以课题研究为引领促进团队教师成长16篇

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以课题研究为引领促进团队教师成长16篇以课题研究为引领促进团队教师成长　　中国期刊网wwwqikanchinanet开展课题研究促进教师专业化成长褚丽霞甘肃省兰州市西固区玉门街小学730060近年来我校重视下面是小编为大家整理的以课题研究为引领促进团队教师成长16篇,供大家参考。

以课题研究为引领促进团队教师成长16篇

篇一：以课题研究为引领促进团队教师成长

　　中国期刊网wwwqikanchinanet开展课题研究促进教师专业化成长褚丽霞甘肃省兰州市西固区玉门街小学730060近年来我校重视教科研在促进教师专业提升中的重要作用确立了教科研在实施素质教育落实减负增效中的先导地位着力创设浓厚的教研氛围特别是开展课题研究活动对于教师专业化成长极为有利

　　开展课题研究，促进教师专业化成长

　　近年来，我校重视教科研在促进教师专业提升中的重要作用，确立了教科研在实施素质教育、落实减负增效中的先导地位，着力创设浓厚的教研氛围，特别是开展课题研究活动，对于教师专业化成长极为有利。

　　一、课题研究激发教师主动学习

　　没有先进理念武装头脑的教师只能成为一个“教书匠”，教师的成长需要“专业引领”。教师为了尽快地成长，必须加强理论学习，而教师参与课题研究正好能激发他们主动学习的愿望。如在研究由我负责的省教育科学“十一五”规划课题《家长学校建设与发展策略研究》时，课题组教师每个人都分配了相关的材料收集整理任务，在课题会上作交流学习，我们借鉴了其他课题研究的先进成果，以及相关学科的研究成果，这无疑使得我们必须不断学习。同时组织教师参加省市的课题专题培训会、校教科室组织的课题研讨会以及校外专家专题讲座等多种形式，为教师的学习培训提供平台，营造主动学习氛围，促使教师更新教育观念，树立新的教育理念。通过课题研究，老师们以最快的、各种方式吸收先进的教育理念和教学方法，促使自己快速成长。

　　二、课题研讨为教师成长搭建平台

　　学校现已有国家、省、市级规划课题15项立项或结题，个人课题42项，其中，6项规划课题分别荣获兰州市基础教育科研优秀成果一、二等奖。伴随这些课题生成了许多研讨活动，在各种形式的研讨活动中，让教师不断反思教育教学行为，有效加快了专业化发展的步伐。

　　1.开展丰富多彩的教研活动。学校广泛组织开展了青年教师赛课、美文诵读、“三字一话”比赛、优秀教学设计展等活动，极大调动了年轻教师自我提高的积极主动性，取得了意想不到的效果。

　　2.鼓励跨学科、跨年级开展校本研究。在教研组开展的听评课活动和有关的知识理论学习活动中，我们鼓励跨学科、跨年级，促进不同学科和不同年级教师之间的交流，从而共同成长、共同进步。

　　3.读书交流研讨，提高教师专业水平。学校购置有关教育方面的书籍，为全体教师配备了一本读书笔记，鼓励老师们把自己阅读过程中的感受记录下来，积极参与平时的读书交流活动，在各自的博客上发表读书心得。每学期开展读书交流活动，实现思维的碰撞和交流，促进了教师间的学习，提高了教师的教育教学水平。

　　4.构建现代化校本教研信息平台。在学校的引导和鼓励下，老师们在教学中遇到了问题，或是有了一些心得和体会，会马上发布在学校的教育教学论坛里；如果是共性问题，那么一定是一石激起千层浪，大量跟贴随之而来，很快成为校园网上讨论的一个热点。而这些网上的热点问题，正是我们需要集中力量去研究、去反思的最佳研究课题。为了便于老师们的交流，实现资源共享，我们还利用学校网络系统建立了各年级组、学科组的共享平台。

　　5.教研日志促发展。为了促进教师专业水平的提升，学校专门创建了教师校本教研QQ群，每位教师都有自己的教研空间，随时发表自己的教育教学日志，教师之间可以随时访问，获取教学的有效信息。教导处每月将有效的可利用日志和信息编辑成册《似水流年》，使教研QQ群真正成为指导教师提高教育教学水平的有效平台。

　　三、研究实践助推教师反思教学

　　教师的成长离不开实际教学实践，在实践中我们通过不断地尝试、反思，掌握课堂教学的一般规律和方法技巧并结合自己的特质和教育对象的实际，逐步形成了具有个人特色或者是学科特色的教育教学方法，在实践中我们得到了发展，得到了提升。

　　1.课题研究课是教师专业化成长的催化剂。在课题研究过程中，根据我们所制定的实施方案，就所探究的问题在课堂教学中如何体现而设置的研究课是我们课题实施的重要组成部分，教师就是在听公开研究课的过程中成长的，也是在上公开课的过程中成长的。对于年轻教师来说，上汇报课是快速提升自己的主要途径；对于教学骨干、经验丰富的老教师来说，上教学示范课也是一种快速提升的好办法。

　　2.教学反思是教师专业成长的重要途径。在实践中，经常让教师对自己的行为进行反思评价，然后不断调整自己的行为，让教师们在不断的“实践——反思——调整——再实践——再反思——再调整”的过程中逐步成长。在这方面我们有过很多实践，例如：学校张英老师在教学研究上主动实践，多次参加区教研室组织的送教下乡活动，积极参与讲课、评课活动；在教学的同时致力于学校课题《建立成长记录，实施动态评价》、《小学语文学习型教研组建设的实践与研究》、《小学教师电子备课的管理与操作研究》的研究，已通过省级鉴定并获科研成果奖，主持的个人课题《小学低年级学生看图写话的策略与研究》也已结题并获奖。课题促使该教师反思教学，个人成长很快，2008年荣获兰州市第九届教学新秀称号，2011年荣获兰州市优秀班主任称号，2010荣年获西固区优秀教师称号，2011年荣获西固区骨干教师称号，2012年获西固区名师称号。

　　总之，课题研究是提高教师综合素质、打造学校品牌的根基，同时也是提高教育教学质量的有效途径。几年来我们开展课题研究促进了教师的发展，每位教师无论是在业务能力方面还是在教科研方面进步都很快，我校教师队伍实现了向“名师带动型”、“专家引领型”教师团队的转变，我校师资整体水平得到了迅速提高。

　　本文系：甘肃省教育科研“十二五”重点规划课题成果，课题批准号：GS【2011】GHBZ30。

篇二：以课题研究为引领促进团队教师成长

　　主持人答辩汇报材料

　　实验课题：课题引领促进教师专业成长的实践研究

　　全面推进我校的专题研究工作是促进学校教师专业发展的有效途径，是教育深化改革的需要，它能切实提高我校教师的整体素质，促进学校的发展和教师成长，造就一只师德高尚、业务精良、综合素质精湛的教师队伍。

　　一、课题提出的背景、研究意义和创新点1、课题提出的背景随着时代的进步，教育理念的不断更新与完善，也不断给教师专业发展提出新的内涵。几年来面对新课程、新教材，我校进行了尝试和探索。取得了一定的效果，得到教师和学生的普遍认可。教师如何适应新形势的要求、促进学生发展，不断适应教育的发展需求，做好学生学习的引导者：这就给教师专业发展提出了新的课题。运用怎样的方式来促进教师专业发展，才能在教育教学工作中永葆活力是我们奋斗的宗旨。特别是从2001年六月教育部正式印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》开始，新一轮的基础教育课程改革正式在实践层面拉开了帷幕。2003年9月，我校新学年开始使用新教材，采用新的课程标准。面对新课程、新教材，教师将如何适应新形势的要求，促进学生发展，并不断适应教育的发展需求，着就给教师专业发展提出了新

　　的课题。运用怎样的方式来促进教师专业发展，是值得研究的重要问题。

　　当前的教师教育从整体来讲还存在重理论构建，轻实践探索；尽管较高层面非常重视教师教育，但在运行中犹如蜻蜓点水，教师专业水平的提高亟需专业引领。当前，我们抓住省级立项课题的有力契机，以课题研究为纽带，促进教师专业成长发展。就我校教师个体而言，还存在教师被动发展、单一发展、自由发展以及教师发展缺少主动性、系统性等问题。我们希望通过有系统、有步骤、有目的的课题研究，在省教育专家的指导下，以课题研究骨干为龙头，带动全体教师大兴教育科学研究之风。采长补短，相互理解，相互信任，相互鼓励，相互合作，为共同的教育理念而贡献自己的力量，在国家基础教育课程改革的背景下通过自主专业发展成就专业人生，为教育事业的发展提供强有力的第一资本。

　　目前我国在此方面的研究多为理论或者模式等方面的研究，而在实践操作层面的研究较少，而实践操作又是决定效果的关键因素，而我校从2009年末开始，在教师专业成长层面开始了探索性实践，到目前为止，已经取得了很好效果。为了在实践操作层面进一步提升，嗨需在教育理论的指导下深入研究和实践，因此提出了“课题引领促进教师专业成长的实践研究”作为我校“十二五”期间教师教育方面的研究课题。

　　当前的教师教育从整体来讲还存在重学历培训，轻教师专业水平提高，重理论构建，轻实践探索的局面；就教师个体而言，还存在教师被动发展、单一发展、自由发展以及教师发展缺少主动性、系统性等问题。我们希望通过有系统、有步骤、有目的的课题研究，在省教

　　育专家的指导下，以课题研究骨干为龙头，带动全体教师大兴教育科学研究之风。采长补短，相互理解，相互信任，相互鼓励，相互合作，为共同的教育理念而贡献自己的力量，在国家基础教育课程改革的背景下通过自主专业发展成就专业人生，为教育事业的发展提供强有力的第一资本。

　　目前我国在此方面的研究多为培训理论或培训模式等方面的研究，而在实践操作层面的研究较少，而实践操作又是决定校本培训效果的关键因素，而我校从2009年末，在校本培训方面开始了探索性实践，到目前为止，已经有很大收获，在校本培训的实践操作层面还需要进一步深入研究和实践，因此，提出了“立足课题引领促进教师专业化发展的实践研究”作为我校“十二五”期间教师培训方面的研究课题。

　　2、课题提出的意义通过专题研讨、专题培训、基于课堂教学的行动研究、课题研究、资源共享、任务驱动和个人自学与小组学习，力图使教师的学习与工作有机统一，以工作中的问题解决激发学习动机，用专业发展体现学习的价值，用学校的组织和管理，加强教师间的协作和交流，增进团结与友谊，互帮互学，互教互学，互相鼓励，比学赶帮，建设会学习的教师群体，促进学校由教师忙于授课辅导、出题、叛卷的事务性组织向学习型组织发展。

　　以科学的发展观为统领，遵循教师发展内在需求，以人为本，发

　　挥优势，完善制度，健全系列，丰富内容，学校通过恰当、有效的系

　　列化校本培训活动的实践，促进教师专业发展，市县教师队伍整体攀

　　升，打造一流的专业教师队伍，提升教学质量，促进学生成才，使学

　　校处于不败之地，促进学校可持续性发展，这在深化素质教育改革的

　　进程中有着极强的应用价值和不可忽视的重要意义，也是深化我国中

　　小学教师继续教育发展的一条重要途径。通过课题研究，探索出适合

　　我国中小学校本教研的操作方法，为提升我国教师专业水平提供借

　　鉴。

　　3、课题的创新点

　　研究出与素质教育理念相适应的、推进新课程改革向纵深发展的、

　　适合我校以及周边域情的校本教研模式，提高教师专业素质。

　　二、本课题研究的进展情况

　　1、课题的研究时间：2014.03——2015.05

　　2、共分三个阶段

　　阶段

　　时间

　　实施内容

　　第一阶段

　　2014.3——2014.4初步探索实践阶段、

　　收集资料学习

　　第二阶段

　　2014.4——2014.8深入实践阶段

　　第三阶段

　　2014.8——2015.3全面实施阶段

　　第四阶段

　　2015.3——2015.5验收课题阶段

　　三、课题组如何开展课题研究的1、研究的方法：（1）调查法。对教室的基本情况进行全面调查，使实验者了解教室发展的来龙去脉。（2）文献资料法。充分查阅资料，借助各种相关的理念和经验，指导课题研究。（3）个案研究法。通过对教室各方面发展的研究和跟踪调查，从个别提升到一般，以个别指导一般。（4）经验总结法。重视资料的积累，按照研究内容与出研究报告。2、课题研究活动措施：本课题实验运用“辅导示范——跟踪探研——问效评价——总结转化”的有效措施进行科学实验。辅导示范：课题主持人通过专题讲座解读实验方案，对参加实验的领导和教师全程培训，进行操作的辅导，指导骨干教师示范引领。跟踪探研：为了保证课题研究质量，课题主持人经常深入实验学校、实验班级对实验进行跟踪探研，和实验教师进行面对面的研究和指导。并组织开展多种形式的调查研究、经验交流、专题研讨、参观考察等活动。问效评价：根据实验的进展，按照实验的目标要求及时进行实验效果的科学评价，及时对各种实验数据、现象等进行收集整理，及时掌握实验动态，交流实验信息，完善实验措施等，保证实验目标的顺利实现。

