下去，丝亳没有兴趣可言，只是像机器一样完成作业，第二天可以交差就行。因此，他们的书写很不认真，有时漏抄儿个单词，有时漏写儿个中文意思，很马虎。更多学生出现的是今夭抄，明天忘的现象。托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。为了激发学生对英语作业的兴趣，我在“趣”字上做文章。我尽量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的作业就来劲。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，可以提高学生作业的积极性。案例3:另一种抄写作业人教版教材6BUnitOneLessonOne教会学生用英语表达方向，如：turnleft»turnright»gostraight^.和往常一样，我布置了抄写作业，每个词组抄写2遍，记住他们的中
文意思，第二天默写。到了第二天，在默写时，我发现好多学生把turnleft（向左转）和turnright（向右转）两个词组的意思都混淆了。
学生表现出来的这个现象使我很着急，在我看来这么简单的方向都学不会，那么其他有难度的表达更不用说了。同时，这也使我认识到机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向。于是，我给学生设计了2个有蔑的作业。一是走迷宫。我为每位学生准备了一张迷宫图，让他们在玩走迷宫的游戏时，大声说出自己所走的方向。出发时，gostraight,然后根据路线，一会儿turnleft,又一会儿turnright,再三反复，不断熟练。二是机器人的游戏作业。这是一个两人合作的作业，即A用英语描述方向，B按照指令行走。在完成这个作业时，我让学生自己到操场上完成。在游戏开始前，学生自己做了准备工作：在机器人行进路线上放置了一些障碍物，为学生向左、向右转设豆好条件。在这2个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方向的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。相比较机械抄写，取得了出人意料的效果。
让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语学习的乐趣，感受英语语言的魅力。
“双减”背景下的小学生劳动教育
“双减”工作中，培养学生德、智、体、美、劳综合发展，是现代社会对每个学生的最基本要求，同时也是人类社会教育的大势所趋。劳动教育的深层价值意蕴则是为了让小学生重新树立“劳动创造人”的价值观，让学生能够投入劳动中，从而认识自我、感受生命并发掘自身价值，成为一个“完整的人”，以“劳动教育”促五育并举。
从低年级抓起小豆包们的“劳动教育”，作为一名班主任，需要大胆尝试，敢于挑战，把以劳“树”德，以劳“树”智，以劳“树”体，以劳“树”美，结合起来，促学生五育并举。日常教学工作中，本着课上课下结合、校内校外结合、线上线下结合的原则，努力把劳动教育落实到教育教学和学生日常生活中，将“劳动教育”做在先、做的细、做成优，让劳动教育发挥五育融通的作用，创完美教室。
一、以劳“树”德低年级小豆包，对劳动的认知水平很低，但是模仿的兴趣却很浓。老师应该将劳动教育放在重要的位置上，从而影响学生，让学生用劳动书写别样童年，让他们在劳动中感受快乐，在劳动中树立优良品质，在劳动中认识社会，在劳动中了解生活，真正实现学生全面发展。1.认识层面一一知榜样。每周一次的班会课上，我会为学生介绍各种劳动榜样，这里面有古人一一种豆南山下的陶渊明；有伟人一一自己动手打草鞋的伟人；有普通人一一在
平凡岗位上为社会做贡献的劳动者......这些榜样强化了学生的劳动观念，让他们认识到，每个人都应该进行力所能及的劳动，用劳动改变自己的生活，为身边的人提供服务。
2.行动层面一一学榜样。在班级内，指导每个孩子为自己确立了劳动岗位，浇花、测体温、收果皮、整理书架......回到家，也鼓励孩子认领自己的劳动岗位，擦桌子、洗袜子、叠衣服，有的同学还主动担任刷马桶的任务……节庆日，设计特别的活动让学生去体验，如：学雷锋日，鼓励孩子参加社区服务，清扫街道，擦健身器材。孩子在实践的过程中体验到了服务他人、超越自我、感受快乐。
3.价值观层面一一做榜样。鼓励学生参与劳动，不仅仅是让他们学会如何擦桌子、摆凳子，更重要的是以劳动教育为切入点,增强学生的积极感受，形成健康的价值观。在学生讲堂中，学生们介绍自己的劳动技能，展示劳动成果；小组交流中，学生们互相交流、互帮互促；班会交流时间，学生们分享父母、亲人、社区对自己的肯定，表达出满满的成就感和对劳动的热爱。
二、以劳“树”智作为班主任,我认识到，劳动里面蕴含了无尽的知识和智慧呀！应当让劳动更科学、更智慧！假期是个好时机，我将劳动与生活紧密结合，依托家长开展家校共育。同时，我也鼓励学生建立假期劳动台账，记
录每日劳动成果，再进行云交流，云评比；鼓励学生学做小厨师，在家长的指导下学会制作水果沙拉、冰激凌、糖葫芦、蛋挞等等，生活技能也迅速的得到提升。
开学以后，响应学校号召，推进垃圾分类。孩子学习了垃圾分类知识后，给家里添置一个分类垃圾桶，用卖废品的钱给家里购置生活品。这种方式不仅增加了生活知识，更收获了劳动的快乐。
三、以劳“树”体针对低年级学生的特点，开始思考如何实施用劳动锻炼体魄呢？首先，建立低年级小豆包们的岗位爱心贴，指导学生参与班级劳动，擦黑板、扫地、擦地、摆桌椅......在维护教室环境卫生的同时，也锻炼了身体。其次，锻炼学生自己的事情自己做，自己打扫自己的责任田、自己背书包、自己整理物品、自己打饭、自己拿饭包不为别人添麻烦。半年时间，小公主、小王子变成了小能人、小强人，身体素质也在劳动中增强。四、以劳“树”美加强对学生进行美育教育是的最新要求，我将劳动教育和美育相结合开展教育。课余时间，我指导学生发挥创造力，创作叶画、利用纸箱制作拼搭物品、利用塑料瓶制作玩具、用塑料袋制作服装......当他们看到“废品”经过自己的双手变成玩具、工艺品后，心里美滋滋的。在班级活动中，
我也努力设置符合小豆包们发展的丰富多样的劳动活动，让他们在劳动中开拓思维，创造美、感受美。
通过不同形式和内容的劳动教育过程，学生的改变非常明显。
