以名师工作室为依托,促进教师专业成长20篇以名师工作室为依托,促进教师专业成长 龙源期刊网http://www.qikan.com.cn 依托名师工作室活动，促进教师专业成长 作者：张振海来源：《课程教育研究下面是小编为大家整理的以名师工作室为依托,促进教师专业成长20篇,供大家参考。
篇一：以名师工作室为依托,促进教师专业成长
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn依托名师工作室活动，促进教师专业成长
作者：张振海来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第33期
【摘要】周口经济开发区依托名师工作室的定制阅读活动和书写教育教学日志，使每一位工作室成员增加“厚度”；观课议课的经历，帮助成员积累教育智慧，使他们在今后的教学中能够厚积薄发，拓展“宽度”；课题研究，拓宽了每一位成员的教育视野，使他们增加了教研“深度”。
【关键词】名师工作室；教师专业成长
【中图分类号】G715【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0269-01
周口经济开发区的基础教育正经历着一个重要时期，如何在师资力量薄弱、发展不均衡的现状中突出重围，完善教师知识结构，提升教师专业水平，是我区面临的一个重大课题。
2016年底，开发区教育文化局借鉴南方各名校的经验，经过全区公开申报，公平选拔，组建了5个学科名师工作室。通过区内领衔名师的引导，以学科为纽带，以先进的教育思想为指导，打破了学校与学校之间的壁垒，在教研形式、内容和方法等方面，取长补短，相互借鉴，拓宽教研思路，探讨教师发展的思路和策略，促进教师专业成长，推进我区基础教研改革的创新与发展。2017年初，我区依托各名师工作室开展的各项业务活动，开始了促进教师专业成长的探索与研究。
一、定制阅读活动，领悟教育思想
苏霍姆林斯基说：“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。”教师需要学习名家名师的著作来充实自己，让自己在博大精深的教育思想中更透彻地领悟教育真谛。名师工作室成员的专业发展更不能离开阅读。工作室成立之初，每个工作室主持人都根据学科特点，选定了成员必读的“阅读书单”，由区教育文化局统一招标购置，主持人指导成员共读名著或名篇，根据所读书目，成员每学期写出一定数量和质量的读书笔记，并在此基础上，不定期地组织读书交流活动。成员们通过阅读《新课程标准》了解课程标准的总体目标和学段目标，改变自身教学方式的理念；阅读《给教师的建议》《静悄悄的革命》等著作感悟专家学者的教育思想，提升个人专业素养。
正如闫学老师所说：“优秀教师是读出来的”，在触屏的时代坚持读书，通过书籍和大师们对话，领悟教育教学的真谛。
二、书写反思日志，提高写作能力
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叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”一个好的教学反思是对教育教学事件的深入剖析，更是教师专业发展的关键。
我区名师工作室成立之后，各位主持人和学员在研修活动之余，在写作上投入了极大的热情，个人空间发表的学习心得和个人习作越来越多，也越来越精彩。为及时宣传报道我区的教学管理、教研培训和第二课堂活动，分享我区教师和学生的教研文章以及文艺习作，教育文化局业务科开通了“开发区教研之窗”微信公众平台。平臺共计发布我区教研新闻、教育叙事、教学反思、培训心得等各类文章二百多篇，并在《周口日报》《周口晚报》《教育时报》《新课程》等报纸、期刊上发表文章近百篇。
教师书写反思日志，不仅提高了写作能力，还有力有效地宣传了我区的教育工作，促进了中心城区教师之间的业务交流，服务了中心城区教研活动的协作开展，树立了我区教育的新形象。
三、利用观课议课，提升实践能力