　　适时转化：适时总结和推广实验的成功经验，及时吸取实验的教训，确保实验的科学实施和实验目标的实现，认真总结阶段性成果和终结性研究成果。

　　3、取得的阶段性成果文字成果：《课题研究报告》、《课题研究方案》、《教师教育教学论文集》。声像成果：课例、活动录像。四、课题研究的下一步打算本课题我们要以“问题——解决”为总体研究思路首先，我们要立足校本课堂教学，要随时观察课堂教学技术行为实践，了解教室课堂教学技术行为的现状，要及时发现教室教学技术行为中存在的问题，并随时研究解决办法。其次，针对课堂观察的问题对教师进行问卷调查和访谈，了解教师对课堂教学行为的看法和解释，分析教师教学技术行为深层次问题，由此找到本课题研究的现实出发点。再次，要对教师课堂教学技术行为理论基础进行清理，以拓展研究的视野和寻找本研究的理论支持和方法。然后分析教师教学技术行为的结构，澄清教师对教学技术行为的理论认识，并以此为理论基点研拟出教师行为的优化策略，促进教师专业化成长。

　　最后，将所拟策略用于教师教学实践中，予以验证总结推广。

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篇三：以课题研究为引领促进团队教师成长

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　　课题研究促进师生成长，教育科研引领学校发展

　　——平遥县实验小学教育科研发展侧记

　　平遥县实验小学是一所百年老校，是全县唯一的一所省级示范小学。学校现有学生3226名，有64个教学班，在职教师156人。其中省市教学能手、学科带头人、骨干教师34人。

　　自2013年以来，学校在新一届领导班子的努力下，以传承、发展、创新的积极心态，围绕“素质化教育、特色化追求、个性化发展”的办学理念，围绕“把学校办成学生健康成长的幸福乐园，实现梦想的快乐殿堂；让全体师生都成为一个博学的人，一个有品位的人，一个品德高尚的人。”的办学目标，围绕“文化立校、科研兴校、品位强校、特色靓校”的办学思路，全面提升学校办学品味，大力促进学生全面发展和健康成长。学校先后获得“中国西部教育顾问单位”“全国科学教育实验基地”“山西省文明学校”“山西省德育示范校”“山西省基础教育课程改革先进单位”“山西省语言文字规范化学校”等百项荣誉称号。

　　这几年，学校承担了全国教育规划部级课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》；山西省教科院四项省级课题《传承国学精华，整合课程资源，弘扬民族精神研究》《培养学生数学思想方法的策略研究》《学生反思能力研究》以及“中小学国学教育研究与实践”。现在，《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》和《学生反思能力的研究》两项实验课题已经成功结题。2013年9月，我们又申报并承担了晋中市教研室十二五课题《新课程理念下教育教学的研究》的子课题《如何合理运用教材（教材中的主题图和练习题）的研究》和《音体美课堂教学中，教师进行指导的实践与研究》两项课题研究。

　　课题研究是学校发展的不竭动力，是促进教师专业成长的重要途径，也是营造良好校园文化氛围的重要方式。近年来，我们大阔步推进“科研兴校，科研兴教，科研兴师”的教育科研工作发展理念。以“课题驱动”作为学校最重要的教研形式，采取骨干示范、专题讲座、案例剖析、自主反思、研训结合……等灵活多样的科研方法，全方位地开展有效、高效的课题研究，全面提高全体教师的教科研水平，全面提升学校教学质量，使学校办学效益实现了跨越式发展。

　　具体做法：一、做到“三个到位”第一是认识到位。认识正确是前提，要转变思想，更新观念。使每个教师认识到课题研究是通过研究提高教师队伍素质，有助于提高教师的教育理论水平；有助于提高教师的教育教学能力；有助于激发教师的自主意识和创造精神。让每个教师积极主动地参与到课题研究组中。第二是领导组织建设到位。领导重视是关键，要实施“一把手工程”。因此，在学校，我们组成了一个以校长梁建鹏为课题组负责人,分管副校长、教导主任、教研室所有人员具体实施，省市级学科带头人担任学术指导、各年级主任担任课题主持人的庞大的科研团队。第三是理论与实践结合到位。课题组每星期二、三分学科以小组沙龙形式进行微课科研；每月集中以大教研形式开展一次专题讨论，从学习理论，掌握有关的资料；从专家讲座，理论联系实践；从观摩评议，总结科研得失……不断学习、不断实践、不断总结、不断创新，使我们在实践中逐渐探索出一系列科学有效的课堂教学方法，充分提高了课堂教学质量。学校年年在全县的教育质量评估中，名列前茅。二、做好“四线并行”2013年，我们在总结了以往科研过程中的经验之后，提出了“四线并行”的课研思路，也就是“夯实保障基础——通力合作解读教材；促进行动研究——推门听课成常态；扎

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　　实研究过程——‘一磨三思’出精品；引领科学研究——‘异科同研’求突破”，鼓励教师积极展开有效、高效的研究与实践活动。活动以解决教学问题为目标，以科学的课堂观察为突破口，以课例研究为载体，以行动研究为教研模式，深入研究教学方法和适合学生实际情况的教学模式，关注学生的思维过程，激发学生学习兴趣，培养学生的学习能力和学习意识，提高课堂的实效性。

　　纵观近两年来的活动，每次活动以一个月为一个大周期，各教研组在课题组的统一安排下，从结合市级课题确定研究主题，到选课，备课，磨课，展示，再延续到课后的反思、教研，活动结束后，研究还要继续，写出教研活动记录。每次活动，无论是教学质量，教学效果，教学的组织与设计，还是教学的理念、观念的体现上都会有很大的突破。大家集体参与的教学设计成熟、合理，符合课程改革的理念，并且能落实在每一个教学环节之中。通过这样不断纵深发展的课例研究，现在学校已经拥有了80%享誉古城的优秀师资；有48节录像课获得了国家级奖项。2014年，在省数学年会中，学校有4名教师的论文获一等奖，学校也获得了“省年会先进集体”荣誉称号。

　　为了使老师们在科研过程中能第一时间把握教学艺术中的得失，2014年，学校在上级部门的大力支持下，又投资了45万多元，改建并装备了录放一体的录播观摩室。录播室的投入使用，在“四线并行”的科研活动中发挥了巨大的作用。我们的教师人人进录播室进行讲、录、反思、总结系列活动，使教师的课堂教学技艺得到了更大的提升。不到半个学期，在全县的首届名师大赛中，我校参赛的4名教师全部获得一等奖。

　　三、做精“五个平台”课题研究，首先是一种教育教学行为，然后才是科学研究行为，即做课题的目的是要研究教育教学，提高学校的办学水平，促进教师的专业发展，使之服务于学校教育教学质量的提高。因此我们紧紧围绕学校工作的中心开展实验研究，把课题研究作为解决实际工作中存在问题的主要途径，积极搭建“全员推门课、名优教师精品课、骨干教师示范课、青年教师观摩课、新教师汇报课”等丰富的实践平台，让老师们在实践中探索，在实践中提高，在实践中总结，切实在课题的实施中服务于自己的本职工作，促进学校教育教学质量的提高。目前，我校的“五个平台”建设已经形成了“领导重视、群策群力”，营造了“人人关心教学”的良好局面。每年，通过这些平台选送出的教师，在晋中市组织的历届优质课赛讲中，都会稳拿一等奖。一位专家曾经说过：“我们要思考的是有多少成果真正起到了作用。只有把课题研究的成果化为促进教育教学的重要力量，课题研究才能实现效果的最大。”的确，教师素质的提高不仅促进了学校教育教学质量的高效全优，而且学生的素质也有了明显提升。仅2014年一年，学校就有230多名学生在各级各类活动中获奖。2014年元旦和2014年12月，学校5名同学捧回了连续两届在香港举办的“创协杯”科技大赛冠军和季军奖杯；2015年3月，我校360班王馨茹同学参加了中央电视台的《出彩中国人》节目，得到了评委们高度的好评；4月，在山西省青少年科技创新大赛中，有13名同学均获一等奖；2015年5月9日，在由共青团晋中市委、晋中市教育局、晋中市少工委共同举办的“汉字听写大赛山西省红领巾晋中选拔赛”中，我校刘璐、王晓萱等5名同学代表平遥县参加决赛，获得全市第三的优异成绩！同月，我校的器乐合奏《花儿为什么这样红》和朗诵《我和古城一起成长》在全县的校园文艺比赛中荣获一等奖，并于7月初代表平遥县教科局参加了晋中市校园文艺比赛！现在，课题研究工作还有效带动了学校工作的全面发展。2014年5月，北京英国国际学校18个国家、近40名师生慕名走进我校与全体师生进行了半天的交流互动。精彩的课堂呈现、活泼的文艺汇演、流利的口语交流给每一个参与者都留下了难忘的印象，也更加彰

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　　显了学校雄厚的办学实力。2014年11月，我们又迎接了来自内蒙古、吉林、河北近150多人的德育考察团的参观访问。2015年5月7日和5月13日，又有两批德国小朋友和英国小朋友来我校参观学习，并且建立了友谊学校。

　　总之，实验小学以教育科研为突破口，走出了一条课题研究带动学校发展的办学之路，学校各项工作进入全面健康发展的轨迹，赢得了社会各界的广泛赞誉。付出努力后的收获，各级专家领导对学校课题研究活动高度的关注和大力的支持，老师们对课题研究的热情，孩子们在课题研究中的进步，使学校对今后的课题研究工作充满了信心。我们相信这必将成为学校不断完善和探索成功之路的不竭动力，实验小学的科研兴校之路会走得更加宽广平顺。

篇四：以课题研究为引领促进团队教师成长

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　　以课题研究引领教师专业成长

　　作者：崔勇杰来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第06期

　　社会在转型、转轨，以适应时代潮流发展；教育发展的大气候、大形势急需教育工作者转型、转轨；要求教师变教书匠、经验型为学习型、科研型、专家型。学校也要不断转变观念，引领教师走上专业化发展的轨道上来。那么如何促进教师的专业化发展呢？我们可以课题研究为载体，调动教师主动发展与自身利益发展紧密结合的课题研究的主动性和积极性，研究课堂、研究学生、研究教材，以此提高教师的教育科研能力，促进教师专业化发展。

　　一、“千树万树梨花开”——营造良好氛围

　　学校课题组应为教师进行课题研究、教学创新营造氛围，让新的理念、新的教育思想和现代教育技术成为课题组新的时尚，使课题组成为教师教育教学创新的心理安全港和精神加油站。在课题研究过程中，教师是作为研究者、作为主人来参与的，带着疑问与困惑，进行理性的思考，教师与教师、教师与管理者之间的沟通、交流、对话，显得尤为重要。因此，对课题组内教师提出的不同教学观点和进行的教改尝试应该给予理解和尊重，使课题组成为教学创新的舞台和学术争鸣的论坛，使创新精神成为课题组文化的原色与底蕴。

　　1.打造一个高效的课题领导小组。校长为组长、教导主任、教科组组长、学科教研组组长为成员，明确职责，落实责任，齐抓共管，形成良好的教研氛围。

　　2.建立配套的、切实可行的管理规章制度。如课题研究管理制度，能为教师的校本教研提供一整套角色行为的规范模式，使得教师在课题研究活动中有章可循。还可以建立具有本校特色的一系列配套制度，如课题研究规划制度、教后反思制度、集体备课制度、课题教研例会制度、互相听课制度、课题管理制度、目标激励制度、教研成果推广制度和相关奖励制度等，在校内营造“科研兴校”、“科研强校”的良好文化氛围。

　　3.采取多种资源共享形式。专家参与是课题研究的源头活水，在课题研究实施中，老师需要专业引领，需要专业研究人员的帮助。因此，建立一个多种力量介入的教研共同体十分重要。为此，我们采取了“请进来，走出去”的办法。所谓“请进来，走出去”就是请科研机构的专家、学生和有成就的教育工作者来校诠释新课程，为我们指导课题研究的方向和侧重点，同时学校还应以开放的心态加强与外界的合作与交流；所谓“走出去”就是多派本校教师外出学习、取经，使其成为骨干老师，并委以重任。如担任课题负责人、示范课教学、带徒弟、树名师等，让他们的专业特长充分地得以展现。

　　4.搭建多个课题研究平台。在学校大校课题的引领下，每位老师都可以研究一个小课题或几个教师同时研究一个小课题，让学校课题和老师小课题共同发展，相互促进，使每个教师都

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　　有不同程度的发展。在课题研究这个大环境下，学校可采取互相共享、课堂观摩、师徒结对、教学比武、兄弟学校纵横交流、撰写教学叙事（随笔）、网络学习等形式，使我们的课题研究不空有其名，能踏踏实实、真真切切地有目的、有计划地落到实处。

　　二、“万紫千红总是春”——激发共同参与

　　课题研究体现了“使教师成为研究者”的新理念，它折射出的教师角色转变与专业职能拓展，表现教师生存状态的转变，其根本目的在于激发广大一线教师的教研积极性，促进教师在岗位上的专业发展。课题研究可以以学校为中心，成立一个课题大组，在挖掘地域优势的基础上，选择一个研究的侧重点，对相应的学科进行深入的研习，并且要让教师了解课题研究的价值所在，帮助他们提高课题研究的意识，激发他们主动参与课题研究的积极性，帮助他们树立在课题研究中主动发展的自信心。当教师在课题研究上取得一定成绩的同时，给予充分肯定，及时帮助他们把经验上升到理论、理念，并形成规范的教研行为，使他们尝到课题研究的甜头，从而实现教师从“经验型”到“学习型”，再到“专家型”的转变。

