学科融合实践活动5篇学科融合实践活动 综合实践活动融合课堂教学，提升小学 生多学科学习能力 摘要：在小学综合实践活动教学中，教师要注重对小学生们的学习能力进行培养。同下面是小编为大家整理的学科融合实践活动5篇,供大家参考。
篇一：学科融合实践活动
综合实践活动融合课堂教学，提升小学生多学科学习能力
摘要：在小学综合实践活动教学中，教师要注重对小学生们的学习能力进行培养。同时，也要结合实践学习活动的价值与优势，强化小学生们的实践能力和创新能力，促进小学生综合素质的发展，提高小学生们的学习能力。同时，还能有效提高小学生们的知识水平，对学生发展具有重要意义。
关键词：综合实践活动；学习能力；小学生
前言：
小学教师在开展实践活动教学时，要将实践活动与学科教育进行融合。通过引导学生们参与到实践学习活动，让小学生们的实践能力和学习能力进行培养。而在实际活动教学过程中，教师要设计合理的活动内容与形式，让学生们自主完成实践活动的学习目标，通过活动的学习从多角度、多方面对小学生们的多学科学习能力进行锻炼，让学生们的能力不断提高，知识水平也能够随之提升。
1综合实践活动与多学科整合的背景和教育意义
小学教育作为重要的启蒙教育阶段，也是学生们学习能力培养的重要时期。而在新课改的教学目标下，小学教师也要注重对学生们的能力进行培养，让小学生们的德智体美劳全面发展，为学生们综合素质的养成起到促进作用。而在实际教学过程中，各学科的教学相对独立，但是学科之间又存在着紧密的联系。因此，小学教师们要通过多学科融合的教学方式，对小学生们进行教育，让小学生们的各学科学习能力不断发展。在开展综合实践活动教学时，要积极融合课堂教学，并将不同学科的知识内容进行提炼融入到实践活动中，引导小学生们对不同学科的知识内容进行学习，锻炼学生们的学科学习能力，也让学生们对学科的基础知识内容有更加深刻的记忆与理解，为学生们不同学科的学习也奠定了良好的学习基础。此外，教师也要注重对学生自主学习能力的激发，让学生在综合实践活动
中积极自主动地进行学习，自主探究学习的方法与技巧，提高小学生们的解题能力。
2综合实践活动融合课堂教学，提升小学生多学科学习能力的策略
2.1对教学资源进行整合，运用多学科教育理念
综合实践活动相较于传统的实践学习活动综合性更强，同时也能够将不同的学科知识内容进行联系与结合，让综合实践活动与课堂教学能够有效融合。而对于小学教师们来说，在对综合实践活动进行设计时，也要落实多学科的教育理念，整合丰富的课堂教学资源。以便于将课堂教学融入到综合实践活动中，对综合实践活动进行优化。让小学生们通过综合实践活动的学习与探究，对学生们的实际多学科学习能力进行培养。让综合实践活动教育更加符合小学生们的学习方式。
例如：在围绕“安全”主题，开展提高小学生安全意识的教育中，小学教师可以通过消防演习的综合实践活动对学生们的多学科学习能力进行培养。而在实际开展综合实践活动中，对于自然灾害或非自然灾害进行逃生与救援的知识内容中，包含了许多学科的知识内容。而教师们要建立学科知识内容间的联系，并结合教学资源对综合实践活动进行合理设计。引导小学生们参与到实践学习活动中，在活动中学习丰富的学科知识内容，锻炼学生学科知识学习能力。
2.2优化课堂教学设计，落实多学科的教育思想
在实际教学过程中，为了贯彻落实多学科教育思想，对传统教育思想进行转变。小学教师们要积极将学科知识内容进行结合，并通过对知识内容教学的合理设计，对课堂教学进行优化。并将综合实践活动与课堂教学进行融合，引导小学生通过活动学习对知识内容进行了解，锻炼小学生们实践学习能力，让学生们在实践学习中能够自主对资料进行搜集、完成实践操作过程、对实践探究的数据进行归纳、总结实践活动的结果。通过这一过程，对小学生们的学科学习能力进行培养。