首先，在学校生活中，学生参与班级劳动、学校劳动的积极性有了明显提升，班级值日活动再也看不到家长的身影，取而代之的是学生积极主动投入各种班级活动的场景，学生的劳动意识有了明显的改观。学校大扫除活动，学生慢慢地不再叫苦连天，而是三三两两合作完成扫除任务，劳动氛围浓厚。
其次，在家庭生活中，学生也开始主动承担起自己力所能及的家务劳动，除了收拾自己的房间、书桌、洗衣服之外，还能主动帮助妈妈做一些家务，比如帮妈妈收拾碗筷、整理洗干净的衣服等。通过劳动，学生们不仅能帮助家长减轻家务负担，还进一步意识到自己也是家庭的一员，应努力承担起一份责任。同时，通过分工合作的过程，学生也养成了良好的合作意识。多样化劳动教育措施应用下学生的劳动意识和劳动能力提升明显，这对于学生全面健康成长也起到了积极作用。
教师在“双减”背景下如何提高课堂教学质量心得体会
“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。
一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。
作为一线教师，更是站在了“双减”工作的主阵地上，更要认真学习领会并贯彻到学习工作中去。
在我看来，“双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，不是在教育责任上摇挑子。而是对我们教育工作者提出了更高的要求：我们要提高课堂教学效率，我们要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题；要健全作业模式和形式,减轻学生过重的作业负担；同时转变教育评价方式等。
我认为具体的做法是：首先，创新教学模式，提升教学效率1、课堂是“减负、增效”的主阵地。如果自主、合作、探究的教学方式没有真正成为课堂的主流，那么学生的学习积极性和主动性就不会得到充分发挥，课堂教学效率自然提
不上去。究其原因，主要在于以下几个方面：一是教师讲得多，学生自主学习少；二是随意提问多，激发思维少；三是关注形式多，实质落实少；四是重复作业多，有针对性的作业少。
2、要提高教学质量，必须聚焦课堂，积极改革课堂教学，构建新型课堂教学模式，提高课堂教学效益。教师要相信学生，依靠学生，解放学生，从而调动学生的学习积极性，让学生充分感受求知的快乐。要结合实际，改革课堂教学方式，着力构建“自主、合作、探究”的高效课堂，实现课堂教学的轻负担、高质量、低耗时、高效益。
其次，精编家庭作业，构筑反馈体系1、课后作业是培养学生问题解决能力，加速知识内化，形成系统知识结构的有效手段。要因材施教，就要布置有针对性和分层次性的作业。教师可以提供不同层次的作业，或同时提供两种以上的作业方案，给学生一定的选择权利，调动学生完成作业的积极性，真正达到课后巩固的目标。2、教师还要注重构筑作业反馈体系，采用合适的方式检查、评价作业完成情况，使教师对教学效果心中有数，对学习成果印象深刻，激发学生学习的积极性。再次，指导学习方法，促进学生自学最有价值的知识是关于方法的知识，我们教师不是要在课堂上教给学生多少知识，而是要教给学生获得知识的方法。
教学是教和学的统一体，学生的学法直接得益于教师的指导。课堂教学中要教给学生科学的学习方法，让学生爱学习，自觉地去学习，最大限度的发挥学生的学习潜能。
“双减”背景下初中英语学科
单元整体作业设计的探索以人教版七年级上“Unit4Where'smyschoolbag?”为例《XX市关于进一步减轻义务教育阶段学生作业员担和校外培训负担的措施》（以下简称“双减”）中指出：“加强作业设计指导。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向、涵盖德智体美劳全面育人的基础性作业，鼓励布置分层、弹性、个性化作业。初中生在校内完成大部分书面作业，认真分析学情，做好答疑辅导。”在“双减”背景下，根据初中英语学科特点，为了发挥作业诊断、巩固和学情分析的功能，对作业的设计要从结合单元整体的目标角度出发，以此来较准确的诊断学生的单元目标掌握程度，班级整体的单元目标掌握情况，并对下一步教学进行指导。一、进行单元作业整体设计的意义
一个单元内的所有材料都围绕一个具体的话题展开。单元整体教学设计是基于课标、教学单元目标和学情，将一个单元作为一个整体，根据单元主题，创设一个完整的生活化的学习情境。整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时的主题单元的教学设计。单元整体作业设计，是在原有认识的基础上将一个单元的话题进一步延伸拓展，让学生在学习每个单元的学习过程中，采取实践、合作、交流的学习方式，完成一个个互为联系而且围绕特定主题的作业，让学生在完成系列任务的过程中得到亲身体验，对每个单元的学习主题有个整体的认识。作业是教学过程中的一个重要环节，所以作业也要依据课程标准、单元整体教学目标以及学情来进行设计，以达到对一个话题的预热、复习巩固、以及延伸拓展的作用。此外，作业与教学应是相互支持和补充的关系，教学有时间和地域的限制性，而作业则可以突破时间和地域的限制，到课堂以外的场所进行，通过亲身体验，使学生能够在生活中“用”英语做事情。
二、设计单元整体作业的路径和设计以人教版七年级上册Unit4为例。(一)、结合课标和学情，明确单元整体教学目标和分课时目标作业具有复习巩固的作用，所以作业需结合教学目标及分课时目标的设定进行布置，以此达到巩固目的。1.单元整体教学目标：通过本单元学习，学生能够：
(1)能够正确使用家具及家居日常用品的词汇，如table,bed,sofa,radio,clock等。
（2）能够正确使用介词(in,on,under...)描述物品所在位置；
（3）能够通过正确使用where引导的特殊疑问句和一般疑问句询问物品位置，并给出相应回答；
（4）在给定时间内阅读文章，找准信息，回答问题；（5）树立爱整洁、要合理摆放物品的好习惯。2.分课时目标为了提升综合语言运用能力，单元主题教学要设计到语言学习的四个方面即听说读写能力的培养，但是这四个技能的养成要基于语言知识的学习和掌握。所以整个单元常被整合为4个课时进行教学，即听说课、语法课、阅读课和写作课。(二)、结合单元整体教学目标和分课时目标，进行作业整体设从教学进行的顺序来设计作业，可以设计为单元整体课前预热作业、课中检测性作业以及课后巩固作业。（1）单元整体预热作业课前预热作业的目的在于帮助学生熟悉单元主题，进行相关知识的预热，帮助学生顺利进入到单元学习中来。以unit4为例，课前预热作业形式如下：