　　三、“映日荷花别样红”——倡导科学评价

　　一个良好的评价体系可以积极帮助教师在课题研究中分析存在问题的原因，并对解决问题的方法、措施提出建设性的意见，切实有效地得以落实，以使教师自评真正起到促进教师素质的提高和改进教育服务的目的。为了能全面而客观地对教师进行评价，一般都采用多途径、多主体来评价教师。较为常见的教师评价方式主要有：领导评价、同行评价、学生评价、社会评价、教师自我评价等。这些都可以记录在教师的成长记录袋中，便于了解教师发展轨迹，促进教师有方向性地发展。

篇五：以课题研究为引领促进团队教师成长

　　以课题研究为抓手-促进教师

　　以课题研究为抓手，促进教师专业发展

　　通过课题研究为抓手，打造教研组团队教研文化，构建学习型研究型教研组，集体研修，同伴互助，专家引领的校本教研模式坚持得较好，大大促进了我校教师的自主学习与专业发展。一、学校发展的关键在教师新课程观认为学校由四大要素构成，即教师、学生、教材、环境，教师作为四大要素之首，其重要性是可想而知的，学校教育成也教师，败也教师。如果教育就是为知识、技能的简单传授，学校就变成了生产的流水线，教学等于“告诉”，教师成了“教书匠”，教育背离了“为了人的发展”的初衷，作为“有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养心智和发展健全人格”的教育反过来成为对人性的压迫和摧残。学校要确立教师的主人翁地位，一所学校办学硬件条件再好，如果没有一大批骨干教师、优秀教师撑起，那这所学校只是一座美丽的空壳，更谈不上教学质量，学校声誉不会好。教育质量的提升不能光靠硬件的投入，只有当“教师、教研和课程”得到极大的重视，学校教育的质量才会高，学校才能不断向前发展。教师是有专业知识强、道德修养境界高的人，必须得到尊重。学校要给予教师更多的人文关怀，营造一种宽松和谐的工作生活环境，让教师找到工作的快乐。现在的教师压力很大，负担很重，教师的工作动力绝不能仅仅来自压力，而更应该来自于人文关怀

　　和热爱。要想方设法保证教师一个优厚的待遇，要让教师活出一个尊严来。让教师在经济上比较富有是很重要的，有一句祝词叫“富贵吉祥”，首先是“富”，然后才是“贵”，当我们经济上富有的时候，就会显得大气，不会过分地斤斤计较，不会过分地在乎名利。二、学校要为教师的成长创造条件我校教师群体中学历达标率不抵，但一次性本科人数却很少，多数是中师或专科起点经过函授或离职进修取代本科文凭的。这些教师敬业，乐教是他们的优点，但知识结构、文化底蕴稍欠缺，这就需要通过课题研究及校本学习加以弥补和提升。要想成为一名受学生欢迎、同事敬佩、领导首肯的好教师，着实有一个锻炼成长过程。一名合格的优秀教师应该有四方面的素养：一是教育境界高，要乐教，有崇高的事业追求；要善教，有不断的专业发展；要愿教，有长期的职业生存能力。二是深厚文化底蕴，有精深的专业文化知识，有广博的人文知识，有丰富的教育理论。三是敏锐的教育机智，有多种教育能力、方法、手段，有独特的教学艺术风格，有驾驭课堂的能力。四是高尚的校园操守。正确对待自己——人前别夸己，正确对待同事——人后莫毁人，正确对待学生——公正、宽容、尊重。学校在培养教师方面，要做的事情很多，最重要的是表扬。不是说好孩子是夸出来的吗？其实好教师也是夸出来的。我们以前有些作法欠妥，采取高压办法管理教师，教师稍有过失，就通报批

　　教材进行适度拓展。培养学生提问的意识，引领学生学会提问。要珍惜学生提出的“真问题”，引导学生比较、筛选，提高问题的质量，并启发学生自己解决问题。在今后教学中，我让尽可能多的孩子动起来，进入阅读情境，从中学习知识、技能和方法，并且感受到学习的快乐。老师为我们的多媒体信息教学指明了方向，我想听了张老师的课，我今后的教学也不会再是枯燥无味的了，而是会让学生们在快乐中习作。本次培训我最关注的是作为一名一线教师，怎样开展学习一直是困扰我的问题。听了张老师的课我才知道怎样挖掘本土资源和用好教材资源来开展综合实践活动。在我们培训的每一天都可以聆听到教育专家的报告，听取不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的碰撞。几天的培训，我从中学到了很多，不仅拓宽了我的视野，还丰富了我的实践经验，更让我的思想得到了升华，使我对教育有了更新的认识，更加热衷于教育事业。今后，我会更加努力学习，为教育事业贡献自己的一份力量。同时，使我的专业理论基础得到加强，从特

　　级教师的现场教学中深受启发。没有理论支撑的培训是没有根基的。脱离了理论学习，我们的教学研究活动是肤浅的，是飘浮的。专家们从课堂教学的几个重要环节结合新课程标准进行专题讲解，使我们一线教师进一步树立教学的整体观念、全局意识得到加强。即将改变我们以前孤立地进行教学的现象和模式。今后必须加强多媒体教学和综合性学习的教学与研究。这几个版块的知识是紧密联系的，相互依存，相互促进的。我们通过学习，掌握了很具体的操作方法，让学生认识到学习在生活中的重要作用，不是为了考试而学习，而是生活中处处需要学习，这是一种生活、工作能力发展的需要；教学，要注重语感的培养、注重语言艺术的感染、要注生活结合、课内与课外结合、教学术语与思维训练结合、作业布置与批改的要求和标准，提问的艺术等；让我懂得了要以“学”为纽带，让情感走进课堂，给学生宽阔的思维空间，教师要为学生创设良好的学习环境。

　　谈谈校长在学校核心竞争力形成及发展中的作用

　　学校秉承团结勤奋，求实创新的校训，在新的办学理念下，年年上新的台阶。我认为校长应充分发挥学校教师的主观能动性，关注教师素质，提高教学质量。我认为应注意以下问题：

　　振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。把教育质量的重任委以教师，教师理所当然要有高的素质能力，才能承担得起这重任。《规划纲要》指出：“提高教师业务水平。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。因此，学校师资加强建设，师能水平提高是重中之重。

　　1、教育者应确立终生学习的思想。因现代的社会信息万变，知识的老化、知识的滞后、知识的不对口，势必影响教育者的教育能力，原本渊博的知识时有派不上用场，或是解

　　释不了现代的各方面的现象。这就要求教育者要确立终生学习，紧跟时代的步伐，或是经过潜身的研究，有超前的理论和前瞻，来指导学生开拓创新，提高学生的实践能力和自我探究精神，使学生不拘泥于圈圈、套套，敢于异想天开，有发散思维，有敢于拚搏的劲头。这样，才能使中华民族屹立于世界之颠，诺贝尔奖才有可能再一次由中华民族之骄子领到。所以教育者要坚持学习，学习专业知识、学习时事政策、法律法规，学习教学技术，特别是运用现代化教学手段的技术，学习新教材、新知识、新理论，为培养“四有”新人而努力。

篇六：以课题研究为引领促进团队教师成长

　　课题研究引领教师成长摘要：在学校，以课题研究的形式引领教师成长是最有效的方法。在课题研究过程中，教师用心学习，提升自我的理论水平；用心反思、大胆创新，转变教学方式；用心交流，同伴互助，提高研究能力和合作能力；用心感悟，享受教师成长的幸福。关键词：课题研究；教学反思；教师成长有这样一则故事：有人问三个石匠分别在做什么，第一个石匠不假思索无奈地说：“我在混口饭吃。”第二个石匠思考片刻，认真地说：“我在做这个国家最好的石匠活。”第三个石匠目光深邃仰望天空说：“我在建造一所世界上最宏伟的教堂！”这则故事中的三个人，正对应了我对“教师”的三重理解：毕业初，对待工作感情淡漠，“做一天和尚，撞一天钟”；两年后，对待工作渐有热情，雄心勃勃想要干出点成绩；而现在，我不仅热爱自己的工作，并且充满激情，真正认识到“教师应该是一种使人类和自己都变得更加美好的职业”。记得一位哲人曾说：“伟大的目标构成伟大的心灵，伟大的目标产生伟大的动力，伟大的目标形成伟大的人物。”于是，工作中我始终保持着自我进步的要求。2008年，是我教学生涯的一个转折点：我有幸参与了广西壮族自治区南宁市教育科学课题“历史（计算机）课改中教师教学方式转变的几个课例的研究”。“要想知道梨子的味道，就要亲口尝一

　　尝。”三年来，从批准立项、开题论证、深入研究，直到今日的成功

　　结题，原来觉得遥不可攀的课题研究，如今已是我工作中重要的一个组成部分。作为一名历史教师，伴随课题研究的开展，我也慢慢成长了起来。

　　一、用心学习，提升自我教师成长的最重要的途径是学习，在这个媒体和资讯日益发达的时代，我们只有不断学习、提升自我，才不会被浩浩荡荡的时代潮流所淘汰。在教学实践活动和课题研究的过程中，课堂里那些动态的生成，教师脑中那些灵光一现的想法，数不胜数，如何及时将它们进行总结和提炼，并上升到理论高度？这要求每位教师必须更新教育观念，加强教育理论的学习。除了向教育名著、报纸杂志、名家、同行、网络、书本学习外，我特别注重向学生学习，在学习中发现问题，在学习中丰富自己，在学习中提升自我。学习过程中，大量的笔记、摘录、剪报构成了我自己的教学资源信息库。在学习的同时我根据课题研究的重点，随时注意收集素材，不断进行教学反思，以“立足校本、突出特色、转变教学方式”为教学理念，力求创造充满生命活力的课堂教学，一节节研讨课、听课、评课、反思……都成为我成长的点滴见证。二、用心反思，大胆创新传统的历史教学方式一般围绕组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来开展。具体做法是：以严格的纪律，规范的

　　程序组织教学；以教师主导，学生被动接受完成新知识的传授；以抄写笔记、背诵记忆巩固已学的历史知识；以多做练习运用新知识；以考试测验评价学习效果。这样的教学方式，随着新一轮基础教育课程改革如火如荼地开展，已被越来越多的教师所摒弃。“如何突出学生学习的主体性，主动性和独立性，如何培养学生的实践能力和创新精神，这是每一位教师的时代使命。”[关秀群：广西壮族自治区南宁市教育科学“十一五”规划立项c类课题“历史（计算机）课改中教师教学方式转变的几个课例的研究”]

　　“组织教学是一门艺术。”现代教学媒体以其丰富多彩的、图文并茂的人机交互方式，能够有效地激发学生的学习兴趣，在教学中起到了积极作用。运用多媒体上课如何组织好教学，是新形势下每一个教育工作者都面临的课题。基于以上现状，在变“组织教学”为“动机激发”课例研究中，重新审视多年以来的教学方式，并大胆创新。我经常会这样反思：①如何有效地激发学生产生学习历史的兴趣？②怎样创造民主和谐的课堂气氛以调动学生的学习动机？③如何帮助那些在学习上受过挫折的学生，让他们体会一次成功的喜悦？④怎样恰当地使用赏识教育？赏识教育对每一位学生都有效吗？⑤如何激发学生学习历史的内部动机？如何变“要我学”为“我要学”？⑥如果学生对学习历史毫无兴趣，老师应该怎么办？⑦如何适应学生在动机模式上的个体差异？（j·布罗菲《激发学习动机》）

　　参与课题研究后，面对教学实践中的困惑，我总是及时地进行

　　总结和反思，这已成为我工作中的一种习惯。由“经验型老师”向“反思型老师”转变，是教师专业成长的必然要求。

　　三、用心交流，同伴互助朱永新教授说过：“一个不善于合作的教师，他走不了多远，因为这个社会是需要合作的社会。”个人的智慧毕竟是有限的，一位教师只有融入集体，才能得到最快的进步和成长。在课题研究的过程中，同伴互助是确保课题顺利推进的重要保证。（1）课例研讨：交流互动的平台。课例研究是我校（广西壮族自治区南宁市沛鸿民族中学）教研活动的主要方式，历史教师针对课程理念、课标要求、教学方式、教学生成等，各抒己见，畅所欲言。思维的火花，灵感的碰撞，促进了教师间的有效沟通。在平等交流、取长补短、勇于探索，善于反思的教研组文化熏陶下，教师们在互补中逐渐成长起来。（2）一课多研：互助互学的途径。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”课题组每月开展一次一课多研的活动。一课多研有两种模式：一是针对同一教学内容，由同一位教师进行多次的讲授，大家进行多次的点评和建议；二是针对同一教学内容，由不同教师进行教学实践，大家进行集体的比较和分析。一课多研，以解决实际教学问题为目的，通过合作交流、对话沟通、提高了教师的活动设计能力，让教师们真正研有所获。（3）教研组研讨：专业发展的依托。教研组的建设与发展离不开组织的支持，有组织的教研无疑是促进教师工作的动力，更是教

　　研组建设与发展的“造血机制”。在教师群体中，拥有不同的思想观念、不同的教学模式、不同的教学方法，只有在同伴的互助交流与学习中，教师才能得到宝贵的经验，取得更大进步。

　　四、用心感悟，享受成长在传统的历史课堂教学中，我经常看到学生们充满疑惑的目光；教师掌控着课堂的进程，学生的激情很少；学生对知识只有被动吸取，对老师的意见大多言听计从；学生的机械式回答太多，质疑的声音太小……而今，我们看到的历史课堂不再死气沉沉，而是充满生机，是一个师生和谐、相互成长的课堂。从学生上课的合作学习中，从他们的交流汇报中，从他们的作业中，从积极参加教学实践活动中，我感受到学生学习的热情，感受到学生素质的提高。路是脚踏出来的，历史是人创造出来的，只要用心就会有收获。参与课题前，我一直努力追求做一位“好石匠”。而今，作为教师，我们的“教堂”，与其说是一所我们想打造的学校，不如说是我们未来的学生。祖国未来的主人，是平庸还是卓越，是崇高还是卑琐？这都取决于我们这些“石匠”的双手，以及我们心目中的“原型”：是皮格马利翁心中的天使，还是平庸匠人手下的石像？“让生命和使命结伴同行，一辈子做教师，一辈子学做教师。”（《于漪语文教育论集》）参考文献：[1]赵明仁.教学反思与教师专业发展——新课程改革中的案例研究[m].北京：北京师范大学出版社，2009.