例如：在对“传统文化进行教育”时，教师们可以融合语文、历史、计算机等学科的知识内容。并通过对知识的整合，合理设计课堂教学计划，构建综合实
践教学活动。引导学生们通过综合实践活动学习，对我国传统文化进行了解，并从中学习丰富的历史知识内容，了解传统文化背后的历史发展，促进学生文化素养的养成。让多学科教育思想在课堂教学中得到落实。
2.3对综合实践活动进行训练升级，提高多学科教育效果
小学教师在开展综合实践活动的过程中，也要对综合实践活动训练进行拓宽，让小学生们的综合学习能力得到培养。并运用多元化的方式对小学生们的能力进行训练，让小学生们能够在活动中完成对知识内容的掌握与学习。
例如：在开展“绿色环保”教育的过程中，教师要以提高学生环保意识为教学目标。在综合实践活动融合科学、地理、化学等学科教育，并对综合实践活动的教育方式进行升级，注重对小学生综合能力的培养，提高综合实践活动的教育效果。让小学生们通过活动学习，能够了解如何对环境进行保护，以及威胁环境安全的因素，提高小学生们的环保意识。让学生们能够参与到环境保护中。
结语：
综上所述，小学教师在开展综合实践活动时，要将多学科的知识内容进行整合，让综合实践活动与学科教学进行融合。并通过引导学生参与到综合实践活动，自主完成综合实践活动学习的任务与目标，对小学生们的多学科学习能力进行培养。
参考文献：
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[2]程子序,霍毓,陈曲,等.初中综合实践活动与学科教学整合的实践与思考--以首都师大附中博识课“爨底下村”实践活动为例[J].地理教学,2018,(3).36-41.
[3]韩忠娥.科学利用信息技术，提升学生核心素养--加强信息技术与综合实践活动深度融合的课堂教学探索与实践[J].华夏教师,2018,(21).60-61.
篇二：学科融合实践活动
新课标下小学数学跨学科融合的实践与思考
摘要：在新课标背景下，小学数学教师在开学日常教学活动时，不能只是立足本学科的内容，来对学生们展开引导与教学，同时还应当关注到各学科之间的密切联系，关注到学生们综合性的发展、全面化的进步，而实现跨学科教学，让学生们把握本学科知识的同时，也对于其他学科的内容产生了解，以此来推进学生的全面发展与进步。本文探究新课标下，小学数学教师可采用的有效教学策略，以推进跨学科教学实践，推进教学质量的提高。
关键词：新课标；小学数学；跨学科融合
前言：
在现阶段教学过程之中，大多数教师都会发现，学生们对于各学科知识的认识总是不同步、不统一的，他们还往往会出现偏科的情况，难以实现全面协调，健康发展。为此，在开展教学活动时，教师就可以将各个学科的内容融合起来，带领学生们对于各学科的知识产生一个统一的认识，以此来推进学生的长远进步。小学数学教师就可以采用多元化的教学手段，利用先进的教学策略来实现跨学科融合教学，为学生们建设一个高质量数学课堂。
一、创设多元情境，实现优质导学
在开展实际教学活动时，小学数学教师可以从导学环节出发，为学生们创设多元化的情境，引领学生们进入到不同的情境之中，产生多元化认识，实现丰富的思考，为实现跨学科学习奠定坚实基础[1]。
例如，小学数学教师在带领学生们学习《认识图形》这一单元的内容时，就可以为学生们创设出丰富的情景，带领学生们投入到情境之中，展开对于学科知识的初步认识，实现对于数学知识的学习与把握，同时又能够了解到美术知识，