（2）课中检测性作业我们可以称这类作业为课堂小测，以此来达到监控学生掌握知识程度的作用。课堂小测的内容应具有强化重点，题目数量少，快速完成的特点，以此能够在课堂结束前3-5分钟进行连贯式的做、判、评,来快速发现未掌握重点的学生，并进行课下或课后的单独辅导。（3）课后巩固作业单分课时课后作业有助于巩固当堂课所学，并将已有知识与新知进行整合和延展，使学生进一步运用和内化知识，拓展阅读，丰富词汇,练习听说读写技能等。课后巩固作业设计有以下原则。a.可选原则：作业分为基础类和能力提升类。在布置时，体现为必做和选做，供不同能力的学生选择。b.同类原则：根据课型，制定同型课后作业，以期对能力和知识的精炼。如听说课后布置听说作业，阅读课后布置拓展阅读，写作课后布置写作练习。C.实践性原则：为了弥补课堂教学和书面作业的局限性，鼓励学生使用短视频等与时俱进的作业形式，给学生带来趣味性和真实的体验感。Unit4的大单元实践类作业为：describeyourroom并用短视频的形式录制与描述。通过短视频的形式，促使学生合理摆放自己的物品，整理房间，养成良好的生活习惯。
在作业评价中，本着鼓励和及时的原则进行评价，基础性书面作业起到了巩固和检测的作用，可采用等级制评价方式：A(85-100).B
(75-84)、C(60-74)、D(60以下)。口头评价以鼓励表扬为主，使学生保有对英语学习的兴趣和自信心。
三、结语在开展作业设计时，应遵循一定的路径和原则，如作业目标与单元目标和课时目标保持一致性，语言知识和语言技能相结合，作业可选化等。作业实施过程中，教师要做到布置作业要求明确，批改及时,讲评重点突出等原则。上述单元作业整体设计具有一定模式，但是作业类型不局限于此。我也会根据各单元教学内容和目标，学情等情况进行更多创造性的作业设计和实施，并在实践中反思，不断改进和提升。
篇三：道德与法治学科双减措施
双减政策下如何提高道德与法治学科课堂效率道德与法治是一门综合课程。它具有综合性，过程性，实践性的特点。以初中学生生活经验为依据，以青春生命与他人，集体，社会，国家的自我发展为线索，以培养合格公民为中心。整合道德、心理、法律的综合性课程。
学生是课堂的主体，只有真正调动主体的主观能动性，才有可能实现有效教学。有效教学核心理念，需要我们一步一步尝试、总结，初步形成了预习预读、情境导入、合作探究、总结巩固、拓展提升“五步”教学法。为落实“双减”，根据学校工作安排，我对道德与法制课程的“五步教学法”进行了更深入的思考，并在今后的课堂教学中接受检验，结合实际效果再进行调整。
第一步.预习预读：道德与法治学科教材知识点不外乎是什么、为什么、怎么做，我在一开始上课时就注意在这方面渗透，逐步培养学生自主学习能力。学生在充分预习的基础上、以尝试做《优化设计》上面的快乐预习感知，从而达到对一节课的是什么，或为什么、或怎么做有一个整体感知，达到调动学生积极性和主动性的学习目的。我校因为是九年一贯制学校，为统筹兼顾小学生课堂时间，所以初中也压缩了课堂时间为40分钟，这样一来，对课堂教学内容能否完成是有挑战的，鉴于此，我特意安排学生在课前至少要提前三分钟到教室，进行预读，预读内容不外乎两方面，旧知和新知，方式多样，例如课代表领读、指定内容分组轮读、课代表问答等。通过这一环节
能让学生在正式上课前收回思绪，集中精神，同时巩固旧知、预习新知，也符合学生认知规律。
第二步.创设情境在这个情境设计可以作为导入，也可以作为道德与法治课堂中的一个活动过程的引入，还可以创设贯彻课堂始终的情境。道德与法治课程特性之一就是生活性，道德与法治课堂必须要紧密联系现实生活，让学生明白学习的内容是对自己的生活有用的，这样才会促发学习渴求的动力。情境教学则可以还原学生们周遭发生的现实生活，让他们有自主探究的欲望。第三步.合作探究合作探究的关键要做好以下几个环节：第一是合作讨论。在合作学习过程中，当学生遇到困难时老师不能包办解决，而是要引导学生多角度去思考问题，让学生在小组内进行互动、合作探讨，多给他们自我表达的机会，或者老师加入到学生之间与学生一起分析问题，直到解决问题。第二是合作激励。我采用的是合作激励机制，强化学生的合作学习参与意识，提高他们的合作能力。在课堂上合作学习表现良好的小组，除了得到小组积分奖励外，合作学习积分高的小组还可以少做作业甚至免做作业，从而形成良性的激励机制，促使学生在课堂上就能完成学习任务，达到良好的学习效果。第三是合作记忆知识点。老师要把每个知识点设计成有层次的问题，引导让学生由浅入深理解知识。小组长落实组员通过组员自读，
小组齐读，限时抽测，理解交流等学习方式，促使每一个组员都能够做到知识点过关。
第四步.总结巩固初中道德与法治课要积极组织课堂总结活动，以便及时优化学生的学科学习行为。道德与法治课堂是落实立德树人根本任务的主阵地，教师则必须解放学生，让学生自主归纳自己所学到的道法知识，针对学生的认知盲区进行知识说明，进一步剖析德育概念的内涵，以便切实深化学生的德育体会。第五步.拓展提升初中道德与法治课程的部编版教材中安排了拓展空间这一个栏目，这一部分的内容多安排在了每一框题内容的最后部分。教材拓展空间栏目中的内容我们可以分为四个方向：反思、验证、实践，还有理解。表面看此类活动的开展费时费力，甚至有些活动开展起来有较大难度，但他体现出了拓展性的特征，能够更好地引导学生对所学习的内容进行延伸，能够开展更加广阔的课程，在教学中具有非常重要的意义。因为，道德与法治课程基本理念要求我们将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，引导学生通过自主参与丰富多彩的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。在一节课的课堂中，学生观察生活、发现问题、提出问题、运用学科知识解决生活中问题等能力得到了培养。教师的主导作用和学生的主体作用都得到充分的发挥，教师从过去“一言堂”、“板着脸”的角
色中解放出来，真正成为教学活动的主导者、参与者、陪伴者。教师热情的教学态度、健康的价值观念、良好的教师形象，潜移默化的熏陶了学生的情感态度价值观。学生在这样平等、互动、师生共同学习的课堂中，充分感受到尊重、接纳、友好，使“要我学”变为“我要学”成为可能，有效教学就离我们不远亦！尽可能将知识的学习任务归于课堂，而培养行为的过程归于生活，是道德与法制教学的效果潜移默化于生活中的点点滴滴。
篇四：道德与法治学科双减措施