篇七：以课题研究为引领促进团队教师成长

　　以课题研究为抓手引领教师专业成长

　　学嵇向阳

　　江苏省兴化市周庄中心小

　　教师队伍是学校立校之本，是学校生存和发展的保证。提高教师专业水平是学校建设永恒的主题。要把我校办成一流学校，特色鲜明的学校，必须有一支与办学方向、办学规模、办学品位、社会需要相适应的师资队伍。为了加强我校师资队伍建设，提高教师队伍整体素质，努力打造一支师德高尚、业务优良、学识广博、基本功扎实的教师队伍，以满足社会发展和学生发展的需求，以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为目标，我校以课题研究为抓手，促教师学习、促教师思考、促教师前进，引领广大教师专业成长。

　　一、以读书为本，厚积薄发

　　新时期的教育要求教师具备较高的理论素养，教师应当是一个研究者，更应该是一个读书人。新课程的先进理念、新课程的探究式学习、幸福的课堂和生态的课堂都要求教师具有研究的能力，教师要教给学生学习的方法、探究的方法。就是要求广大教师，以读书为本，不断更新、充实自己的的头脑，厚积薄发。

　　我们明确提出要求，规定每学期每位教师要研读一本教育教学理论方面的书籍，每月开设一次理论沙龙研讨，每一周写二篇学习心得，每天摘录一段教育理论的名句，从制度去促进广大教师读书。

　　为了进一步提高广大教师的读书积极性，我们积极组织广大教师出外参加各种理论学习进修班、研讨班，请课程理论专家、名师来学校开设各种讲座，不断提高广大教师的理论水平和理论修养，为教育教学工作打下坚实的理论基础。二、从校本教研入手，引导教师思考。

　　苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”不进行思考的教师，不可能是一位真正的好老师。新时期的教育要求教师成为读书型和研究型的教师，学校的管理者应该为广大教师的成长创设平台，为广大教师的发展提供各种条件。

　　在教育资源相对缺乏的农村学校来说，加强校本教研显得犹为重要。我们学校从2007年成立教科室，全面管理学校的教科研工作，以校本微型课题研究为突破，为广大教师创设了成长的平台。

　　学校出台了《周庄中心小学微型课题管理办法》，要求广大教师根据学校的实际情况和教学需要选择课题，在课题研究中倡导科学、求实的精神。同时对课题研究的时间和工作量管理作出了规定,课题研究是在完成本职教学或其他工作之外的研究工作，对参与课题研究工作的人员按照学校有关课题管理办法进行奖励和补助，不折算课时。对课题研究的方式进行了界定,提倡多种形式的研究形式，如案例教学式、问题探究式、信息交流式、现场诊断式、示范模仿式等。

　　为了提高课题研究对教学工作的指导性,学校收集了本校教育教学中急待解决的问题,供广大教师做选题时的参考。

　　为了提高微型课题研究的实效性，对校本课题进行规范化管理，研制了《周庄中心小学微型课题研究管理手册》，从课题的申报、课题的每一次研究活动记载、微型课题的成果、结题等集中到一本手册中，简化教师申报程序，注重研究的过程和反思。对每一次课题组研究过程要求进行仔细的记载，要求每个课题整个研究过程中，个案事例至少二篇，教学案例至少二篇。教科室全程跟踪课题研究，参加课题研究的活动，从理论上、研究方法上为教师们提供指导和支持。同时注意课题研究成果的推广，将一些研究出来的好的做法，及时向全体老师推广。

　　为了引导广大教师从根本消除对课题研究的那种神秘感，我们还制定了《周庄中心小学课题研究的方法与步骤》，从课题研究的方法与步骤上引导教师，使课题研究在程序上规范，管理上到位。同时以课题研究管理为契机，宣传教科研知识，传播教科研信息，强化教科研方法和技能，不断提高教师科研理论研究和实践水平。三、多渠道开展活动，使课题研究转化为实际成果

　　我们根据学校青年教师多的实际实际情况，要求青年教师一年二年站稳讲台，三年四年走向成熟，五年六年成为骨干，七年八年形成风格，九年十年树立品牌。学校制订相应措施，鼓励青年教师参加各级各类评优课、教学比赛，使之能脱颖而出，成为骨干力量。同时依托课题研究，鼓励大家勤于思考，多动笔，不写“无病呻吟”、

　　空洞的文章。积极组织教师参加省市各种论文评比活动。通过前两年的不懈努力，教师逐渐进入了研究状态，一步一个脚印，一年一个台阶。教师们对日常教学实践已形成了一种敏感的反思探索习惯，撰写随笔反思的能力显著增强。参加各种论文比赛的获奖率在不断提高。2010年，我校共有19篇论文在省级以上论文比赛中获奖，全校有60多篇论文在各种报刊杂志上发表或者获奖。通过课题研究，使广大教师的教学能力得到了进一步提高，一大批教师在市内外的各种赛课比赛中获奖，同时也提升了课堂教学的效益，真正使课堂成为了师生幸福的课堂、生态的课堂。

　　总之，随着社会的不断发展和教育改革的不断深入，社会对教师的期望和要求越来越高，这是当今教师有必要谋求自身专业发展的最根本的原因。让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长，让不断进步的教师队伍为课程建设与发展提供源源不断的推进力。校本微型课题的研究，应当为当今教师的专业发展提供了一个更深刻的、更广阔的空间。

篇八：以课题研究为引领促进团队教师成长

　　中国期刊网wwwqikanchinanet以课题研究为依托促进教师专业成长山东省青岛市城阳区棘洪滩街道中华埠小学266000近几年来我们立足学校教育教学实际以数学素养课题研究为载体以问题即课题教学即研究成长即成果为工作思路以课堂教学改革为着力点创新教学研究机制有效地促进了教师专业成长推进了课程改革向纵深发展

　　以课题研究为依托，促进教师专业成长

　　近几年来，我们立足学校教育教学实际，以“数学素养”课题研究为载体，以“问题即课题，教学即研究，成长即成果”为工作思路，以课堂教学改革为着力点，创新教学研究机制，有效地促进了教师专业成长，推进了课程改革向纵深发展。

　　一、强化课题研究意识

　　课题研究是校本研究的主要方式之一，是提高教师专业素养、提高课堂教学效率、提高学校办学层次最有效的途径。为了强化课题意识，提高广大教师对课题研究的认识水平，学校多次派出骨干教师参加省、市、县级课题培训活动，多次举办课题研究工作校本培训，使广大教师清醒地认识到，课题研究离自己并不遥远。实验教师不应该是一个课题研究被动的实施者，应该是主动的实践者。

　　二、课题、校本科研、教学一体化

　　课题研究校本化：从学校、教师、学生等方面的实际出发，为了解决学校、教师、学生的实际困难，提高学校办学效益和教育教学质量，选取相关问题作为课题，挖掘学校潜力，利用学校及社区的资源展开研究。将课题研究与常规性教研活动结合起来，将课题研究所需要的理论学习、问题探讨、教学观摩、经验交流等渗透到日常的教研活动中，让常规性教研服务于课题研究。采用行动研究法，让教师们做到教学中研究，研究中教学，教学即研究，研究即教学。

　　三、搭建课题研究“三台”

　　1.搭好网络学习与交流平台。电脑网络正以方便、快捷、容量大、交互性强、直观等优势影响着我们每一个人的学习、工作和生活。电脑网络是我们学习与研究的有力工具。我校充分利用网络，为广大教师构建了一个学习、交流和展示的平台。加大交流和学习的力度，促进自己的专业成长。

　　2.搭好课堂展示与切磋平台。课堂既是教学的主阵地，也是教科研的主渠道。把课堂作为课题研究的主要空间，让实验教师在课堂上展现自己的见解，运用在研究中所掌握和领悟的知识和技能，以更好地提高他们的创新能力。

　　3.搭好成果收集与呈现平台。我们的课题研究虽重于过程，但也不忽视其结果。积极收集、整理研究过程的资料，有助于我们加深对课题本质的理解与认识，有助于我们对课题成果的总结与推广。同样，重视对课题成果的收集与归纳，有助于我们对课题的全面了解与深化。

　　四、奏响课题研究“四步曲”

　　通过几年来课题研究的开展，我们深深体会到只有弹奏好课题研究的“四步曲”，才能让教师在研究中幸福成长。

　　1.学习——是教师专业成长的基础。通过自主读书、校本培训、专家引领，教师接触了与课题研究密切相关的一些教育理论，学习了一些现代教育技术知识和技能，掌握了一些开展课题研究所必备的知识与能力。

　　2.实践——是教师专业成长的关键。教育教学是一门技术，更是一门艺术，大凡成功的教师都注重在学习中实践，在实践中学习，在实践中创新。只有注重实践应用的学习，才是具有实际意义的学习。只有将学习与实践应用有机地结合起来，才能真正提升自己的专业素养。教师们的实践就是教育教学活动，就是在实践中进行课题研究。

　　3.研究——是教师专业成长的动力。“教师即研究者”是教师专业发展中的一个重要理念，做研究型的教师是新时代对广大教师提出的新要求。近几年，学校领导亲自抓课题研究工作，对课题研究工作给予了大力支持。通过参与课题的研究工作，课题组负责人及成员都在课题中迅速成长起来。我们深深感到，只有以教师为主体的群体性教育科研，才能使教育科研与学习培训、教育教学实践有效地沟通起来，才能使广大教师感受到发现与探究所带来的喜悦与乐趣，也才能让一般的教师成为骨干教师，成为学科带头人，成为研究型教师。

　　4.反思——是教师专业成长的保障。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”要求教师学会反思，即强调教师从反思入手进行教育教学研究。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平，促进自身能力的发展。对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程；让教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。

　　课题研究的过程是一个思考与提高的过程。教师的专业成长是课题研究的重要目的之一。通过几年的课题实践研究,我校教师整体素质得到了极大的提升。通过课题研究的开展,带动了师资队伍的建设,全面提升了教育教学质量,使学校的办学水平步入了一个新台阶。

　　回顾几年来的课题研究工作,最大的收获莫过于促进了教师从工匠型向专业型的转变,由过去只重教书、不重教研变为既重教书育人又重教育科研,教研气氛日益浓厚,教师的课堂行为随之发生了根本性的变化。大家已经改变了对合作学习、探究学习等学习方式的模糊认识,在学习中进步,在进步中提高、成长。

　　在探索与实践中,我们深刻地感受到教育改革必然需要教师的专业理论与技能作支撑。开展课题研究不仅是教师学习、领会最新教育教学理念的平台,更是提高教师专业成长的摇篮。

篇九：以课题研究为引领促进团队教师成长

　　课题研究促教研，助力教师专业成长

　　教育科研是教师专业成长的有效途径，其中课题研究是非常常见也非常重要的一种形式。规划课题由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审、管理、验收，具有较强行政色彩和较高的组织程度，其研究成果可为教育行政部门提供政策依据。我校一直重视规划课题的申请与研究。近5年来，我校申请立项的国家级课题5项，省级课题12项。通过参与课题研究，促进了教师教育主体意识的充分觉醒，教师教育科研意识大大提高。教育科研充分发挥了我校教师具有丰富实践经验的优势，解决了教师在课堂中所遇到的困惑与问题，促进了教师的专业成长。现将我校的一些经验与做法与大家作个交流。

　　一、通过课题研究的理论学习促进教师成长

　　具备丰富的知识储备和深厚的理论功底是开展教研工作的基础，而知识来源于学习。为了教研需要，我校教师了充分利用时间，不断充电学习。每年每人订阅3种以上教学研究期刊或报刊资料，从学校图书馆借阅各类教育教学理论与实践书刊认真研究学习，经常上网收集各种教研信息，每个假期研读一两本教学著作，先后组织学习了“建构主义教育理论”、叶澜教授的“多向互动，动态生成理论”、“主体教育理论”、“人本主义理论”、“合作学习理论”、“生本教学理论”、“多元智能理论”、“创新教学理论”等，大大提高民教师的教育教学理论水平;通过研究“情境教学法”、“活动教学法”、“问题教学法”、“尝试教学法”、“过程教学法”、“竞赛法”等教学方法，提高了教师开展“师生互动”、“合作探究”的水平，提高了教学机智，促成了“动态生成”的高效开展，优化了课堂教学，提高了课堂教学效率。与此同时，通过学习运用“文献资料法、问卷调查法、教育实验法、经验总结法、案例研究法”等教研方法，学以致用，学校教学质量与教研水平不断提高。