体会到美术学习过程，从而实现数学与美术两大学科的融合，推进教学质量的提升。比如，在开展实际教学活动时，小学数学教师就可以在多媒体教学设备上，为学生们创设出一个“描点连线”的游戏情境，带领学生们进入到这一具体的情境之中展开对于知识的探究，让学生们以美术创作的形式，展开了对于图形的初步了解。借助学生们在这一环节之中所完成的“作品”，教师可以对学生们进行进一步的引导：“大家描绘出了如此丰富的图案，那么接下来，我们依次来认识一下这些图案，了解一下这些图案的名称与特点好不好呢？”在这一过程之中，小学数学教师就带领学生们投入到了对于数学知识的学习过程之中，将美术教学与数学教学灵活融合起来，推进学生的全面发展与进步，从而实现优质导学。
二、结合学科内容，引入丰富知识
在授课过程之中，小学数学教师还应当结合学科的内容，为学生们引入更加丰富的知识，带领学生们体会到其他学科的内容，以此来开拓学生们的视野，推进学生的综合化发展[2]。
例如，小学数学教师在带领学生们学习《认识时间》这一单元的内容时，就可以灵活地结合本单元的内容，为学生们引入更加多元化的知识。比如，在开展实际教学活动时，小学数学教师往往会以“时间”作为起点，直接引领学生们投入到“时间长短”、“时间换算”等数学知识的探究之处。实质上，在这一过程里，教师就可以引入更加多元化的内容。小学数学教师可以结合体育课堂的情景，来帮助学生们判断“时间的快慢”：“同学们，我们在体育课堂上进行赛跑的时候，相同的距离所需要的时间越长越好，还是越短越好呢？比如，在跑一百米的时候，有一位同学用了十秒，另一位同学用了十五秒，这两位同学谁更优秀呢？”通过这种形式，小学数学教师就灵活借助了体育课堂之中的案例，加深了学生们对于数学知识的认识，从而实现了学科融合。再比如，小学数学教师还可以引入一些语文知识，或是语文常识，来丰富学生们的文化积累：“同学们，我们经常说的‘一刻钟’表示多长时间呢？‘一个时辰’又表示多长时间呢？”基于此，小学数学教师又将一些常识性语文知识引入到了数学课堂之中，进一步丰富了学生们的认识，推动了学生的发展与提升。
三、关注长远发展，培养发散思维
最后，小学数学教师在开展日常教学活动时，应当将跨学科教学的落脚点放在培养学生们的能力上，关注到学生们的长远发展，实现对于学生们思维的培养。只有这样，学生们才能够真正通过跨学科学习，获得长远的进步，给学生们带来更加深远的影响。
例如，在日常教学过程之中，小学数学教师就应当广泛地采用启发式的教学方法，来对学生们进行引导，不仅为学生们讲解其他学科的多元化知识，还可以鼓励学生们进行发散性思考，鼓励学生们提出自己的独特想法与见解。通过这种形式，学生们将会在数学课堂之中，展开想象、进行探究，将自己所学的多学科知识联系起来，进行综合性的思考，从而获得思维上的锻炼，实现全面进步与提升。比如，小学数学教师在带领学生们学习《长度单位》这一部分学科知识时，就可以鼓励学生们将所学的数学知识，自行地与其他学科的内容联系起来，进行更加广阔的探究：“同学们，我们本节课所学的知识，在其他学科之中都有哪些应用呢？大家开动脑筋，想想自己有没有在其他学科里，见到我们本节课所学的内容。”通过这种形式，小学数学教师就对学生们形成了鼓励，推动了学生的能力提升。
总结：
在新课标背景下，跨学科教学是今后数学学科教学发展的一大趋势，也是满足学生们成长与发展，所必需的教学方式。为此，小学数学教师乃至各个阶段各个学科的教师都应当展开教学策略与方式的探究，从而推进跨学科教学的开展，推进教学质量的提高。
参考文献：
[1]朱瑞雪.小学数学跨学科整合的教学实践尝试[J].山东教育,2020(34):38-40.