双减背景下道德与法治作业设计方案根据2021学年教务处召开的教学工作会议精神，政治备课组召开集体备课活动，制定相应的计划，积极开展“双减”服务工作，在教学质量提升、作业设计质量提高等方面拟订具体措施。具体安排如下：
一、总体目标(一)检测课程教学效果通过对道德与法治作业的设计与实施，观察学生作业过程中反映出的情感、态度、行为等，对学生完成的作业进行评定，判断学生对学习内容的理解、体验和生成水平，及时、精准检测课程教学效果。(二)提升课程教学质量通过道德与法治作业设计与实施，及时反馈课程教学目标的达成情况，分析学生学习及教师教学的现状、水平、存在的问题，积极探索有效改进路径，提升课程教学质量。二、具体要求(一)控制作业总量针对学生特点布置个性化书面作业;每天政治学科书面作业平均完成时间不超过10分钟。(二)精选作业內容作业内容要符合学科课标要求，关注核心素养的培养。1.道德与法治学科作业主要有基础性作业和活动性、实践性作业。2.基础性作业重在检测巩固基础知识，培养认知能力。每课时的基础性书面作业要保证能够在10分钟以内完成。
3.活动性实践性重在知情意行统一，培养实践能力。活动性实践性作业有社会调查、参观访问、志愿者服务和项目化学习活动等主要形式。
4.要克服死记硬背和“机刷题”现象，作业的情境选择和创设要突出价值性、真实性、典型性、综合性，问题与任务创设要突出多元性、开放性、探究性、创新性。
5.不得选择整张试卷布置作业，要对试卷进行选编、改编或创编。6.教师未做过的题，禁止给学生做，严禁出现错题、超标题、重复题。7.布置作业严禁“一刀切”，建议将统一作业与个性化作业相结合。三、实施建议(一)课堂作业教师应根据教学进度适当安排作业量，课堂作业尽量在课堂内完成，尽量不占据学生课余时间。每课、每单元或每学期教学结束后可设计和实施综合性的课堂作业。课堂作业由教师根据教学内容和学情自定，主要以基础性的书面作业或口头作业为主。教师应当根据学段特点适当增强作业的开放性、探究性、创新性，以激发学生学习兴趣，提升学生的素养;教师可以结合教材中“探究与分享”“拓展空间”栏目创设作业内容等;教师应根据学生学情设计课堂作业梯度，作业的难度尽量兼顾优生、中等生和学困生。教师应对课堂作业进行及时批改、及时反，发挥作业及时检测和
诊断的作用。(二)课后作业课后作业应具有一定的开放性、探究性创新性，避免重复机械操
练、死记硬背东拼西湊;可采取口头作业、书面作业、实践作业等多种形式;课后作业难度不易过大，尽量让学生能在学校完成大部分课后作业。教师可针对不同学情布置必做、选做等题目，探索不同的课后作业模式，落实分层作业和分层指导。课后书面作业要严控时间和难度。课后作业尽量做到有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠，并与课堂作业有机联系，相互配合。要及时收集学生完成课后作业的情况，并进行诊断。
篇五：道德与法治学科双减措施
双减背景下道德与法治作业设计方案根据2021学年教务处召开的教学工作会议精神，政治备课组召开集体备课活动，制定相应的计划，积极开展“双减”服务工作，在教学质量提升、作业设计质量提高等方面拟订具体措施。具体安排如下：
一、总体目标（一）检测课程教学效果通过对道德与法治作业的设计与实施，观察学生作业过程中反映出的情感、态度、行为等，对学生完成的作业进行评定，判断学生对学习内容的理解、体验和生成水平，及时、精准检测课程教学效果。（二）提升课程教学质量通过道德与法治作业设计与实施，及时反应课程教学目标的达成情况，分析学生学习及教师教学的现状、水平、存在的问题，积极探索有效改进路径，提升课程教学质量。二、具体要求（一）控制作业总量针对学生特点布置个性化书面作业;每天政治学科书面作业平均完成时间不超过10分钟。（二）精选作业内容作业内容要符合学科课标要求，关注核心素养的培养。1.道德与法治学科作业主要有基础性作业和活动性、实践性作业。2.基础性作业重在检测巩固基础知识，培养认知能力。每课时的基础
性书面作业要保证能够在10分钟以内完成。3.活动性实践性重在知情意行统一，培养实践能力。活动性实践性
作业有社会调查、参观访问、志愿者服务和工程化学习活动等主要形式。4.要克服死记硬背和“机刷题”现象，作业的情境选择和创设要突
出价值性、真实性、典型性、综合性，问题与任务创设要突出多元性、开放性、探究性、创新性。
5.不得选择整张试卷布置作业，要对试卷进行选编、改编或创编。6.教师未做过的题，禁止给学生做，严禁出现错题、超标题、重复题。7.布置作业严禁“一刀切”，建议将统一作业与个性化作业相结4口
O
三、实施建议（一）课堂作业教师应根据教学进度适当安排作业量，课堂作业尽量在课堂内完成，尽量不占据学生课余时间。每课、每单元或每学期教学结束后可设计和实施综合性的课堂作业。课堂作业由教师根据教学内容和学情自定，主要以基础性的书面作业或口头作业为主。教师应当根据学段特点适当增强作业的开放性、探究性、创新性，以激发学生学习兴趣，提升学生的素养;教师可以结合教材中“探究与提供”“拓展空间”栏目创设作业内容等;教师应根据学生学情设计课堂作业梯度，作业的难度尽量兼顾优生、中等生和学困生。教师应对课堂作业进行及时批改、及时反，发挥作业及时检测和诊断
的作用。（二）课后作业课后作业应具有一定的开放性、探究性创新性，防止重复机械操练、
死记硬背东拼西;奏;可采取口头作业、书面作业、实践作业等多种形式;课后作业难度不易过大，尽量让学生能在学校完成大局部课后作业。教师可针对不同学情布置必做、选做等题目，探索不同的课后作业模式，落实分层作业和分层指导。课后书面作业要严控时间和难度。课后作业尽量做到有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠,并与课堂作业有机联系，相互配合。要及时收集学生完成课后作业的情况，并进行诊断。
篇六：道德与法治学科双减措施