课堂是教师的主阵地，也是名师工作室研修活动的中心。名师工作室开展了“观课议课”教研活动。在活动中，根据工作室预先确定的主题，对课堂教学进行方向明确的专题性议课，所观课例既可以是对不同教师执教同一节教学内容的对比教学，又可以是对同一教师在不同班级连续执教同一内容的持续教学。活动有效地引导了教师“以生为本”的教学目标的达成、教学过程的组织、教学方法的使用等环节的把握，全面提升教学实践能力，形成独特的教学风格。
工作室的观课议课教研活动吸引了区外各兄弟学校的参与、互动。区内各工作室不仅组团到毗邻的商水县实验小学进行赛课活动，还带动了中心城区的五一路小学、七一路二小等学校教师来我区参加送课下乡、学科教研、多文本阅读等教研活动。
四、开展课题研究，深入理论探究
“如果你想让教师的劳动给都是带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”苏霍姆林斯基这样说。
课题研究指的是教师以自身教学过程中产生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的一种研究活动。课题研究是教学研究中的一项重要内容，也是名师工作室成员考核的一项重要内容，更是促进教师专业成长的重要途径。
名师工作室成立以来，在教育文化局的政策指引下，从不知道应该如何做课题研究，到深入到教学实践中发现可研究的问题，再到静下心来真正做研究，成员们发现了自身教育理论的不足。在工作室活动的引领下，申报的2项省级课题、5项市级课题已通过立项并顺利结项。
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名师工作室给教师提供了交流互动的平台和展示自我的机会，成员的授课过程是听课教师提高自身教学水平的直接指导过程，观课时最直接的观察，议课时最深刻的接触，都是对先进理念和教学实践经验最充分的汲取。在观点的交锋、思维的碰撞中，参与者可以不断升华自身，取长补短，提高教学水平，及时调整教学内容与教学方法；把日常教育教学过程中遇到的问题及时梳理、筛选和提炼，使之成为一个新课题，并展开扎实的研究；充分交流教学艺术和经验，探讨疑难，共享成功，聆听宝贵的意见和建议，获得点拨和启发，促进授课教师的专业成长。
对名师工作室的教师来说，能够参与工作室活动既是一种机遇，更是一种挑战。依托名师工作室的阅读和书写教育教学日志，使每一位成员增加“厚度”；观课议课的经历，帮助成员积累教育智慧，使他们在今后的教学中能够厚积薄发，拓展“宽度”；课题研究，拓宽每一位成员的教育视野，使他们加强“深度”。
篇二：以名师工作室为依托,促进教师专业成长
依托名师工作室创建教师发展共同体名师工作室是由地方行政部门组织和管理，以教师自愿参与为前提的集科研、培训等职能为一体的教师专业成长共同体。本文通过阐述成立名师工作室的意义以及借助PDCA循环模式说明工作室运行方式，探索有借鉴价值的工作室活动长效开展机制，从而对建立区域内教师发展共同体起到良好的促进作用。
成立幼教名师工作室的内涵及意义幼教名师工作室是在政府及相关幼教政策支持下，在一定区域的幼儿教育系统内，围绕教育教学、科研、教师培养等问题，采用多元立体的活动方式，旨在淬炼不同层次教师的专业特质，全面提升幼儿教师专业水平，促进幼儿身心和谐发展，融学习、研修、实践与专业发展为一体的共同体。由此可见，幼教名师工作室的成立在三个方面起到了重要的作用：一是传播了主持人的教育思想。名师工作室主持人是在区域内比较有影响力的园长或教师。通过沙龙、研讨，工作室成员与主持人的近距离接触和沟通等方式，区域内教师的教育思想能够受到主持人的正面影响。二是共享了教育资源和经验。工作室为其所吸纳的成员提供了一个良好的平台，能够相互交流教育、管理方面的心得。同时通过网络平台共享活动，实现了优质的资源和经验的共享。三是促进工作室成员的专业成长。工作室通过集中学习、研究、培训等方式开展教研活动。一些工作室还开展基于实践的教科研活动，如
微课题研究等。通过课题研究的方式解决工作中实际遇到的问题，提升工作室成员的专业水平。