[2]阮燕玲.跨学科合作的小学数学实践活动的教学[J].教育艺术,2020(03):48-49.
篇三：学科融合实践活动
小学数学低年段跨学科融合教学实践探索
摘要：新课改背景下，组织跨学科的融合教育学已经成为小学阶段很多教师都在探索的新型教学模式，对于一名小学低年级阶段的数学教师来说，组织类似的活动有利于创新数学教学的模式，提高课堂教学的有效性。基于此，本文将围绕小学数学低年段跨学科融合教学实践问题展开探索。
关键词：小学数学；低年段；学科融合；教学实践
前言：
小学低年级阶段的学生刚刚开始适应小学生活，在很多方面都会遇到障碍，尤其是学习数学知识的时候，学生的课堂听讲注意力、计算能力、学习效率等问题都困扰着许多一线教师。在此背景下，有必要针对小学低年级学生展开有效的教育探索，笔者发现，学科融合或许会成为新的有效教学思路。
一、信息技术与小学数学的融合
随着现代科技的不断发展，信息技术融入小学，数学课堂的趋势也越来越明显，借助多媒体设备展开信息化的数学教学，已经成为当下数学课堂上的常见教学方式。
例如：讲解“认识从0到9”这部分知识的时候，教师可以借助多媒体设备在课堂上建立一个填空小游戏，首先，多媒体上呈现一筐苹果，教师利用鼠标在筐子里拖拽出五个苹果，邀请学生上讲台前来，在多媒体上写下这些苹果的数量。学生只需要在指定位置写一个数字“5”即可。这种教学模式比较新颖，学生就像玩游戏一样，就认识了十个数字。初步教学结束之后，教师可以邀请同桌二人到讲台前来配合完成游戏活动，比如，一名学生将苹果拖曳出来，另一名学生写
下这些苹果的数量，这个过程中，学生会运用到信息技术课堂上学习的基本知识，实现了信息技术和小学数学的结合。
另外，根据教学知识的不同，教师将信息技术与数学知识相结合的办法也是不一样的，比如教学加减法的时候，教师可以利用微课教学法为学生播放加法法则的相关视频。让学生系统学习观看过一遍以后，学生脑中会留有一些印象，此时，完成教师布置的练习题，学生会感觉既有乐趣又有效果。
二、语文学科与小学数学的融合
小学阶段影响学生数学成绩的，往往不是数学题目本身的难度，而是学生读不懂数学题的题一，尤其是在处理很多应用题的时候，学生由于语文理解水平有限，所以做题的过程中总是会遇到很多困难。教语文学科与数学学科的知识有机结合起来，有利于提高教学的有效性。
例如：教师可以在数学课堂上故意引入一些题干较长的数学问题，引导学生逐字逐句的分析，比如“老张大爷家有一块菜地，去年，老张大爷用这块菜地种植南瓜，丰收的时候卖了1200元。而今年，老张大爷决定利用这块菜地种植两种农作物，一半种植南瓜，另外一半种植豆角已知老张大爷今年的南瓜能够卖600元，豆角能够卖300元，请你计算一下老张大爷今年的收入和去年的收入相比，哪一年更多？”这道问题的计算步骤非常简单，但难点在于理解题意，有些学生好不容易将问题读懂了，也计算对了，但最后一步忘记了比较结果的大小，导致学生得出的答案是900，而正确答案是“老张大爷去年的收入更多”。二者完全是风马牛不相及。所以读懂题意是保证数学成绩的第一要点。培养学生这方面的能力，教师可以引导学生采用勾画法，先将这道问题的设问圈出来，明确问题问的是什么？然后一步步分析题一题干中给出了很多条件，而真正有用的，其实只有1200，600和300这三个数字，读题的时候放慢速度，优先把握题目主旨，在此基础上完成作答，一般就不会出错。在引导学生读题的过程中，不仅仅是在培养学生的做题能力，更是在培养学生的阅读理解水平，通过学科融合的方式，提升学生的数学水平。