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2021年“双减”背景下怎样提高道德与法治学科课堂效率学生是课堂的主体，只有真正调动主体的主观能动性，才有可能实现有效教学。什么是有效教学。有效教学是指在教师指导下创立学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效推动学生全面开展和教师专业成长的学习过程。有效教学不仅是一个教学活动，更是一个持续开展的、高质量的合作学习过程。核心理念：以生为本，先学后导，全面开展。有效教学的最终衡量标准就是学生成长和教师开展。有效教学的核心：实现教的课堂向学的课堂转变；实现教知识走向指导学会学习；实现学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习，学生学习能力、评价能力、管理能力与日俱增，简言为有懒惰型学生走向勤奋型学生；实现教师强调自我、张扬个性、勤奋讲授走向退隐二线、收敛个性、智慧指导，逐步学会智慧型教学，简言为由勤奋型教师走向懒惰型教师。在有效教学核心理念指引下，我一步一步尝试、总结，初步形成了预习预读、情境导入、合作探究、总结稳固、拓展提升“五步”教学法。在教学中尝到了一定的甜头，我没有到达智慧型教学，但是离懒惰型教师不远了。为适应新形势，实施“双减”，依据学校工作安排，我对五步教学法进行了更深入的思考，并在今后的课堂教学中接受检验，结合实际效果再进行调整。
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第一步预习预读教师指导学生依据导学提纲，进行课前预习，初步梳理教材浅显知识点，因为道德与法治学科，教材知识点不外乎是什么、为什么、怎么做，老师在一开始上课时就注意在这方面渗透，逐步培养学生自主学习能力。学生在充分预习的根底上还有可以尝试做基训上面的根底习题，通过做习题，让学生收获两种体验，一种是通过预习就能做出一些习题，让他们活动成就感。另一种是发觉一些自己预习不能解决的问题，可以在课堂上通过听课来解决，这样带着问题去听课，效率自然就高了一筹。我校因为是九年一贯制学校，为统筹兼顾小学生课堂时间，所以初中也压缩了课堂时间为40分钟，这样一来，对课堂教学内容能否完成是有挑战的，鉴于此，我特意安排学生在课前至少要提前三分钟到教室，进行预读，预读内容不外乎两方面，旧知和新知，方式多样，例如课代表领读、指定内容分组轮读、课代表问答等。通过这一环节能让学生在正式上课前收回思绪，集中精神，同时稳固旧知、预习新知，也符合学生认知规律。第二步创设情境在这个情境设计可以作为导入，也可以作为道德与法治课堂中的一个活动过程的引入，还可以创设贯彻课堂始终的情境。道德与法治课程特性之一就是生活性，道德与法治课堂必须要紧密联系现实生活，让学生明白学习的内容是对自己的生活有用的，这样才会促发学习渴求的动力。情境教学则可以复原学生们周遭发生的现实
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生活，让他们有自主探究的欲望。假如把教学内容比作让孩子们必须服下的“汤药”，那么“情境
教学”就是辅助孩子服下汤药的一块糖“糖”。这块“糖”不仅要让孩子们不仅顺利地服下“汤药”，也不能影响这个汤药的“药效”，甚至这个这块“糖”还要让这个“汤药”的药效更加的显著。最根本创设的情境教学的途径一共有以下六种：一、生活展现情境；二、实物演示情境；三、图画再现情境；四、音乐渲染情境；五、表演体会情境；六、语言描述情境。除这六种根本途径之外，还有一个非常重要的情境创设情境即是：多媒体模拟演示情境。具体选择哪种情境教学的途径方式，则依托于对应课程教学过程中的实际的需要。
第三步合作探究要取得高效的合作学习效果，除了课前精心指导学生完成预习外，关键要做好以下几个环节：第一是合作讨论。在合作学习过程中，当学生遇到困难时老师不能包办解决，而是要引导学生多角度去思考问题，让学生在小组内进行互动、合作探讨，多给他们自我表达的时机，或者老师参加到学生之间与学生一起分析问题，直到解决问题。第二是合作鼓励。本人采纳的是捆绑式合作鼓励机制，强化学生的合作学习参与意识，提高他们的合作能力。在课堂上合作学习表现良好的小组，除了得到小组积分奖励外，合作学习积分高的小组还可以少做作业甚至免做作业，从而形成良性的鼓励机制，促使学生在课堂上就能完成学习任务，到达良好的学习效果。
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第三是合作记忆知识点。老师要把每个知识点设计成有层次的问题，引导让学生由浅入深理解知识。小组长实施组员通过组员自读，小组齐读，限时抽测，理解交流等学习方式，促使每一个组员都能够做到知识点过关。第四是合作建立思维导图。每节课后要求小组合作，系统梳理知识点，形成思维导图，强化对本课知识的理解记忆。第五是及时总结提交本组发觉的问题，包括知识点理解不透、组员参与度、任务难度过大等，老师在收集到问题后第一时间调查研究，及时解决。
第四步总结稳固课堂总结活动是发生在课堂教学结尾环节，目的是要通过总结反思活动去深化学生的知识记忆，让学生反思课堂学习行为、学习效果等多方面的变化情况，从而切实优化学生学习态度、自我认识的结束性活动，可以让学生积极吸取学习教训，使其自觉躲避不良学习行为。因此，初中道德与法治教师要积极组织课堂总结活动，以便及时优化学生的学科学习行为。道德与法治课堂是实施立德树人根本任务的主阵地，教师则必须解放学生，让学生自主归纳自己所学到的道法知识，针对学生的认知盲区进行知识说明，进一步剖析德育概念的内涵，以便切实深化学生的德育体会，逐步渗透情感态度价值观培养，关心学生从小扣好人生第一粒扣子。另外，正如人们所说，“金无足赤，人无完人”，初中道德与法治课堂教学活动即便可以实现有效教学，也并不能完全躲避低效教学行为，需要及时反思教学中的缺乏、分析问题成因才能切实优
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化道德与法治课程的教学结构，促使学生实现有效学习。因此，初中道德与法治教师要利用课堂总结环节引导学生反思课堂缺乏、现有教学问题，认真倾听学生建议，与学生一同归纳教学经验，以便在下一轮课堂教学活动中合理躲避相关问题。
篇七：道德与法治学科双减措施
“双减”政策下的初中道德与法治教学改进
摘要:道德与法治课作为中学德育内容的重要组成学科，对学生道德素质的提升和行为规范的养成有着积极作用，历来都受到学校和学科教师的高度重视。伴随“双减”政策的全面施行，初中教育事业的发展面临新的挑战，如何增强初中道德与法治教学的质量是教师亟需解决的问题。本文立足于“双减”政策的意义，剖析当前教学困境，深入探讨优化课堂教学的改进策略。
【关键词】“双减”政策初中道德与法治改进策略
道德与法治课学科属性为综合性课程，作为中学德育基础课程的组成内容之一，目的是在于通过思想道德知识的讲授和传递，不断升华学生的思想道德境界，从而规范学生的思想素养和行为举止，将学生培养成德才兼备、有责任心和法制意识健全的人。受到“双减”政策影响，道德与法治课在开展过程中还存在诸多问题，教师要运用有效手段去优化课程教学模式，促进学生素质教育发展。