基于PDCA模式有效开展工作室活动PDCA循环是由美国质量管理专家休哈特博士首先提出，由戴明采纳、宣传并获得普及的一种环环相扣，有助于保障运行的管理理念。工作室的行动路径参照这样的模式展开。结合工作室的探索与实践可对应四个部分：前期合理的规划、运行过程中重点关注实践探索、实践后重视反思以及形成成果辐射效应。一是前期合理规划。第一，形成科学合理的组织架构。名师工作室主持人承担着核心的引领作用，需要全方位地带领工作室成员、学员提升综合素质。主持人需要为工作室成员及学员提供更多的机会。在工作室成立之初，召集工作室成员进行讨论，形成工作室核心工作小组，即班委，包括班长、学习委员、组织委员、宣传委员等，做到人人都是参与者，人人都是组织者。第二，科学合理的内容选择。学前教育不同于中小学教育，它是一门综合性、跨领域的学科，可以深入研讨的内容相对比较分散。为了各项活动开展得更加深入、有效，主持人常常需要选择一个方向进行深入的研讨，如：幼儿园课程建设、幼儿自主游戏、幼儿观察、幼儿园管理、幼儿园环境创设等。主持人需要根据自己擅长的研究领域以及所参与成员、学员所在园所的实际情况选择研究内容，并制定工作室的规划（包括目标、具体行动阶段、预期成果等）。
第三，科学合理的制度保障。在工作室正式开始前，需要形成一套比较完善的制度体系，以保证工作室工作开展的质量及长效开展。可形成的制度包括工作室考勤制度、工作室活动安排标准、工作室档案制度、工作室财务制度等在内的一些基础制度。工作室还可以通过签订协议、颁发聘书等方式，激发工作室成员的进取心和责任心。
二是重在实践探索。第一，形成研修ABC模式。工作室运行实践过程中常常遇到成员学员基数大、活动开展质量难以保证的情况。为了更好地发挥工作室在实践指导中的作用，可形成研修的ABC模式，即工作室主持人为A，所在工作室成员为B，工作室学员及成员所在园所的教师为C。以A指导B，B再指导C的模式开展工作。第二，以课题为抓手凝聚工作室成员及学员。工作室鼓励成员、学员发现教育教学及幼儿园管理当中的真问题，以解决问题为导向，形成小组研究氛围——小课题研究，通过行动研究范式，指导成员及学员在行动中思考。同时，通过课题研究可以提升教师的专业研究素养。
三是反思促进发展。第一，形成指导实际工作的任务清单。工作室为成员及学员制作任务清单，即每次活动后的反思框架，着重结合工作实际提出一些实践的具体设想，并鼓励成员及学员进行实践。第二，形成阶段性总结与评价的机制。首先，应该在运行一定阶段后进行工作室的内部总结，如：简报、过程性档案、总结等。其次，工作室可邀请相关专家、教育局管理者、其他工
作室主持人通过访谈、调查、数据分析等方式，了解工作室成果，并对工作室进行科学、全面的评价与指导。
四是形成成果辐射效应。第一，提升区域内教师的专业水平。名师工作室以促进区域内骨干教师专业水平，构建区域内教师发展共同体为主要目标。第二，促进学前教育事业良好发展。任何名师工作室建立的最终目的都是为了促进学前教育事业的良好发展，工作室形成的成果不仅可以指导区域内幼儿教师，同时对各地教师都有着良好的指导作用。
名师工作室是具有专业能力和共同理想目标的团队，主持人既是团队中的核心技术领导，也为工作室成员、学员搭建了平台，构建了工作室愿景。工作室通過科学合理的规划、重在实践的精神以及反思和不断实践的模式，带来了运行的活力，让工作室成员向着“教育+研究”的方向不断发展，形成和谐、稳定的区域内教师发展共同体。由此，工作室主持人也应把握这样的机遇，为学前教育事业的发展助力。
篇三：以名师工作室为依托,促进教师专业成长
建设名师工作室引领教师成长名师工作室是国内出现的教师发展、教师成长的一种新形式，一直以来我校都在开展相关研究与实践。基于“发展好每一位教师”的理念，学校要一直高度重视学校师资队伍建设，不断完善教师管理培训机制，加大资金投入，强力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、高技能、专业化的名师团队。教育现代化的核心和精髓是人的现代化，而教师队伍的现代化更是教育现代化的根本，要提升教师队伍整体发展水平就离不开名师工作室的建设与管理。2021年，我校在教体局的亲切关怀下成立了“李艳丽中学语文名师工作室”，我有幸参与其中，现就名师工作室建设的一些心得汇报如下：