三、思想政治与小学数学的融合
小学阶段，很多数学知识都是建立在一定情境之下的，当数学知识和情境相结合的时候，数学问题也就变活了。学生理解数学知识的难度会相应降低，不失为一种有效的教学手段。结合数学问题的具体情景，渗透道德与法治相关的内容，提高学生的思想政治修养是学科融合的又一项新探索。
例如：在讲解数学题的时候，教师遇到这样一道问题：“某学校组织学生春游，景点购票时要统计各个班级的总人数，小明班里有25名同学参加春游，隔壁班有35名同学参加春游，请你算一算，两个班一共有多少同学参加春游？”要解答这道问题，其实非常简单，学生只需要教两个班级的人数加到一起，用数学思维就可以快速得出答案。不过，讲解这道问题的时候，教师还可以依托情境进行拓展，延伸式的提问，比如在景区里有一块标志牌，上面写着“随地吐痰，罚款50”，这个时候教师可以设置问题，如果小明班里有两名同学随地吐痰，这个时候应该罚多少钱呢？问题本身难度较小，但结合这个问题，教师可以在数学课堂上融入思想政治方面的内容，外出旅行的时候要时刻记着自己的公民责任感，不要随地吐痰或者丢弃垃圾等，更不要随便在景点的标志性建筑上乱写乱画，文明旅游是每一个社会公民应尽的义务和责任。用数学问题引入道德与法治的有关知识点，有助于加强学生的思想政治素养，提高道德水平。
总结：
现阶段，教育的本质已经由知识的积累转向创意创新。培养学生的创新意识和应用能力是小学数学教育的重要目标。教学数学应打破学科课程边界，使学科课程之间相互渗透、相互交叉、相互融合关联。强调跨学科的融合，在真实情境之中实施多元化交互式教学，培养出具备探究精神、批判思维以及团队合作能力的综合型、创新型人才。
参考文献：
[1]林萍.小学数学跨学科融合教学实践[J].数学学习与研究,2020(26):5152.
[2]林秀丽.跨学科融合的小学数学教学实践与思考[J].小学数学教育,2020(Z1):27-29.
篇四：学科融合实践活动
基于劳动实践的学科课程融合关键词：劳动实践学科课程融合全人教育
一、研究背景
我校是2022年始建于内蒙古自治区教育厅的明德项目校。该项目除了建筑风格统一外，还引进了全人教育理念。全人教育强调“勤劳朴实”。因为凡事唯有勤劳以赴才能求得良好成就。在勤劳的服务精神下，才能体会朴素的重要性，养成亲切、踏实与服务人群的态度。希望每一个孩童在踏入社会以前，都能了解这个道理，因此，明德小学特别强调“勤劳”，并透过各式各样的活动落实这个理念[1]。全人教育理念下的劳动实践活动是我校育人途径之一。
随着校本课程的开发，基地的教育功能渐重，有更多的课程可以在田地里进行，有更多的教师参与这一课程的开发。劳动基地每年的种植主动适应教学需求，劳动基地逐渐成为其他包括城市学校任何地方无可媲美的独特优势[2]。校内方便的劳动实践基地为开展基于劳动实践的学科课程融合研究提供了平台。
二、学科融合的实践探索
我校充分利用校内的劳动实践基地，让劳动实践活动与学科课程融合，借助实践活动让学科课程之间实现融合，使学生文化基础的形成与创新实践活动紧密结合，促进学生核心素养的形成。
（一）建设基地，搭建平台。
（二）走进基地，劳动实践。