一、“双减”政策对初中道德与法治课的意义
“双减”政策的提出和践行，目的是在于减轻学生的课业负担，促使义务教育阶段教育水平向高质量的方向迈进。这也意味着初中教育工作者要从课程设置、教学方式和作业安排等方面入手，始终以“双减”理念为指导，积极创新初中道德与法治课的教学形式，真正实现提质减负[1]。
二、初中道德与法治课教学中存在的问题
初中道德与法治课堂教学是教师引导和学生参与共同作用的教学活动，其教学质量涉及到多方面因素的制约。受“双减”政策影响，初中道德与法治课面临着新的教育变革，教师若想构建高效课堂，首先要清楚其在开展过程中存在的问题，这样才能因地制宜，真正提高课堂教学效率。
(一)课程教学内容脱离学生实际
道德与法治课程是注重实践活动的学科，强调理论和实践的紧密联系，以此来促进学生对知识的理解和掌握。“双减”理念也是倡导为学生创设良好的生活情境，增强学生的学习感受，以此培养学生的生活技能和文化素养。但是在实际的课堂教学中，道德与法治课还存在理论和实践的脱节，这对培养学生的实践技能有着阻碍作用，导致初中思想政治实践教学只是停留在形式层面，不利于思想政治课程实效性的发挥。
(二)教学方法过于单一
由于传统教育观念的影响，大部分教师在教学过程中更为注重学生应试技能的形成和学科知识的掌握，很多教师还是在运用传统的教学手段去开展道德与法治课，导致的结果就是学生逐渐减弱学习的积极性，长期以往自然会影响着道德与法治课程的有效发展。“双减”强调教师要充分考虑学生的认知规律和行为特点，坚持以学生为主体去进行高效课堂的构建。但是目前的教学模式忽略了学生的个性发展需要，不利于学生学习道德与法治课知识。
(三)忽略学生个体差异
学生是具有独立意义的个体，不同学生的认知状况、接受能力和知识储备都有着本质上的差别。特别初中阶段是学生品格形成和健全的关键时期，作为道德与法治课的实施者和监督者，教师需要发挥好引路人的作用，以此培育学生正确的法律观、人生观和道德观。但是在实际的教学环节，教师采用统一的教学模式开展教学活动，没有意识到学生与学生之间学习能力有所差异，无疑会影响着学生思想道德知识的传导和学科的可持续发展。
三、“双减”政策下初中道德与法治教学的改进策略
道德与法治课是初中德育教学的重要内容，承担着培养学生思想观念和良好品行的重担。为顺应“双减”政策，切实增强道德与法治课的实效性，教师需要结合课程特点和学生实际去优化教学模式。
(一)精心备课
做好备课工作是一节优质课的必备条件。首先要目标明确，教学目标是关于学生通过学习获得哪些学习成果的表述，也是教师进行备课的指导方向，在道德与法治课中具有非常显著的作用。教师可以根据教学目标设计课堂活动，打造高质量的道德与法治课堂，帮助学生实现高效学习。其次是要确定好教学重难点，并运用有效教学策略解释说明该知识点，将复杂抽象的知识变得简单形象。
(二)提高课堂教学水平
提高课堂教学水平，那也意味着要积极丰富课堂教学方式。“双减”政策的提出目的在于减轻学生的课业负担，而增强课堂教学质量是“双减”政策的核心内容，需要教育者加以把握。作为初中道德与法治教师，其自身要不断完善学科涵养，具备专业化的学科知识，能够运用多种教学方法去打造高效课堂，培养学生的思想道德素质。例如，在进行《延续文化血脉》这课内容的教学时，考虑到学生的学习习惯、心理特点以及该课程实际，教师需要改变传统填鸭式的教学方式，借助活动载体丰富课堂形式，激发学生积极性。教材内包含很多情境、思想和文化，如果让学生单纯记忆，那对传统文化的理解只能流于形式，教师应该充分利用本地资源，通过开展知识竞赛、文化讲座等活动让学生在沉浸式体验中获取知识和经验。另外，教师也可以根据学生的喜好倾向，选择受学生喜爱的项目开展相应的实践活动，拉近知识与生活的距离，让学生在体验、感悟的基础上理解教材内容，增强学科核心素养[2]。
(三)精简作业
“双减”政策比较关注的就是学生的作业量，教师首先担忧的是作业量减少了学生难免会松懈，无法保证教学质量。但是教师也可以思考，之前的作业是否符合学生的发展需要，是否是经过合理规划后才给学生布置。“双减”政策提倡减少作业量，不意味着不布置作业，而是要有重点的布置作业，这就要求教师要精简作业。新时期强调要培育学生学科核心素养，教师可以每周给学生布置一次实践类作业，例如，在《深深浅浅话友谊》该课教学后，教师可以让学生做一份关于友谊的手抄报，在《积极奉献社会》教学后，就安排学生周末参加一次公益活动，如到社区捡垃圾、扫地等，并让家长拍照记录，制作一份劳动日记。
完成实践类作业后，教师还应当组织评价活动，让同学们以小组为单位进行互评，目的是发挥学生课堂主体性，增强学习动力[3]。
(四)分层要求
考虑到学生是具有差异化的个体，知识储备和接受能力都存在差别，教师要根据学生的实际情况，进行差别化教学，做到因材施教。道德与法治课的教师应该实行分层教学，将学生按照学习能力分成不同层次，并依据层次制定相应的学习目标，从而让每个学生都能够感受到学习的成就感，激发学习热忱。
(五)团队协作
学校可以加强跟其他学校之间的联系和交流，为道德与法治教师提高教学技能提供有效途径，除了可以借助网络平台获取教学资源以外，做好区域内教师的团队协作工作也是重中之重。首先是开展全区备课，让该区域的优秀教师进行分工合作，彼此交流经验和成果，提高备课效率和质量。要注意的是，全区备课不仅仅是针对新授课，像其他的讲评课和复习课都可以运用团队协作的方式。其次是探究大单元教学，由团队进行沟通和交流，解决课时少、内容多的问题，并从小部分单元着手，通过摸索和推进，逐渐形成完善的授课机制。
四、结语
中学时期是学生进行道德重塑和行为强化的拔节孕穗时期，道德与法治课在其中扮演着极其重要的角色，教师必须贯彻“双减”政策的教育理念，从教学方法着手，做好备课工作，创新课堂教学方式，精简作业，对学生因材施教，并通过团队协作提高教学能力，打造高效课堂，以此实现道德与法治课的教学目标。
【参考文献】
[1]谢淑媚.“双减”背景下提升初中道德与法治教学有效性的策略研究[J].教师，2022(16):69-71.
[2]徐开颜，吕萍.“双减”政策下的初中道德与法治教学改进[J].中学政治教学参考，2022(14):4-6.
[3]洪燕倩.“双减”背景下初中道德与法治课堂教学改进策略探索[J].新课程评论，2022(01):79-87.