　　二、通过课题研究的实践体验促进教师成长

　　课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式。它以教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在一段较长时间内，围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题。与常规的教研活动相比，课题研究有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。近年来，我校先后主持了国家级课题《创建和谐校园促进教师发展的研究》、《中学生交流与合作能力培养内容与途径的研究》，省级课题《新课程实施中同伴合作与师生互动研究》、《应息技术培养学生创新精神和实践能力的探索》、《多元智能理论在高中数学教学中的应用研究》、《自主合作探究的研究》。在课题研究中，教师加深了对新理念、新内容、新要求、新方法的认识与实践，并取得了一系列成果，教师在省级以上刊物发表论文30多篇。教师教科研能力、教研水平大大提高。

　　三、通过课题研究的个案研讨促进教师成长

　　教师成长需要“同伴互助”。任何一位教师的成长都离不开同伴的帮助，小到备课组同事大到全体教师队伍，近则本组、本校远则世界各地，这种帮助可以是

　　一句话、一篇文章也可以是一本书。而最为直接、最为有效地还是教研组同事间的相互促进。通过课题研究的个案研讨我们就出现的问题、展示的成果进行全面的研讨，在研讨中我们弥补不足、收获经验、收获成功。我们可以通过以下几个研讨方式来实现经验的交流、固化和升华：（1）集体备课。备好课是上好课的基础，同时也是教师成长的体现，为了发挥教师集体的智慧，取长补短，博采众长，结合课题研究教研组安排每周教研日进行交流合作活动。教研组分成备课组进行备课，然后由备课组长指定教师上观摩课，课后进行点评，找出本堂课需要改进的地方，然后定稿形成讲学稿，指导教师进行教学。（2）上研讨课。在课题研究过程中，根据我们所制定的实施方案，就所探究的问题在课堂教学中如何体现而设置的汇报课是我们课题实施的重要组成部分，每一次的研讨课从授课内容的准备到授课方式方法的选择及课堂的具体实施可使参与教师得到一次全面的锻炼，同时我们还借助市级、省级的教学研讨或各类大赛进行实际的检测和交流，这促使我们的实践教师得到更多的指导和帮助，更快速度提升。

　　四、通过课题研究的教学反思促进教师成长

　　任何经验的消化和吸收都有一个渐进的过程，无论是在实践中探究的直接经验还是在交流学习中获取的间接经验都需要一个收获后反思、反思中提升的这样一个过程，没用反思往往是不全面，不完善的;没有反思往往是无法推广和借鉴的。教学反思是教师的进步阶梯是教师进步的重要途径。通过教学反思能够逐渐的提高教师的教学监控能力提高教师的专业素质和综合能力。进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。只有通過反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。在课题研讨中我们采用个人教学反思研讨和集体反思两种方式来实现经验的提升与固化。

　　课题研究是提高教师综合素质，打造学校品牌的根基，同时也是提高教育教学质量的的有效途径。几年来通过来我们教研组扎实有效、丰富多样的课题研究，不仅促进了教师的发展，还促进了教师和学科教学的共同发展，更为人才培养搭建了广阔的空间和舞台，为此，只要我们坚持进行课题研究，就能使教师得到长足的发展，为社会培养出更多，更好的人才。当然，课题研究是一个长期的，不断发展和完善的过程，我们相信，有我们广大教育工作者的共同努力，有各位专家、同行的共同探索和研究，我们的课题研究促进教师成长将成为学校教育的一个亮点，成为提高教育质量的重要因素，成为促进教师和学科教学共同发展的有效途径。

篇十：以课题研究为引领促进团队教师成长

　　二积极带领教师参与课题研究过程促进教师专业化成长现代管理理念强调管理要以带动教师行为方式的改变在课题研究过程中园领导与教师平等互动把握课题发展精品文档可编辑值得下载的大方向以年级组为单位自主讨论本年级组课题研究的方向小组成员分工等为教师创造自主开放和谐互动使教师有更大的空间创造性的开展工作在此同时大力提倡团队力量更强调集体意识集体荣誉对个人及团队发张的重要作用共同营造自由开放宽松和谐的学习工作情境拉近彼此的距离直接交流与沟通教师的能动性创造性被完全激发和释放出来对教师的专业成长教学改进起到了保驾护航的作用同时幼儿园领导自身也获得成三课题研究能潜移默化的转变对教师技能的要求是教师成长为研究型教师的必经之路提高教师专业技能关键在于教育者怎样利用自身的教育技能来醋精受教育者的健康成长

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　　依托课题研究，促进教师专业化成长

　　作者：王莉来源：《速读·中旬》2015年第07期

　　课题研究，对更好地进行教育教学有着重大的意义：帮助我们准确地理解孩子：帮助我们准确地探寻科学的教育理论与方法；帮助我们及时纠正教育实践的偏差。

　　做课题研究，需要经历漫长的过程——调查分析、深入了解、考察数据、研究思考、认真撰写。在这其中教师积累的经验是丰富的、真实的、具有可查性、经验型。一个课题之后，教师会对各种幼儿的内心世界都有了深入的了解。做课题研究的过程中，会遇到问题就会迎刃而解。再把自己已有的经验传授出来，会促使园内教学水平、教师的专业成长和发展得到提高，更加有利于幼儿园的发展。

　　作为从事幼教工作30多年，走上行政岗位20多年的幼教工作者，我认为当前幼儿教师专业化水平与《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》及社会的需求还存在一定的差距。结合我园的实际情况，我园参加军队学前教育“十二五”课题《主题活动促进幼儿环保行为养成的实践研究》，开展课题研究中，我们通过课题实施方案、各班课题计划、定期研讨、实践、再研讨、撰写与观察记录、个案分析、教学反思、活动方案、幼儿评价等，是课题研究逐步走上正轨。

　　一、课题研究促进教师工作的责任心

　　幼儿园的根本任务是促进幼儿身心各方面健康、和谐的发展，这就要建立在对幼儿负责的基础上。教师的工作责任心是一种敬业精神。在课题进行的过程中，教师的这种精神在不断地成长和升华。回想教师对幼儿原始的爱更多处于喜爱，很多教师是因为喜欢孩子选择幼教，但是教育幼儿的工作不能只建立在此基础上。因为他们身心需要发展、各方面要和谐、健康的成长，还需要成人更多理智的爱——教育爱，它是建立在喜欢孩子的基础上更深刻的爱，这就要求教师要以学习、探索、研究的精神，时时把握幼儿身心发展规律，其中包括思维发展规律。所以，只有对幼儿各方面的发展情况了如指掌时，才会对幼儿的发展起到良好的促进作用。由于进行课题研究，教师借助这个载体，直接把观察了解到幼儿现状加以分析总结与反思，深刻领会关心热爱幼儿的理念，并把孩子一生的发展负责的儿童观演绎得更加深刻，这更加符合《纲要》《指南》的要求。只有正确理解幼儿的发展能力，才能恰当地把握幼儿发展的进程，才会实施有效地教育。

　　二、积极带领教师参与课题研究过程，促进教师专业化成长

　　现代管理理念强调管理要以带动教师行为方式的改变，在课题研究过程中，园领导与教师平等互动，把握课题发展的大方向，以年级组为单位、自主讨论本年级组课题研究的方向、小组成员分工等，为教师创造自主、开放、和谐、互动，使教师有更大的空间，创造性的开展工

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　　作，在此同时大力提倡团队力量，更强调集体意识、集体荣誉对个人及团队发张的重要作用，共同营造自由开放、宽松和谐的学习工作情境，拉近彼此的距离，直接交流与沟通，教师的能动性、创造性被完全激发和释放出来，对教师的专业成长、教学改进、起到了保驾护航的作用，同时幼儿园领导自身也获得成长。

　　三、课题研究能潜移默化的转变对教师技能的要求，是教师成长为研究型教师的必经之路

　　提高教师专业技能关键在于教育者怎样利用自身的教育技能来醋精受教育者的健康成长。原来一提到教师的技能，大家就会理解为唱歌、舞蹈、绘画、弹琴等具体的一种或几种的技能，教师经常参加各种技能技巧比赛。但是在具体教育时间中我们发现，这些技巧好的教师并不一定说明她就是具备教育好幼儿的本领。因为这展示的知识个人技能技巧的水平，教育的目的是为了培养受教育者，让她们的身心获得良好的发展，那些技能技巧对于教育而言只是起到一个辅助的作用。

　　随着幼教改革进程的不断深入，我们逐渐认识到教师在教育过程中对幼儿的观察能力、反思能力、实施教育的手段、引导幼儿学习的方法以及对幼儿成长的分析评价等等这些能力的提高是最为重要的，是关系受教育者今后成长的着眼点。当教师的这些方面能力增强时，她的教育技能也会随之提高。这是幼儿教师向研究型教师成长的必经之路。

　　我们的反思经历了由被动到主动的过程，因为有需要才会主动，例如：在进行环保课题研究中，我们要求教师进行观察记录。从表面看，作为教师只是一个被动的行为，通过一次次的记录，有的教师开始发现问题，她们认为在记录过程中有不妥当并且需要改进和完善的地方，以便更细致的观察幼儿，我认为这正是进行课题研究的目的所在，是她们反思内化的结果，是帮助教师成长的契机。于是我们及时进行沟通交流，改进记录方法，保护了教师发现问题的智慧花火，这时我发现教师已处在主动观察幼儿的状态，有的甚至忘记下班。因为思考了，所以教育幼儿更具有目的性和针对性，这是《纲要》《指南》中对现代幼儿教师提出的更高标准的教育技能，是在提升幼儿教师的整体水平。这种分析与研究的能力是新时期幼儿教师必备的、需要重新学习与思考的，整个课题工作对教师这种能力的培养起到了潜移默化的引领作用。

　　四、进行理论与实践的学习，促进教师专业化成长

　　在进行军队学前教育“十二五”课题《主题活动促进幼儿环保行为养成的实践研究》开始前，我们教师对“什么是幼儿环保行为养成”这一概念比较模糊，没有完整、正确地理解“行为养成”。在进行前我们进行了全园性理论知识学习，鼓励老师们去看去学习，并组织教师集体培训，为她们提供学习上的服务，真正了解教师需要什么，做到有的放矢。通过理论学习使教师们在工作时间中有了有力的支撑。对教师对课题的理解、实施起到了实效性的帮助，有效地促进了教师专业化的成长。

　　我们切身的感受到，课题的研究提高了幼儿园教育的质量。教师对幼儿的观察、分析、评价能力以及在这个过程中对幼儿非智力因素的培养、良好习惯的培养都是处于高度的关注状

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　　态。幼儿园因为有了科研骨干的作用，其他教师的教育积极性也都有不同程度的提高。家长借助课题也能进一步了解幼儿园的教育教学发展方向。课题、幼儿、教师、幼儿园与家长之间，因课题的开展把大家有益地结合在一起。课题研究的过程是一个思考与提高的过程，这对幼儿本身的发展，对幼儿园教育水平的提高，都具有深远的影响。所以，教师专业化成长既是课题研究所达到的效果，也应当成为课题研究的重要目的之一。实践已证明并将继续证明：在幼儿园进行课题研究能够促进教师专业化的成长，这应当引起我们足够的重视。

篇十一：以课题研究为引领促进团队教师成长

　英语其它本题目主要目的是调查受访者的任教学科分析不同任教学科的教师对专业化发展的不同需求和不同途径经过统计现任教语文学科教师30人任教数学学科教师30任教英语学科教师4人任教体英美学科教师8人任教其他学科的教师2参与市县校级c暂时没参加d不想参加本题目主要目的是调查受访者主持和参与课题研究的现状分析教师对课题研究的驱力和积极性经过统计主持市县校级课题30人参与市县校级课题研究的教师33暂时未参加课题研究的老师有10人不想参加课题研究的教师1人

　　基于课题研究促进教师专业成长的策略研究的研究报告

　　摘要：教师专业成长越来越受到各方关注,相比较与那些重大的培训和进修,本文所谈到的

　　课题研究,更具有周期短、易操作、重实效等特点,无疑是促进教师专业素养的好形式。

　　关键词：教师专业成长课题研究专业素养

　　引言：在高效课堂建设的背景下，立足课堂这一教师发展的主阵地，实现教师的专业成长，

　　这不仅是新课改的要求，更是每一位教师的内在需求。教师的成长经验的的习得有三种方法：一是通过实践探索经验，能够固化自己的实践经验；二是通过研讨、学习消化吸收他人优秀经验形成有自己特色的经验；三是通过反思总结琐碎经验获得系统经验。从实践来看进行课题研究能大大提高教师的专业素养，促进教师成长，是推动基础教育课程改革的发展和素质教育实施的有效保障手段之一。