首先根据学生特点确定劳动实践课程内容。在实践课中，每个年级根据学生的特点确定课程内容。针对一到三年级的学生，以认识和理解为主，带领学生参观劳动基地，认识各种植物，记录植物的生长期及特点，使学生对劳动基地和植物生长有初步的认识。三年级至六年级的学生可以在教师的指导下动手劳动，在劳动参与中进行的再运用和再实践，经过科学种植，由粗浅的认识上升到深入的理解，既能激发学生的学习兴趣，又能指导学生了解植物的生长过程，达到实践课的目的[3]。
（三）深度挖掘，开发课程。
利用劳动实践基地资源结合课本内容进行教学，推动学科活动课程的开发。首先将实践内容向学科延伸，从中挖掘劳动实践、观察体验与学科课程的切入点。把各个年级的语文实践活动和数学问题解决融入劳动实践活动中。例如，五年级上册课文《落花生》一课，文中讲到“我们家的后院有半亩空地，开辟出来种花生吧”。因为当地并不种植花生，师生都缺乏对花生的感性认识，对于花生的果实、根茎叶根本没有印象，理解花生的特点只能望文生义。师生对花生这一植物有很强的好奇心，为了满足教学需要，在基地拿出一畦地专门种植花生。后勤老师从市场里买来花生，初夏孩子们种下花生，不多时花生苗就探出了脑袋。在孩子们的关照下，花生苗越长越高，一直到开花，孩子们期盼着结果。到了秋天，迫不及待地用铁锹挖花生，看到花生一串串地从土里跳出来，孩子们高兴极了。在食堂阿姨的帮助下，孩子还品尝到了花生宴。几个月的时间孩子们全程和花生零距离接触，对花生的特点清清楚楚，对花生的喜爱之情溢于言表。这样孩子们学习《落花生》课文时对于课文的理解就感同身受，时刻铭记像花生一样做人的道理。这样的语文学科和劳动实践融合，感受深刻，收获惊喜，真正实现了学得愉快，劳动得高兴，达到了学习与育人的完美结合。
用数学实践活动解决实际问题的课程。在数学实践活动课程中解决实际问题这一主题在劳动基地有现成的园地。今年的基地一派丰收的景象，四年级的王海霞老师主动帮助总务处计算基地里的园菜的产量。孩子们在老师的带领下愉快地开展工作，从家里带来计量秤，从称重一颗菜起，到数一畦菜有几棵，总共有几畦，忙得不亦乐乎。几个小组汇总下来，总是有差距，差距怎么造成的？老师带领孩子们思考，找答案。经过七嘴八舌的讨论，孩子们认为可能与平均数有关，怎样选择代表平均数的样本成为关键，孩子又开始忙碌了，有的孩子选择处于中间的不大不小的菜作为记重的样本，有的选几棵计算平均数后再作为记重的样本。经过师生努力，各小组的数据基本趋于相近，孩子们高兴地向总务处报告今年的园菜产量为4100千克。
这样的数学与统计的课程充满了智慧与探索，只有在校内方便的基地提供了可能，在老师的精心设计、积极实施下能有这么美妙的课程。
（四）依托基地，融合课程。
如何打破学科界线推动学科融合，首先探索把作文和美术课合并。语文和美术老师一起带领孩子们到基地观察，孩子们的观察所得可以用语言表达写成作文，也可以用画笔描绘画成图画。这样开放的课堂孩子们十分感兴趣，因为照顾到了不同孩子表达意向的选择。在一节五年级《秋天的校园》课中，语文和美术老师共同带领学生实地观察秋天校园的菜地。之后室内课上语文老师指导学生写实描写，面对脑海中秋天的校园菜地一片丰收的景象，孩子们的语言表达“色彩明快”，作文的描写有了画面感，语文中有了美术的影子。美术老师的指导从主题的表现、色彩的调配、构图的安排让孩子的表达更加有话说，美术课有了语文表达的话语。本节课语文和美术老师带领学生共同观察菜地到语文美术老师共同课后指导。这
样双师型的课堂学生兴趣明显提高。课后完成的作文和绘画作品精彩纷呈，课堂教学效果明显强化，学生的作文和绘画灵动鲜活了不少。这样一节基于观察的语文、美术课是非常成功的，语文和美术课非常好地融合到了一起，达到了事半功倍的效果。