篇八：道德与法治学科双减措施
“双减”政策下的初中道德与法治教学改进
摘要：“双减”政策创新性地将校内作业负担与校外培训负担联合治理，形成校内校外双管齐下的“减负”思路。为了精准了解道德与法治一线教师的困惑及现实问题，笔者对青岛市西海岸新区３１７名初中道德与法治教师做了问卷调查，下面分享调查情况及相应的教学建议。
关键词：“双减”政策；初中道德；法治教学；改进
1“双减”政策下道德与法治教师的心灵困境
1.1中考制度下，深感夹缝中求生存
青岛道德与法治学科中考成绩只以等级形式测评，不计入升学考试总分，教师们有一种“无依无靠、四处飘零”的被遗弃感。一方面不被学校、家长、学生重视，一方面又要被学校用教学成绩进行各种比较，很有夹缝中求生的狼狈感。
1.2实施“双减”后，倍感时间不够用
周一至周五，很多学校道德与法治学科课后不布置书面作业。每周有限的２课时，既要活动探究，又要情境体验；既要当堂记忆，又要适当练习。教师恨不得把１分钟掰成２分钟用，一节课一个框题，一课赶一课，一点也不敢停歇，考试前依然没有多少时间记忆和练习。原本各校施行延时服务，教师要全员参与、轮流值班，工作量就增加了很多，各种安全、防疫等工作更是挤占了不少工作时间。再加上学生的不重视、不配合，道德与法治教师真如热锅上的蚂蚁，备受煎熬。
1.3高年级教材理论性强，可用资源匮乏
初中段高年级教材内容偏多、偏难，有时候一节课下来共涉及八九个问题。为了帮助学生深入理解这些距离生活比较远的问题，教师必须绞尽脑汁选取合适的教学资源创设教学情境，才能达到较好的教学效果。道德与法治学科要时刻把握时代脉搏，但常常费了很多时间，花了很多精力，依然找不到合适的教学资源。
2“双减”政策下提升教学质量的建议
提升教学质量，要综合考量教学的各环节和全要素，还要通盘考虑课内与课外、教学与研究、个体与群体。“双减”后，道德与法治教师的可控时间变得更少了，因而唯有提高课堂效率这一条出路。
2.1精心备课
2.1.1要目标明确
教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学“国家好大家才会好”，须明确知识目标是让学生掌握国家利益的内涵及国家利益与人民利益的关系，情感态度价值观目标是培养学生的爱国情感，维护国家利益的意识，能力目标是提高学生分析国际政治问题的能力。情感态度价值观目标和能力目标是建立在知识目标基础上的，而本框的核心知识是国家利益的内涵和国家利益与人民利益的关系。通常在学业测评时，不会直接让学生复述国家利益的内涵，只会在情境中让学生鉴别国家利益的领域及是否属于核心利益；不会直接让学生复述国家利益与人民利益的关系，只会在情境中考查学生能否把国家利益与个人利益链接起来，并阐述具体的链接点。通常，教学经验丰富的教师会依据所期待得到的学习结果，也就是教学目标，逆向设计教学活动，以便更准确地帮助学生实现高效学习。测评时，在情境中检验学生的深度思维能力和学科素养，在教学时就要创设情境，培养学生深度思维能力和学科素养。
2.1.2要找准重点和难点
在教学中，要通过研究课程标准确定教学重点，凡是课程标准中明确阐释的内容，必然是教学重点。另外，伴随着国家教学改革的推进，指向核心素养提升
的国内外重大时事内容都是教学中需要重点解决的问题。现在倡导大单元教学，而驾驭大单元的关键就是把握单元核心概念及主干问题。比如，八年级上册第四单元“维护国家利益”的核心概念就是国家利益，围绕国家利益是什么、为什么、怎么做就是主干知识，也必然是本单元的教学重点。在本单元中，国家安全、国家发展就不是核心概念，而是次级概念。通常这些次级概念也要分别从是什么、为什么、怎么做的角度进行阐释，而“怎么做”不仅需要学生掌握知识，而且需要学生学以致用，是教学的难点所在。一般教学难点是学生接受起来有困难的知识，教学难点不一定是教学重点。无论是教学重点还是教学难点，都是教师应该在备课中重点进行活动设计的内容。
2.2活力上课
为了提高教学质量，教师要重视学生的学习情绪，巧妙地采用解构策略，设计具有悬疑性质的情境或问题。有了趣味性，学生学习热情自然就有了。所谓解构，就是不把故事一次性展示出来，而是通过拆解，一幕幕慢慢拉开，同时不断地抛出问题，让学生代入情境去设身处地地体验。孙老师在教学“深深浅浅话友谊”时，把原本同学间发生的友情故事拆解成４个部分，依次呈现在学生面前。“考试竞争—朋友闯祸—友情破裂—重叙友情”，每次呈现情境，都会抛出具有思辨性的问题，从而引导学生探究交友中的“看待竞争”“坚持原则”“友情淡出”“学会宽容”。教学一波三折、跌宕起伏，既充满趣味性，又富含哲理性。同时，教师又精心穿插了各种传统文化元素，使课堂充满了文化气息。这样的课堂，学生始终活力满满，教学质量自然有了保障。
2.3精简作业
“双减”首先就是要减轻义务教育阶段学生作业负担。作为老百姓口里常说的“小学科”，学业成绩现在不计入中考总分，各个学校都要求道德与法治学科不能布置课外书面作业。但由于学科的特性，即使当堂做了基础记忆，课下依然需要复习和巩固。另外，为了达成素养培育要求，教师也可以适当在周末布置实践类作业。比如，教学“网上交友新时空”后，可以让学生做“网络交友状况的问卷调查”，并撰写一份简单的交友建议书；在教学“积极奉献社会”后，可以
让学生写一份倡议书。切记，实践性作业有做必有评，在课堂上一定要给学生提供平台，或小组交流，或全班展示，从而为后续学习提供源源不断的动力。
2.4分层要求
因材施教，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别化教学，使每个学生都能扬长避短，获得发展。道德与法治学科教学应注意因材施教、分层教学，依据学生不同的学习能力，给学生提出不同层次的学习要求，让所有学生跳一跳能够得到桃子，努努力能获得成就感。
2.5团队协作
一是开展全区“大集备”，调配全区优秀教师资源，做好备课分工，通过交流、互动，完善备课环节，实现成果共享。当然，“大集备”不仅仅适用新授课，复习课、练习题、微课、导学案等都可以通过团队协作，提高备课质量。二是探究大单元教学，针对课时少、内容多的问题，团队协作进行理论和实践探索。先尝试从个别单元做起，形成机制并积累一定经验后，再逐步推广。对于新理念，不要排斥，同时也不要急功近利，要在实践中慢慢摸索，逐步推进。除此以外，适当的习题练习不可缺少。由于课堂时间有限，习题必须精选。习题尽量选中考原题、模拟题进行训练，以提高学生迁移知识、解决问题的能力。必要的题型也可以专项练习的形式带领学生梳理思路、培养能力。
3结语
“双减”政策的出台，表面看是作业问题和校外辅导问题，但实质是通过外力倒逼学校提升教学质量。教育教学质量提升靠的不是题海战术，也不是校外辅导机构的“助力”，而是切实依靠精准的教学活动、精细的教学引领、精确的实践演练，真正落实立德树人根本任务，促进学生全面发展、健康成长。
参考文献
[1]西传祥.初中道德与法治教学理论探论[J].中学政治教学参考,2021,(18):86.