　　一、研究内容

　　1.以课堂教学为研究对象，深入分析课堂教学中存在的问题及其根源，运用抓主要矛盾的思想方法，确定教师研修主题。

　　2.重点研究教研活动有效性问题，围绕研修主题解析需要解决的具体问题，在“具体问题”中确定研究课题，解决教师会研究（方法）、想研究（动力）、在研究（落实）的问题，探索课题研究的有效管理方式。

　　3.教师是研修的主体，但教师研修的有效开展需要学校的有效推进、有效引领和有效保障，所以教师研修的管理策略是研究的重要内容之一。我们认为对于教师研修的管理而言，以人为本的研修文化引领比旨在规范约束的制度建设更有意义。

　　4.课堂教学既是研究的对象，也是研究的载体。教师研修的有效性最终体现在课堂教学有效性的提升上。建设高效课堂，构建高效课堂教学模式，提炼“高效课堂”教学课例就成为本课题研究的又一重要任务，这也是课题研究促进教师专业发展的有力证明。

　　二、研究的意义

　　本课题是针对当前教师队伍专业化建设中存在的普遍性问题提出来的，研究的目的在于在遵循教师专业发展基本规律的前提下探索和总结有效开展教师研修的途径和方法，为不断深化教师研修、促进教师专业发展提供可资借鉴的范式。因而，我们认为该选题既有理论意义又有实践意义，而且界定清楚，难易适度。本课题研究，既可以丰富教师研修的理论成果，又具有较强的实践价值，如能取得预期成果，将为中小学教师研修工作的有效开展提供理论指导和经验支持，为促进教师专业发展和教师队伍建设提供范例。

　　三、研究方法

　　1.文献法。查阅有关课题研究与教师专业发展的理论文献，包括新课程理论、教科研理论、教学管理理论、教师专业发展理论等，梳理出有关“课题研究促进教师专业发展”的主要理论观点并构建理论假说。2调查问卷法。随机选取一部分老师进行问卷调查。3.总结经验法。总结已有的成功经验，丰富研究成果。4.行动研究法。在行动中研究，在研究中改进，不断完善工作措施和实践策略。

　　四、研究结果及其分析

　　1.课题研究促进教师专业发展的基本理论。长期以来，一线许多教育工作者普遍存在一个误区，把课题研究视为畏途。事实上课题

　　研究并不神秘，课题研究并非只有专家能做，我们一线教师照样能做。我们在教育教学工作中会遇到这样那样的问题，这些问题就是实实在在的课题。面对这些问题，潜心思考，深入钻研，反复论证，探索实践，最终使问题得到圆满解决，这一过程本身就是课题研究。即我要研究什么问题？我为什么要研究这个问题？我要怎么研究这个问题？就是这样一个过程。不少教师在教学成绩很好，如果把这些成功的做法加以提炼、归纳、概括，上升到理论上，得出一般性的结论，这一过程实际上就是课题研究。教师做课题，其实就是思考问题，不过是把想做的事，思考过的问题，或在教学实践过程中遇到的问题和困难，出一个题目，然后专心致志的去围绕这个题目去做一些研究，或者是作一些有目的的调查，日子长了，就形成了课题报告。2.课题研究促进教师专业发展的基本途径和基本策略。“课题研究促进教师专业发展”有以下三个途径：①课题研究引领校本研修

　　人们普遍认为，校本研修是教师专业发展的必由之路。但这条路应该怎么走？校本研修有许多方式，如自我反思、同伴互助、专业引领等，这样的研修大多停留在“活动”层面，如果不能引领教师对教育教学问题进行深层次的研究，对专业发展的促进作用是有限的。课题研究具有规范性、科学性，这是教师研修的最高形式，用课题研究引领校本研修才是校本研修的根本之策。

　　课题即问题，基于教师专业发展的课题必然来源于教师的教育教学实践，特别是课堂教学。教师强烈的“问题意识”是开展课题研究的前提，因为研究就是解决问题，没有问题研究就无从谈起。问题意识是责任意识，只有具有强烈的事业心和责任感的人才可能去发现、研究问题并寻求解决的办法；问题意识是发展意识，是对发展的追求，解决问题的过程就是成长的过程。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”提出问题的过程就是研究过程，面对同一教育现象能否提出问题和提出什么样的问题决定于教师的专业素质。

　　不是所有的“问题”都是值得研究的。而且“值得研究”的问题也有大有小，有的互相包含或互相关联。所以，对“问题”要进行归类、整理，其中具有普遍性和统摄性的问题我们把它叫做研究的“主题”。“主题”是一个“大课题”，它需要一个较长的时间和许多人的协同作战才能完成研究任务。所以，在研究过程中需要将“主题”分解为若干个“专题”，形成“子课题”或“小课题”，按照其内在的逻辑关系逐个解决，并将其按照学科特点和教师实际分解到学科组、到教师个人，分工负责，各个击破，形成“人人有课题”研修局面，以促进教师队伍的整体发展。这就是说，用课题研究引领校本研修，促进教师专业发展。上述思路可以概括为：问题驱动，主题导向，专题解决，课题落实。②课题研究要着眼于提升教师的研究能力

　　通过课题研究提升教师的研究能力和研究欲望，这是教师专业发展的力量源泉。课题研究的过程就是教师专业成长的过程，研究需要学习思考、需要实践验证、需要总结反思，每一项研究活动都会带来教师认识的深化、技能的进步和理念提升。基于当前的教师研修实际，开展课题研究，首先要解决“会研究”的问题，所以需要专家的指导；其次，研究的过程也是团队协作的过程，一个课题往往需要一个团队，所以需要领导的支持。③研究成果的推广应用要致力于消化吸收

　　基于教育教学实践的课题研究成果再运用于教育教学实践，可以有效提升教师的教育教学水平，这也是课题研究的主要目的。所以，做好课题研究成果的推广工作十分重要，如果将课题成果束之高阁，课题研究也就失去了意义。研究成果的推广，一靠行政推动，二靠专业引领，三靠主动学习。开展应用研究是不可忽视的，教育教学工作是非常复杂的，切忌照搬照抄，教师在应用过程中必须结合实际加以消化吸收，既要灵活又要创新，这才能提高自身的专业水平实现专业发展，也才能真正提高教育教学质量。3.课题研究的基本策略：

　　（1）培训导航。围绕“主题”开展系列培训，帮助教师转变观念、明确理念、掌握方法。培训必须要有计划性和针对性，围绕主题，抓住重点，切忌无目的、无层次，因为教师的工作任务都比较重，过多的“培训”会得不偿失，促进“研究”才是“培训”的根本任务。

　　（2）课例推进。以课例为载体，一是研究课例、发现问题，就是认真分析常态课堂中存在的问题，通过分析——综合——分析，确定研究课题；二是通过课例、解决问题，就是运用同课异构、一课二上等形式研究解决具体问题；三是形成课例、展示交流，就是通过课堂教学竞赛遴选优质课，形成示范课例。

　　（3）竞赛推动。实践证明，开展课堂教学竞赛，有利于调动教师研修的积极性；教学竞赛也是研修成果的展示交流，有利于互相学习，互相启发，互相促进。

　　（4）骨干带动。榜样的力量是无穷的，“榜样”在教师的课题研究中同样具有重要作用。所以，作为一所学校或某一个教师团队，要重视骨干教师队伍建设，重点抓好“教学能手”的培养，以发挥他们带动作用。

　　（5）学科突破。抓好一个骨干学科，通过课题研究引领学科课堂教学改革，围绕“主题”探索高效课堂教学策略，为全面推进课堂教学改革提供经验和范例。

　　4.课题研究促进教师专业发展的管理模式（1）制定学习计划

　　没有计划的学习是盲目的低效的，无论是在课题实施过程中还是对于教师成长内在需求来说实验教师进行理论学习是必须的，没有上升到一定的理论高度那么课题研究的问题处理往往只能够停留在表面的一些方法和措施上，没有先进理念武装头脑的教师来说只能成为一个“教书匠”，只有有计划有目的的去学习才能系统的掌握相关的先进理念，才能对课题研究作出正确的把握。才能使得教师得到长足的发展。（2）建立学习档案

　　学习内容要进行梳理和拓展，尤其是作为一线教师，通过建立学习档案可以让我们更准确的把握相关的理论和技能，对于先进的教育理念和技能方法不是通过一次的学习就能真正的理解和掌握的，需要在实践中不断地体验、反思、总结，建立学习档案能够有效地指导教师在学习实践中高效的吸收、借鉴、转化先进的教育理念、技能方法策略，减少偏差。

　　5.课题研究的创新之处

　　（1）.本课题运用唯物辩证法的基本原理分析校本研修的规律和特点，着眼于教师专业发展，抓主要矛盾，能够有效避免校本研修中的就事论事和只注重“活动”或“成果”的形式主义“虚化”现象。所以，本课题研究既有实践价值也有理论创新。

　　（2）.运用系统的观点设计课题研究的行动策略，用“课题研究”带动教师的自主研修，从实际出发，统筹安排，整体推进，具有很强的可操作性和普适性。

　　总之，本课题的第一个特点是选题角度新——基于管理、着眼于“引领”，抓住了教师研修工作的重点，“牵一发而动全身”。本课题的第二个特点是思想方法新——运用哲学的观点来思考教育教学问题，可以有效克服教育科研的思维定势，获得新的认识；从宏观上把握并从整体出发设计促进教师专业发展的行动策略，既有利于突破“就事论事”式研修局限，也能够有效避免走入“高谈阔论”的研修误区。概括起来，就是宏观着眼，微观着手，抓住主线，突出重点，整体设计，措施具体。

　　6.结论

　　本次研究报告重点研究了教研活动有效性问题，围绕研修主题解析需要解决的具体问题，在“具体问题”中确定研究课题，解决了教师会研究（方法）、想研究（动力）、在研究（落实）的问题，探索了课题研究的有效管理方式。进一步说明了进行课题研究能大大提高教师的专业素养，促进教师成长，是推动基础教育课程改革的发展和素质教育实施的有效保障手段之一。同时我们也清醒地意识到在研究过程中存在着不少问题，有待于研究的进一步完善。同样是教师，同样的课题，有的教师的课堂教学还是“满堂灌”，有的教师把课堂完全还给学生，而教师的精力是有限的，因此有关于课堂教学的方面是值得我们深入研究的一个课题，

　　7.参考文献。

　　1.朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社2002年。

　　2.袁桂林：《现代教育思想专题》，东北师范大学出版社1999

　　年。

　　3.崔允漷：《有效教学》，华东师范大学出版社2009年。

　　4.余文森：《有效教学十讲》，华东师范大学出版社2009年。

　　5.马云鹏：《课程与教学论》，中央广播电视大学出版社2002

　　年。

　　6.谢利民：《教学设计》，中央广播电视大学出版社2004年。

　　7.谢新观、王道君：《哲学原理》，中央广播电视大学出版社

　　2008年。

　　8.萧宗六：《学校管理学》，人民教育出版社2002年。9.周冬祥：《校本研修行动指南》，高等教育出版社2008年9月8.附录。

　　《课题研究促进教师专业化发展研究》课题研究问卷调查

　　我校课题组于2018年9月25日对全校教师进行一次关于专业化发展的问卷调查，共下发问卷75张，收回74张。

　　【问卷主要目的：】

　　1、引领教师认识到专业化成长、课堂教学改革对于学校发展的重要意义，进一步增强自我发展的意愿，设立专业成长的坐标，在实现学校教育宏景的同时，成就个人价值。

　　2、在于进一步摸清教师专业化发展的现状，洞见一线教师的真实心理状态，窥探他们教学行为背后的理念追求，调整教师队伍建设的策略，提升教师职业的幸福指数，提升学校的文化形象。

　　【问卷的结果分析：】

　　1、您的教龄：（

　　）

　　A.5年以内B.5—10年C.10-20年D.20年以上

　　本题目主要目的是调查受访者的年龄结构和教龄，分析不同年龄阶段的教师对专业化发展不同需求，通过整理受访者中有5人教龄在5年以内，18人教龄在5-10年，22人教龄在10-20年，29人的教龄在20年以上，此调查说明我校教师大多数都已有丰富的教学经历和经验，在教师专业发展的道路上参与或历练了很多，集聚了许多值得推广和借鉴的经验，这为我们本课题的后续研究提供有力的人力资源保障。

　　2、您主要任教的学科：(

　　)

　　A.语文B.数学C.英语D.体育、音乐、美术E.其它

　　本题目主要目的是调查受访者的任教学科，分析不同任教学科的教师对专业化发展的不同需求和不同途径，经过统计，现任教语文学科教师30人，任教数学学科教师30人，任教英语学科教师4人，任教体英美学科教师8人，任教其他学科的教师2人。

　　3、目前，你是否主持或参与了教师课题研究。(

　　)

　　A主持、市县校级B参与市县校级C暂时没参加D、不想参加

　　本题目主要目的是调查受访者主持和参与课题研究的现状，分析教师对课题研究的内驱力和积极性，经过统计，主持市县校级课题30人，参与市县校级课题研究的教师33人，暂时未参加课题研究的老师有10人，不想参加课题研究的教师1人。从以上数据分析，我校课题研究工作的氛围非常浓郁，教师参与课题研究的积极性较高，这为本课题的后续研究提供了丰富的案例研究资料和研究经验的支持。