在英语课和手工制作中我们也进行了融合实验。英语和手工制作泥塑的融合在基地课程中非常巧妙。孩子们在手工、英语老师的带领下，制作出了形态各异的蔬菜造型的泥塑作品，如何让孩子们把这些精美的中国特色作品推销到国际市场呢？英语老师此时需要发挥作用，孩子们请老师帮忙写作英文说明，制作英文说明小视频。在信息技术教师的指导下，孩子们的作品推广到网络平台，作品顿时增色不少，成就感倍增。这样的课的最大亮点在于培养了孩子们的文化自信和国际认同，小学校大视野，小学生大作为，这一点让农村的孩子不输城市的孩子。
借助基地实践，推动数学与语文学科融合的数学日记写作也是创新的探索。数学日记一直是我校数学教学改革的一个小课题。数学日记如何促进学生学会反思是数学日记核心所在。六年级数学课《圆的周长探究》，师生在学校的菜地里寻找近圆的物体，想办法测量周长和直径，探究实物的周长和直径的关系。可在实测中各组的测量数据周长与直径的比率各不相同，老师把各组的测量数据列表公布，让孩子们对这一问题进行反思写成数学日记。有的反思测量工具不好用造成数据不准确，有的反思测量的园菜的大小选择有问题，有的反思测量的实物种类少数据代表性不强，有的反思数据不真实是直接计算的结果。这样的反思具有极高的教学价值，是典型的研究性学习，是极好的数学活动。数学日记把语文和数学学科结合达到了非常好的融合效果，这样的反思类的数学日记是学生学会反思的重要方法，也是学生学会学习的终生法宝之一。
篇五：学科融合实践活动
小学数学学科与综合实践活动的融合作者：王庆华来源：《数学大世界·中旬刊》2020年第03期
【摘要】小学数学作为启迪学生智慧的重要科目，关系着学生日后的学习与发展。在新时代教育背景下，小学数学教学不再止步于教材教学层面，而是开始积极拓展教学范围，丰富教学内容，如借助于综合实践活动营造良好的教学氛围，调动学生的积极性，提升学生的数学实践能力。在具体的实践过程中，一些数学教师受应试教育的影响，对于综合实践的认知相对片面，过于注重教材教学。故此，本文针对小学数学教学中存在的不足展开分析，并提出综合实践活动的有效策略，以期丰富小学数学的教学内容。
【关键词】小学数学;综合实践活动;融合策略
社会发展步履稳健，教育脚步马不停蹄，为了进一步提升小学数学教学质量，小学数学课程应该不断深化改革，创新教学内容，培养出更多的优质人才。在实际教学中，由于学生个体学习情况、思维方式存在差异，如果单纯依赖于教师固化讲解模式，将不利于数学内容的学习。故此，教师可以将数学教学与综合实践活动进行有效结合，按照教学内容、教学目标优化教学设计，以丰富的教学活动激发学生的学习兴趣，引导学生掌握数学学习规律与解题方法等，进而实现预期的教学目标。
一、小学数学综合实践课中存在的不足
1.数学教师对于实践活动不够重视
由于部分小学数学教师受固化的教学思想的影响，仍然习惯性地采取传统教学方式，在实际教学中，部分教师并未真正认识到综合实践活动课程的重要作用，甚至一些学校并未开展该课程，致使小学生数学综合实践能力相对较低。另外，由于数学综合实践课程需要耗费大量的时间精力，过程烦琐复杂，所以部分教师对于新兴的教学方法也不敢尝试，因此加大了综合实践活动的难度，导致综合实践活动难以顺利开展。
2.数学教师对综合实践课缺少明晰的教學定位