一、确立工作室发展目标名师工作室要以“专业引领、同伴互助、交流研讨、共同发展”为宗旨，以教育科研为先导，以课堂教学为主阵地，以网络为交流载体，融科学性、实践性、研究性于一体的研修团队。名师工作室要遵循优秀教师的成长规律，以读书学习为基础，建设学习型的团队，提升教师专业素养。以磨课活动为载体，进行课例研究，提升实践能力。以专题研修为依托，逐步积累研究资源，发挥辐射功能，推动名师工作室成员的专业成长，力争形成在校内外有较大影响的、具有引领和辐射作用的名师群体。二、高标准建设工作室1.工作室人员的结构进行筛选名师工作室是教师发展的高效途径，想加入名师工作室的教师很多，可是哪些适合，哪些不适合，这是一个很重要的问题。我认为这是合理选择培养对象的问题。什么是合理选择对象呢？可以从以下六点衡量和选择：第一，要选择那些
有着坚定的教师职业信念的教师。这部分教师自身有着强烈的发展愿望，工作方面主动性高。名师工作室是促进许多教师发展的一个新平台，有着强烈内在动力的教师就是好人选之一。第二，选择适合本名师工作室的教师。语文类的就加入语文学科的名师工作室，数学教师就要加入数学类的名师工作室，英语类的就加入英语类的名师工作室，不能跨学科加入。我们学校成立的“李艳丽中学语文名师工作室”，在选择人员时把关严格，兼顾校内外。第三，选择的教师在教育教学诸方面要有一定的积累。这里指的积累不要太注重表彰、荣誉，而是要注重更多的教研成果、公开课优质课等硬件的积累，更包括业务素质、业务水平的内功积累，以及突出的教育教学钻研业绩。第四，工作室成员之间要在个性上互补，至少不是差距太大。否则，开展工作矛盾重重，没有很好的团队性质。这样和谐的工作室，才更有利于培养对象的全面成长与发展。第五，导师和培养对象之间应该具有相吸性。在一些大是大非面前，三观相同，比如在研究性问题方面，能够互相认同、互相信任，有助于建立良好发展心理基础。第六，名师工作室培养对象的确定，不提倡上级部门指派性的那种教师。这种特殊的情况，有时会给工作室的工作带来负面影响。
2.工作室要有自己的发展战略名师工作室一定要有自己的发展方向和目标。第一是要有科学的培养任务。选择的培养对象应该是教育系统中的佼佼者和有潜力的优秀者。一开始，就要对他们在名师工作室的工作有指导。对于他们在各个方面的的发展，应该在教育的理想与信念、教育思想与观念、教学的风格与特色、班级管理与学生管理以及教研科研的能力等方面有一个总体的发展要求。这方面可以以工作室的名义帮助他们量身定做，也可以给他们一份表格，让他们根据自己的能力和水平，自己制定
切实可行的内容和方向。待这一切制定好了，导师就要研究这些教师和他们的水平，结合不同培养对象的个性特点，对他们提出具体的个性发展方向和要求。比如有的教师在教学方面进步大，就把发展重点定位在课堂教学，有的教师在课题研究方面已经有了一定的基础，就把发展和培养重点定位在教育课题研究实践方面，还有一些教师班级管理能力欠缺，就可以根据所带班级的情况，把发展重点定位在研究班级管理和学生管理能力方面等。名师工作室内的教师一定要在工作室的沃土上定出自己在培养期内的发展规划，设计自己成长的蓝图。这样，有动力，有方向，有目标，才会开足马力，在名师的教导下一步一个脚印地向前发展，在名师的引领下真正向名师靠近。
3.名师工作室要完善管理制度既然参加了名师工作室，就要对培养的教师负很大的责任。因此建立完备的活动制度和活动要求是必须的。名师工作室的工作还包括上下级之间的协调和配合工作。组织一项有意义的活动，就要在在活动时间、活动地点、活动内容、活动形式以及活动要求等方面做出明确的规定。在活动形式上，要有导师自上而下地对培养对象的指导方式，更要有培养对象经常性的、带着问题寻求导师自下而上的交流。名师工作室的工作不能程式化，还要注意利用网络等现代化手段，打破时空界限进行交流与研讨。在建立制度和规范要求的基础上，名师工作室工作也要追求灵活与自由。全员参与制定制度，大家齐心协力，献计献策，制定适合自己和团队工作的制度，既不影响自己正常的教学工作，也不影响工作室正常开展工作。总之，要做到人性化管理、灵活化管理、现代化管理。4.多种途径开展有效活动，促进培养对象的发展