　　4、以下哪些校本研修的方式,对促进教师专业发展的有效？（可排序多选）

　　（

　　）

　　A.推门听课和评课B专家报告、辅导讲座C导师带教D小课题项目研究E教学反思

　　本题目主要目的是调查受访者对自身专业化成长有效途径的认识现状，分析教师对校本研修不同方式的需求程度。经过统计，备选答案全选的54人，只选ACDE答案的有13人，其中不选“D小课题项目研究”也有15人。从以上数据分析可以看出老师们非常渴望提升自己的专业素养，已接触或参与过一种或多种校本研修活动，并在这些活动中得到了不同程度的发展。

　　5、课题研究等研训研修对您专业发展的帮助：(

　　)

　　A.很大B.一般C.无作用D.没参加不清楚

　　本题目主要目的是调查受访者对课题研究等研修活动的认识现状。经过统计，认为课题研究等研修活动对自身专业发展的帮助很大的只有12人，帮助一般的有49人，认为没参加不清楚有9人认为无作用的只有1人。这说明大部分教师对于课题研究促进专业化发展的作用持积极乐观的态度。

　　6、您对参加学科教科研课题的态度是：(

　　)

　　A.希多参加B.领导要求C.尽量不参加D.无所谓

　　本题目主要目的是调查受访者对课题研究工作参与的态度。经过统计，希望多参加的有35人，认为是因为领导要求才进行课题研究的有19人，认为无所谓的有13人，

　　认为尽量不参加的有5人。我校大部分教师对课题研究的热情比较高，这一部分主要集中在40岁以下的教师，都想通过参加课题研究活动来不断提高自身专业素质。

　　7、您平时的主要专业学习手段：()（可多选，请按主次排列）

　　A.上网或阅览期刊报纸B.参加进修活动C.参加教研活动D.学校组织的业务学习

　　本题目主要目的是调查受访者在以往的成长过程中自身专业化发展的途径，分析教师进行校本研修方式的现状。经过统计，备选答案全选的34人，只选ACD答案的有13人。从以上数据分析可以看出老师们都参与过多种校本研修活动，并在这些活动中得到了不同程度的发展。

　　8、您认为影响教师专业发展的不利条件主要是：(

　　)

　　A.主观不努力B.教师间缺乏合作、交流的氛围C.参加教研进修机会少D.领导不重视E.学生基础差F.缺少专家指点G.其他

　　本题目主要目的是调查受访者对影响自身专业化发展不利因素的认识现状，分析教师对自身专业发展的反思与思考。经过统计，备选答案全选的64人，其中“主观不努力”排选项第一的就有35人，从以上数据分析可以看出老师们对专业发展的自我认识和剖析很到位，能清楚的认识到“主观不努力”“参加教研进修机会少”等原因会严重影响自身的专业化发展，而且也进一步认识到影响一个教师专业化发展的不利因素非常的多，但教师的发展内驱力显得非常的重要。

　　9、请选择两项您认为自己最需要进一步提高的专业素养：(

　　)Ａ.教育理论素养

　　Ｂ.学科专业知识Ｃ.学科专业技能Ｄ科研能力Ｅ．信息技术实用能力G.其他E.专

　　题研讨F.自我反思

　　本题目主要目的是调查受访者对自身专业化成长的认识现状，了解教师目前最需要进行提升和发展的需求程度。经过统计，备选答案全选的15人，其余均选有ABCD四项。从以上数据分析可以看出老师们非常渴望提升自己的专业素养，已接触或参与过一种或多种专业发展的培训途径，并渴望得到更多不同途径的专业发展。

　　10、您认为提高自己专业能力的最好途径是：（可排序多选）(

　　)

　　A.多看业务书师指点

　　B.多参加教研活动C.多承担教学任务D.多请前辈或名

　　本题目主要目的是调查受访者对自身专业化成长有效途径的认识现状，分析教师对校本研修不同方式的需求程度。经过统计，备选答案只选ABD的64人，并且都把B选项放在第一位，只有4人选择了C选项。从以上数据分析可以看出老师们希望多参加教研活动，多请教名师专家指引，再加上自学，尽量少承担教学任务（这符合我校的实际：班均80人，大班额，教师严重缺编，老师们课业负担太大，很少有充足时间进行专业提升。

篇十二：以课题研究为引领促进团队教师成长

　以课题研究为依托，促进教师专业成长

　　一、强化课题研究意识

　　二、课题、校本科研、教学一体化

　　三、搭建课题研究“三台”

　　四、奏响课题研究“四步曲”

　　通过几年来课题研究的开展，我们深深体会到只有弹奏好课题研究的“四步曲”，才能让教师在研究中幸福成长。

篇十三：以课题研究为引领促进团队教师成长

　探究综合实践活动中促进教师专业成长

　　【摘要】：我们借助地域资源、文化资源开发了综合实践活动课。确立了《西瓜的种植》和《绣球灯舞》两个课题。在实践活动中，我把学校周围的资源作为一本丰厚博大的教科书，与教学密切联系起来，引领学生主动学习，在实践中探究、感悟，获取知识。学生在活动中，培养了各种能力，增长了知识，有力的促进了良好习惯的养成。从而获得知识、技能、情感而达到教育目的。其核心价值是：让孩子们在活动中快乐成长。

　　【关键词】借助地域资源文化资源

　　开发实践活动

　　促专业成长

　　综合实践活动是一门综合性课程，它涉及的学科范围很广，没有固定的教材，没有固定的教学模式，教师是课程的开发者，教学方式的实践者，课堂教学的组织者，在这里教师可以尽情发挥水平，展现才华。课程的实施就是把学校教育和社会生活密切联系起来，让学生参与社会生活，使学生拥有尽量丰富的实践经验，改变过去那种与社会生活相脱离的教育现状。祝阿镇中心小学依托了当地的地域资源、文化资源选择了《西瓜的种植》和《绣球灯舞》两个课题进行研究。

　　一、改革创新，走适合自己的路如何实现教学与当地资源的有机结合，走出一条适合学校、学生、

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　　有特色的道路呢？我也曾困惑、迷茫过。教材哪里来，教学怎么教，课程怎样上？一系列的难题摆在面前。我校坐落在石屯村，石屯村种植西瓜远近闻名，每年2-6月份学校、学生在浓浓的西瓜种植过程中生活，学生放学回家也参与其中，经反复研究，我们把“西瓜的种植”作为我校综合实践活动课的课题之一进行研究。

　　二、目标确定，充分利用现有资源开发课程目标确定了之后，我们又成立了课题组，制定实施方案，有不同特长的教师做兼职，我们之间相互学习，取长补短。

　　《西瓜的种植》这一课题首先是实践基地的建设：起初我们因地制宜采用的是教师家属的责任田，由教师家属临时做为辅导员进行讲解，我和学生共同参与。学校对基地的使用给予适当的补偿，前提要保证学生的实践要求。我虽在农村长大，但对西瓜的种植方法一窍不通，小时的记忆是适宜的季节，把一颗种子埋到土里，发芽、开花、结果。不像现在立春前后，零下10摄氏度左右的天气，人们便开始整理苗棚进行育苗。因此对实践中的每个环节非常感兴趣。于是，便带领学生深入探究其中且受益匪浅。现在,我们取得了一点成绩，当地村委会无偿划拨给学校条件较好的地块，作为学校的永久实践基地实践基地，给课题的实施奠定了基础。三、在实践中探究在探究中收获在收获中获得快乐《西瓜的种植》整个课题研究过程中教师和学生都有不同的收获。

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　　下面通过实践活动中的几个小故事来展示我们的做法吧！1、课堂回归自然，学生天性得到释放

　　小学综合实践活动课的教学，改变以往把学生圈在教室里，在课堂中学习课本上知识的方式，让学生走出校门，走进社会，融入大自然，在自己动手实践操作中去体会，感悟大自然的奥秘。在课题的实践过程中，学生知道现在种植西瓜方法科技含量很高，在-10°C左右的天气育出西瓜的幼苗是非常地不容易,幼苗需在25°C以上的温度才能生长。改变这一环境需要投入大量资金，架设高温棚，要想让西瓜苗在里面健康生长，还得加盖小弓棚。当然也有一定的目的是尽量让西瓜早上市，获取更多的收入。在这一实践过程中，学生懂得了许多课本上没有的知识，如怎样提高温度、控制湿度等等。在西瓜的嫁接这一过程中，无论是“杆插”还是“靠接”都需要掌握一定的数学知识。西瓜苗的茎是那么细嫩，切割45°角时需用心专一，否则就前功尽弃，对五、六年级的学生来说，他们学过45°角，知道了角的大小，学习嫁接还算容易，但对三、四年级的小学生来说难度大了些。从这里学生可以体会到虽然是种地，但没有扎实的数学知识，也不可能种好，嫁接也不会成功。再如每次上实践活动课回来之后，让学生写一写自己的收获，学生动手实践了、经历了，感觉原来写一些真情实感不是多么的困难，从而领悟到写作的快乐。

　　2、家长资源充分利用西瓜的育苗过程一般是在立春前后，我们根据学生居住的村庄不同，年级不同，分成不同的学习小组。在寒假中跟随家长参与整个育

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　　苗的过程，学习育南瓜苗、西瓜苗的方法，完成活动记录。俗话说父母是孩子的第一任老师，当家长明确老师的教学用意之后，他们那种关注孩子的爱心、教育孩子的诚心、指导孩子的耐心会表现的淋漓尽致。使我这个做教师的都有说不出的感动。从下面的几幅图片可以展现。

　　当然，实践活动课的教学之路并不是一帆风顺的。开始，家长也是不理解的，认为孩子只有坐在教室里才是真正的学习，我们带领孩子出外去实践是瞎胡闹。他们种了一辈子地，不希望孩子再与黄土打交道。我做为教师对家长的想法很理解。那用什么方法去解除家长的后顾之忧呢？我努力的去寻找：我把活动的照片集中起来做成课件去展示；把学生的活动记录仔细斟酌，从实践活动的感悟中寻找学生的所想。从家长的评语中寻找我的所要。

　　3、教师的主导地位不容忽视

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　　作为实践活动课的教师我感受到比在课堂教学的担子更重一些，就拿我们的一节授粉课来说吧!西瓜的授粉是在农历4月份。西瓜苗拖秧开出黄色的花朵。柔弱的小蜜蜂也赶来帮忙授粉，但仅靠它是不够的，所以必须实施人工授粉。学生在实践中学会辨认雄花与雌花，授粉的方法，知道授粉的最佳时间（早晨七至八点最好）。为了保证授粉效果，我与校长商议采取走班，争取学生用最佳时间学会授粉技术。再就是授粉前我让有经验的学生介绍自己的实践经验。这时，同样情况下应给学困生一个展示的机会，让他给同学们介绍经验，指导做法。弥补课堂学习中不敢说，不愿讲的不足。给他们一个展示自我的机会，张扬他们的个性。大家知道学困生上课像个小绵羊，下课又像小老虎，某种原因使他们成为学困生，我想这也许是开启他们智慧的钥匙吧！

篇十四：以课题研究为引领促进团队教师成长

　课题引领，让教师在研究中成长

　　作者：暂无来源：《教育家》2017年第47期

　　文|黄晶

　　以人为本，突出学校管理为学生、教师和学校发展服务的思想，培养教师能力，增强教师实力，发挥教师潜力，方能保证新课程的顺利实施。

　　强化学习意识，促教师在学习中成长

　　美国学者彼得·贝克说过：“缺乏学习能力对一个孩子来说是悲惨的，但对一个组织来说是致命的。”为此，我们积极引导教师在学习中研究，在研究中学习。硬件方面，在加强计算机网络建设的同时，一方面努力挖掘和利用现存的文献资料，另一方面加大投入，购置新的图书、报刊、情报资料。软件方面，加强培训，指导教师建立科研夹，利用教研和校务会时间进行交流；同时建立奖励机制，把教科研纳入教师考核评价中，使学习变成教师自发的需求。教师的观念在学习认同、尝试体验、进入角色、渐入佳境中转变，在创造性教学的长期实践中逐渐完成，把课题组的理念内化为教师的教育思想，转变为教师的教学行为。

　　形成研究群体，促教师在互助中成长

　　由于课题组是一种学习共同体，能够促进教师之间专业切磋、协调与合作，实现共同成长。为此，我们在抓教师个体的同时，注重教研组群体建设，努力探求一条使教研组具有和学校发展相一致的教研组建设策略，释放教研组的辐射能量，形成合作竞争、优势互补的教研格局。“在学科教学中培养学生创造力的研究”“环境、人口与可持续发展”（ESD项目）“整体构建学校家庭社会和谐德育体系经验总结与推广的研究”等一系列课题研究中，我校教师积极采取多种互助形式。为了防止课题虚化，我们采取教科研一体化，课题组长同为教研组长，真正把教学中的问题当作科研课题来研究，从听课后的教学诊断，到课时的创造性再设计，教学方案在相互借鉴中逐步完善。

　　借助外力，促教师在专业引领下成长

　　教育科研是一种理论指导下的实践研究，理论指导、专业引领是教育科研得以深化发展的重要支撑。我们积极为教师创造与专家对话的机会，带领教师反复学习詹万生、史根东的报告；想方设法让教师亲临全国的、全市的展示课研究课现场学习；请来特级教师、市区级教研员听课评课，引导教师提高与专业领导对话的能力，使教师在课题研究中学会合作，学会对话，学会研究。