[2]卜立强.农村初中道德与法治课堂教学生活化的缺失与回归[J].现代教育,2020,(11):43-45.
[3]张欣,景云.初中道德与法治学科品质课堂构建[J].中学政治教学参考,2020,(21):43-46.
[4]马晓环.核心素养下初中道德与法治教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020,(02):225.
[5]孙瑞彦.浅谈初中道德与法治课程中的核心素养培养[J].中外企业家,2019,(23):215.
篇九：道德与法治学科双减措施
“双减”背景下道德与法治课堂的有效实施
摘要：在“双减”政策的大背景下，小学生的学习压力和学业负担都得到了有效缓解，有利于小学生学习效率和质量的提高，做到集中时间精准学习。道德与法治课程是小学教育中重要一环，是对小学生进行德育的重要课堂，可以对小学生的道德情操、法治精神的初步培育。在要求对小学生减负的背景下，小学道德与法治教师要打造有效课堂，促进学生在课堂上就做到知识的融会贯通，减少课后作业和复习的时间。
关键词：“双减”政策；道德与法治；有效课堂
引言：小学阶段，学生第一次接触到道德与法治这门课程，对这门课充满了陌生和好奇。小学生由于社会阅历少，三观尚未成熟，具有很强的可塑性，这就有利于教师利用道德与法治的相关课程教学，塑造学生健全的人格和正确的思想三观。在素质教育推行的新时代，小学道德与法治教师也要不断更近教学模式，努力把握课堂有限的四十分钟，把每一分钟都有效利用，提高道德教育的质量和效果，引导学生具备社会公德和敬畏法律的理念。
一、“双减”背景下道德与法治课堂有效实施的重要性
“双减”政策提出明确的要求，教师在教学和布置作业的相关环节，努力减少小学生额外学业负担，让小学生具备更强的自主学习和选择能力，做到在很少的时间内完成大量知识的预习、学习和复习。打造道德与法治的有效课堂，不仅可以有效推进小学生负担减少的总进程，还可以促进小学生将教材中的知识融会贯通，做到知行合一，能够使用学习过的理论知识指导现实的言谈举止，做新时代四好少年。如果没有有效课堂的实施，小学生无法在减压下完成既定教学目标和教学任务，产生教学事故。打造出有效课堂，真正做到寓教于乐，将道德与法
治科目作为一门在小学生学习过程中产生愉快和反思的学科，符合学科本质的要求。
二、“双减”政策下如何实施道德与法治的有效课堂
（一）创建生活化教学情境
小学道德与法治中涉及很多与日常相关联的知识点，借助学生生活会提高学生理解的深度和广度。小学道德与法治教师要善于利用教材中的有关内容，结合小学生的日常生活创设相对应的教学情境，推动课堂进程的高效运转。如果教师没有有效根据知识点联系到学生的日常生，会错失教育时机。例如，在人教版小学四年级下册道德与法治教材第二单元“合理消费”的有关教学内容中，涉及有关购买和消费的有关内容，本节课的教学目标是让学生学会减少不必要支出，学会节俭这种传统道德。教师在进行教学时，可以利用学生的消费经历，比如购买铅笔、钢笔和橡皮的时候，有没有做到合理消费，是否为了文具的外观购买了很多并不需要的物品？一块橡皮是否已经用完再购买下一块？通过问题将学生带入到消费的具体情境中，推动课堂教学效率的提高。
（二）加强家校协作
父母是学生的最初道德引导者，也是教师在进行道德与法治课程教学的重要外在教育因素，需要得到重视。教师和家长将教育影响协调一致，再施加给学生，会让教育效果有显著提升。例如，教师在进行道德与法治人教版教材四年级上册第二单元“为父母分担”的有关教学内容时，教师就要给学生布置课外作业，回家以后思考自己的所作所为，并询问行为有没有让父母感到满意和欣慰。通过不需要动笔写作的课外作业，不仅减轻小学生作业负担，落实“双减”政策，更加促使小学生思考自己在家的表现，有没有主动帮忙做家务？父母累的时候有没有无理取闹？心情不好的时候有没有向父母发脾气等一系列问题。做到作业内容完美贴合教学实际，将家庭纳入推进教育的环节之中，加强家校的共育和协作。
（三）拓宽学生视野
小学道德与法治课程，涉及规范社会的很多法律条文，需要教师带领学生走出校园，感受真实社会和国家面临的现状。只有小学生的知识视野被充分扩展，才能真正懂得道德和法律在现实中社会中其道德规范作用，懂得人类社会中人与人之间互相尊重道德和法律的真正价值，做现代守法讲道德的小公民。例如，在进行人教版小学道德与法治四年级上册第四单元“让生活多一点绿色”的相关教学时，教师要拓展学生的视野，向学生介绍祖国的根本大法《宪法》和本地政府对高污染企业的一些行政法规，普及国家有关保护环境有关的政策和法规，比如可持续发展的战略和循环经济的试行模式，让学生了解到有关法治的内容，掌握国家实行的基本大政方针和国策，树立尊重法律，保护环境的有关理念，从身边做起，绿色出行，低碳生活。
结束语：传统的小学道德与法治课程，课堂上以教师空洞说教和灌输式教育为主；课后作业以让学生机械背诵和重复作业为主，不仅给学生带来了很多学业负担，也无法使道德和法律的观念深入学生心中，没有做到有效教学。“双减”政策的出台要求教师对以上两个大方面的教学问题做出改变，打造高效课堂，促进学生学习，有效降低学生学业负担。在教师、学生和学生家长的共同努力下，一定能够在寓教于乐的前提下，完成教学目标。
参考文献
[1]孙晓砺.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].基础教育研究，2017（06）：49+51.
[2]梁宇宁.小学道德与法治课堂有效教学的策略研究[J].中国校外教育，2018（29）：75-76.
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