部分小学数学教师即使开展了数学综合实践课程，也会将过多时间花费在课前备课上，以此来展现自身的教学能力。殊不知，这种情况下的综合实践课往往会演变成知识讲解课。这是由于部分小学数学教师对于数学综合实践课的定位较为模糊，容易受应试教育的影响，过分看重成绩，忽略对学生实践能力、探索能力的有效培养，导致课堂教学定位不准确，阻碍学生思维、探索能力的发展与进步。
二、探究小学数学与综合实践活动的融合策略
1.按照学生年龄结构，合理设计数学综合实践活动
由于小学阶段的学生的智力、身心发育等都存在一定的差异，因此教师在开展数学综合实践课程时，应该按照年龄层次、班级分布等进行活动方案设计。低年级的大多数学生兴趣广泛、充满好奇心，但是理解能力相对较低，无法长时间保持注意力，缺少合作意识，因此教师在开展数学综合实践活动时，便可以通过动手实验、操作等活动来实现。以一年级为例，由于孩子们对于数学知识的理解能力有限，因此一年级数学组的老师们充分考虑到学生的年龄层次问题，根据学生的心理特征设计了数学综合实践活动《美丽的粘贴画》。在活动过程中，每位同学都表现出极大的创作热情，他们利用规则几何图形塑造自己心中的“数学乐园”，同时积累了轴对称、旋转、平移等活动经验。除此以外，一年级数学组的老师们还匠心独运地将绿行卡与数字运算相结合，组织趣味数学小竞赛，使一年级的孩子们都积极投入到活动之中，在锻炼运算能力的同时也培养了孩子们对数字及加减法的敏感。
2.引导学生积极参与数学综合实践活动，将数学知识与现实生活相融合
数学不仅是一门基础学科，同时是一门艺术学科，正所谓“艺术来源于生活”，数学同样如此。在数学综合实践活动中，囊括着大量现实生活中的工具与应用知识等，所以小学数学综合实践活动的开展应该与现实生活建立起紧密的联系。例如，五年级数学综合实践活动《包装的学问》独具创新，结合生活实际，要求包装过程中关注设计精美、方便携带、环保实用和资源节约等诸多因素，并具体操作验证猜想，实现了思与行的统一。《确定校园位置》将学生熟悉的校园作为一个活动的载体，增强学生的学习体验，在实践活动中感知数学知识，将数学知识与现实生活紧密融合。
3.优化小学数学综合实践活动，培养学生的创新能力
创新是民族发展前进的灵魂。教育应该走在创新的前沿，以便于培养出更多优秀的人才。在开展数学综合实践活动中，教师应该以能够有效拓展学生的思维空间，培养学生的创新意识为目标，适当增加一些新鲜元素，赋予教学活动新的内涵，进而增强实践活动的趣味性，使学生在参与活动中提高创新力。三年级的数学综合实践活动《小小设计师》是在孩子们学完平移、旋转、轴对称图形的知识的基础上，制作独具本班特色的“班徽”。活动过程中，每位同学精心设计、动手操作，独创出属于自己心中独一无二的“班徽”。《走进数学》小报则为我们带来了风格各异、颇有创意的数学简报，在构建自我知识体系的过程中更与艺术结合，呈现出全新的数学之美。三年级的数学综合实践活动通过拓展学生的自身思维进行创作，极大地提升了学生的创新思维。再比如，六年级的数学综合实践活动《绘制校园平面图》则要求同学们综合六年所学，以创新思维用心绘制出独具数学特色的学校平面图，对学生提出了较大的挑战，不仅能培养学生的创新能力，还能提高学生的实践能力。
综上所述，教育即成长，数学作为一门集开发学生智力和培养学生创新思维能力的重要学科，合理设计数学综合实践活动，让小学数学学科与综合实践活动有效融合，不仅有助于促进学生对数学知识的理解，还能增强学生的数学应用能力，一举两得。
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