　　创建学术研究氛围，促教师在和谐中成长

　　我们积极把“以人为本”的理念融入管理行为，教学管理指导思想从“指导与管理”转向“研究、指导与服务”，工作重点从常规管理转向过程管理和发展管理。尊重教师参与的权利，树立教师参与的意识，创造教师参与的氛围，激发教师参与的热情，提供教师参与的机会，注重教师参与的过程，培养教师参与的能力，展示教师参与的结果。帮助教师不断超越自我，展示自我；倡导团队精神，倡导通过竞争激发活力，共同进步；营造相互信任、相互支持、宽松和谐的校园文化。

　　完善评价机制，促教师在激励中成长

　　把教育科研纳入教师评价中，建立“教、学、测、评、改”一体的教学评价体系和教师自我激励、自我更新、自我发展的教师评价机制。在衡量教师评价结果时，更注重教师的纵向发展的轨迹，关注教师发展的进步幅度，建立《教师个人发展档案》。每学期教师进行自评、群评，教师对每个阶段自己的发展做出反思，自我鉴定。启动骨干教师管理方案，平等竞争，择优上岗，优胜劣汰，优化教职工队伍结构，形成重成绩重贡献，向骨干教师和重点岗位倾斜的分配激励机制，努力做到事业留人，情感留人，利益留人。

　　几年来，我们坚持教科研一体化，课题研究与教学实践紧密结合，促进了教师专业成长，促进了学校的发展，促进了教育质量的提高。

　　（作者单位：北京市朝阳区新源里第四小学）

篇十五：以课题研究为引领促进团队教师成长

　以课题研究为依托促进教师专业成长

　　关键词：社区教育；教师；专业成长；课题研究一、社区教育教师进行课题研究的必要性

　　（一）教师成长的需要（二）教师职评的需要社区教师的职评要求教师具有一定的科研水平，要参与省市级以上的课题研究和独立撰写教育论文，独立撰写的教育教学研究论文必须在正式刊期上发表或在市级以上教育部门组织的比赛中获奖。（三）校本教研的需要校本教研本质上是一种教科研活动，具有探究性质，要求教师以科研的态度和方法对待教学研究，从发现和提出问题，到解决问题，都需要教师具有探索、创新的科学精神，掌握行之有效的研究方法，使教研从以往零散、经验、无序的状态向科学化、规范化方向发展。[3]（四）学校发展的需要二、促进教师进行课题研究的有关做法据上所述，课题研究显得越来越重要了，根据上级部门提出“问题课题化，工作科研化，结果成果化”的工作思路。我们围绕在社区教育实践过程中遇到的问题和困难，引导教师增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，以课题研究为载体，在研究过程中提高研究和解决实际问题的能力，促进教师专业化成长。（一）唤醒教师的研究意识

　　经济开发区社区教育中心近年来发展较快，目前面临发展与突破的瓶颈，社区教育的瓶颈是教师，而教师发展的瓶颈是教师的专业自觉性。所谓专业自觉性是指教师能在社区教育的实践中觉识到存在的问题，觉识到问题背后的契机和资源，觉识到自己的责任，能提出问题，主动改善实践的专业能力。[5]

　　1.树立教育新理念。从观念上突破，转变教师的教育观念和服务意识。社区教师在学校中扮演着多重角色：当深入基层走进社区时，是一个沟通协调者；当与政府相关职能部门联合办学时，是一个后勤保障服务者；当在学校内部分工时，既是一个管理者，也是一个实践者；社区教师的多重角色决定了“专业成长”的特殊性和复合性。要求教师主动服务，不断改善、提高服务质量。

　　2.梳理问题转化成课题。紧密结合实践中的问题和困惑，我们采用集体、个别反思等方法，从问题入手让每一个教师学会发现问题、提出问题、研究问题与解决问题。引导教师选择“问题”，通过讨论、分析，从中筛选有价值的问题，将“问题”转化成“课题”，使课题研究成为教师自身的内部需求。

　　（二）引领教师在实践中研究

　　（三）构建研究合作共同体

　　社区教育不是社区与教育的简单叠加，而是教育与社会的有机融合，是社区内各类要素的有机组合、协调、互动。我们把平时的培训与活动都变为研究的过程，构建多纬度的“研究合作共同体”，在行动中研究。

　　1.学校和社区、企业之间的合作与交流。学校以社区教育中心、社区市民学校和各类社会培训机构为主平台，根据社区居民的实际，注重实用

　　性、多样性、生动性，开发文化教育、技能培训、科学普及、休闲娱乐等项目，充分调动各方面的积极性，鼓励社会力量参与社区文化建设。让社区内更多的资源向社区群众开放，提高公共文化设施设备的综合使用效率，形成社会资源共享、多方积极投入的社区文化共享、共建局面。所以，学校的着眼点放在对现有教育资源进行科学的整合和充分的开发利用，以最大限度地实现教育资源的共享，拓展社区各类资源的教育功能，构建终身学习平台。

　　2.各个子课题之间的合作与交流。这个过程也是教师科研小组的合作与整合。例如，在省级课题“社区教育在构建终身教育体系中的地位与作用研究”研究一年多之后，随着各自的研究领域不断深入，研究组成员逐渐认识到，各个子课题的研究是一个不可分割的整体，原先相对独立的研究必须相互结合才能相互借鉴，只有相互融合，才能取得阶段性的成效，也即进入到化零为整的阶段。把原先相对独立的课题研究讨论分析会、汇报研究心得、提出研究问题困惑等，进行整合集中一起研究，共同商讨解决方法。由独立研究进入到集体研究阶段，由阶段性研究进入到常态研究阶段。由于前期分类研究的经验积累，使集体综合性研究具备了一定的理论和实践基础，有力地推动了课题研究向前发展。

　　教师的专业发展是指教师由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。三年来，学校积极开展课题研究，关注每个教师专业理念、专业知识、专业能力及长期发展四个方面的提升，有效地促进了教师的专业成长。

篇十六：以课题研究为引领促进团队教师成长

　课题研究促进教师的专业成长

　　探究综合实践活动中促进教师专业成长

　　【关键词】借助地域资源文化资源

　　开发实践活动

　　促专业成长

　　一、改革创新，走适合自己的路如何实现教学与当地资源的有机结合，走出一条适合学校、学生、

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　　下面通过实践活动中的几个小故事来展示我们的做法吧！1、课堂回归自然，学生天性得到释放

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　　3、教师的主导地位不容忽视

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　　4、学生各种能力的培养尤为突出西瓜秧在大田地吸收足够的营养增长速度快，经过授粉结出的果

　　实多，长出许多叉子，必须及时整枝。但一颗秧只能留一个西瓜，选择去还是留也是一个关键。必须选择长得圆润、周正的西瓜留下，多余的掐掉。学生从中感悟到，现在的学习也是人生的关键时期，关系到自己能否将来成为对社会有用的人才。另外，在这一实践过程中，学生发现他们种的西瓜被喜鹊啄了一个洞，非常心痛。便讨论对付鸟的方法。做到既不伤害鸟，又保护了西瓜。于是他们想出很多方法如：用彩色布条系到竹竿制成彩旗来吓鸟；把废旧磁带用细绳系在一起挂到竹杆上，风一吹发出“嗡嗡”的响声来吓鸟；还用录音机录下结婚

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　　用的礼炮声到田边放一放来吓鸟；用他们穿小的衣服做成稻草人来吓鸟等等。用他们的爱心做好了这件事情。

　　再就是整枝时需把黑色的塑料薄膜铺到畦垄上，再把生长中的西瓜放在上面。这一简单的操作便包含很多知识，如为什么选用黑色薄膜？为什么把西瓜放在上面？等等。（这与植物的光合作用、遇雨水天气西瓜不至于腐烂、防止杂草丛生与西瓜争夺营养有关）

　　5、体验收获与销售的过程，重点培养学生的调查、访问能力：在收获西瓜时，我们采用接力的方式，有个女同学接到十来斤的一个大西瓜，没抱紧“啪”西瓜掉到地上摔碎了。脸顿时绯红惭愧的低下了头。旁边的同学在“唉”的叹息中嘱咐道:接着，抱紧。在一片欢笑中收获着。脸上的汗珠不停的滴着。忽然售瓜的人不愿意了为什么呢？学生进行了采访、明白了原因。在实践中学生体会了丰收的喜悦；体会到家长的钱也是用科学知识和汗水换来的。培养学生勤俭节约、不随便花钱的好习惯。综合实践课的实施过程中带给我们的惊喜很多，收获很多，只有实践才有收获

　　6、我们还重视学科整合、学科拓展、学科渗透等活动，使这一课题的实施更加丰满。如与美术学科想结合，学生把西瓜生长过程中各个阶段进行美术创作，举办美术作品展；与语文学科相结合，进行有关西瓜种植过程的作文习作，亲身经历的事情写出来的文章一定是感人的。就像一位学生在作文中写道：实践课我敢说了，也敢做了，实践课让我不再孤单。与数学学科相结合，上一堂有关西瓜知识的优质课；与德育教育相结合，对学生进行爱家乡、爱大自然的绿色教育；

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　　与特色学校创建相结合，打造学校新亮点等等。四、我实践我快乐综合实践活动的实施给我带来的乐趣说不尽道不完。如学生在嫁

　　接成功后拿着自己嫁接好的西瓜苗笑得是那么的开心；把自己培育的西瓜苗栽种到实践基地后，回学校时那恋恋不舍的样子；从写出的收获中透露出心里的那种美真为他们高兴。至今使我不能忘记的是有一天，天淅淅沥沥的下着小雨，我去五年级上实践课，走进教室还没来得及问好,几个学生便站起来说：“老师，我们去实践基地吗?”其余的同学也异口同声地说；“去吗？”我几乎惊呆了，他们那种乞求的目光和眼神是发自内心的。我微微笑了笑说：“雨后地里有泥，我们今天就不去了，你们是不是牵挂你们授粉后的西瓜长大了没有？”他们笑了，我也笑了。

　　五、经典孕育健康人生我认为，新时期教育工作者的责任和使命是围绕育人这一核心

　　传承优秀文化，提高综合素质，培养健全人格。课题《绣球灯舞》的实施需达到的目标。《绣球灯舞》发源于清代康熙初年的祝阿镇官庄村。随后逐渐成为社火表演中远近文明的灯舞。2006年6月入选山东省非物质文化遗产，成为山东省非物质文化遗产保护项目。近年来，年轻人外出打工，表演的机会越来越少。为了传承学习宝贵的民间文化遗产，使之发扬光大，我校把“绣球灯舞”作为实践的课题进行研究。官庄村离我校近在咫尺，学生家的长辈有的是舞灯人，有的是扎灯人，给课题的实施提供得天独厚的条件。

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　　在绣球灯舞这一课题研究中，我们带领学生走访、调查、了解绣球灯舞的知识及相关资料，聘请官庄村的老艺人到校进行指导，严格训练学生的每一个动作，要求学生动作到位。在实施过程中，我们进行了制作材料的创新和艺术的创新。如把传统的绣球灯的竹坯改用细钢丝；把装饰用的彩纸改用色彩艳丽的拉花；把老粗布改用丝绸等。关键是制作出适合学生舞的绣球灯。现在我校学生不但会制作绣球灯，还组成36人的方队进行绣球灯舞的表演。表演过程分两部分：第一部分是绣球灯舞的基本动作。第二部分是绣球灯舞的相关套路。音乐响起学生们个个精神抖擞，舞起来虎虎生威，充满了活力，把人们的喜悦和对生活的热爱之情表现的淋漓尽致。

　　在绣球灯的制作过程中，有一个环节是缝绣球。那时，我们学习绣球灯的基本动作与制作过程同时进行。缝绣球需要把老师剪好的彩色布料，按绣球上的叶片缝上去，要求颜色搭配合理。孩子在家一般是不做针线活的尤其是男孩，实践课要求人人动手，他们也不甘示弱，拿了针、取了线。坐在教室一针一线慢慢缝来，有的孩子手扎出血，用嘴吸一吸接着缝。这样的情景很是感动！我领略了实践课特有的魅力。春风已拂过脚下的这片土地，正如萧瑟中所萌动的春意。祝阿镇中心小学的课题研究正蓬勃的开展。官庄村的绣球灯舞这只扎根于民间的文化艺术沃土的奇葩将绽放出更加迷人的色彩。

　　《西瓜的种植》和《绣球灯舞》这两个课题的研究，从不同方面，不同程度的培养了学生获取知识的能力，如动手操作能力；调查、访问能力；发现问题与解决问题的能力；以及创新等各方面的能力。我

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　　和学生一样不仅体验西瓜种植的整个过程，而且在整个实践活动过程中提高了自己驾驭课内、课外双向课堂的能力，尤其是我们的活动成果参加了山东省改革创新工程在齐河县召开的现场会，我作为唯一的教师代表做了经验介绍。且成果也参加山东省教科研在齐河县召开的现场会后，我们的活动思路更加宽广。课题研究也注入新的活力：一批年轻教师也加入课题研究的行列，有学生物专业的教师。有学计算机专业的教师，有音乐专业的教师。在今后实践活动过程中，我还将不断的探究和挖掘课题研究中所存在丰富的营养，来满足学生的求知欲，为农村孩子健康成长撑起一片蓝天。

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