为增加教育指导的实效性，名师利用自己的学习资源和网上的学习资源，定期和不定期发布网络培训内容，运用理论作教师的引路之灯，让培养对象学习先进的教育思想，反思新型的教学方法，提高教师的教学思维，促进教师教学教育理念的提升。另外，还可以开展互动式网络讨论，建立微信平台，开展各种有意义的讨论、发帖、跟帖，互相交流意见和看法，慢慢提升教学水平。
5.提高工作室眼界为了推动名师工作室的发展，鼓励名师工作室与其他县市名师工作室进行联盟研究，促进共同发展。釆取“引进来与走出去”的办法，落实好这项研讨活动，进行交流互动，实现共同成长。积极组织名师工作室成员参加学校所邀请专家进行相关的培训。领悟专家的先进教育理念与教学智慧，学习他们丰富的教学经验，从而提高自身的业务能力。名师工作室也可以结合实际情况，有计划地安排成员外出培训、观摩、考察学习，学习并领悟同行及专家们的先进经验，努力寻找到突破的路径，提高自身的业务水平和教育教学能力。三、对工作室量化管理，引领全校教科研为了名师工作室发挥真实效用，学校要加强对名师工作室监督管理，提出具体要求。如：1.名师工作室应做好示范、辐射、帮扶作用。每学期每个名师工作室成员要讲授公开课，采取示范教学、专题讲座等形式。2.名师工作室成员的公开课，要求领衔名师把关：参与备课、研课与磨课,试听指导。
篇四：以名师工作室为依托,促进教师专业成长
利用网络名师工作室促进教师专业成长作者：李文静肖云星宋海红李东海来源：《全国优秀作文选·教师教育》2019年第06期
李东海小学数学名师工作室是以知名教师为引领，以骨干教师为核心，以网络平台为支撑，以提高教师教学与研究能力为目的的“网络名师工作室”。
为提高教师专业水平，我们充分利用网络名师工作室转变教师的教学方式和学习方式。
一、知：学习
我们组织相关人员对促进教师成长的文章、资源整理上传网络名师工作室，形成工作室特有的资源包，教师们可以随时调取自己想要的内容，最大限度的节省空间和时间。其次，我们采取“走出去、引进来”的战略，让我们的教师能及时的更新、拓宽自己的知识，提高认识水平。最后，教师将自己在学习中的困惑，以在线研讨的方式提出，通过交流讨论，最终获得解决。
除加强知识的学习，我们以网络名师工作室为载体，以“三三四”校本培训为依托，有效地促进教师成长。为此我们创建了“三三四”校本培训模式：“三”即教师培训三项工程：“五创工程”“新秀工程”“名优工程”;“三”即教师发展三个阶段：“基础型——发展型——优先发展型”;“四”即教师成长的四种类型：“合格教师”“骨干教师”“名优教师”“专家型教师”。学校通过师徒结对、帮扶指导的形式开展三项工程培训，引导教师经历三个发展阶段，经历四个成长、提升过程，从而实现教师专业成长。
“五创工程”是校本培训的基础工程，“五创”即“学历达标创优”“基本功达标创优”“常规教学创优”“教学研究创优”“技术手段创优”。此工程涵盖了教师专业化基础水平，是全员参与工程，按照“确立目标——岗位练兵——评价达标”培训模式进行。通过培训，创优达标的教师可直接进入“名优工程”培训。“五创工程”的实施有效地提高了全体教师专业化基础水平。“新秀工程”是帮助青年教师缩短专业适应期，快速成长为合格教师的培训工程，主要采用“确定目标——师徒结对、帮学解困——考核评价”模式进行。教师通过网络培训、探讨、考核，成绩达标后確定为“教坛新秀”，进入“名优工程”培训。“名优工程”是基于前两项工程后为教师发展提供一个更广阔的平台，旨在使部分教师优先发展，成长为名优教师培训工程，主要按照“确定目标——定向研修——考核评价——独创发展——示范辐射”的培训模式进行。教师通过培训、考核达标后被学校授予“名优教师”称号，享受“名优教师”津贴，履行相应职责。学校名优教师可直接进入市区名优教师评选，成为专家型教师的后备力量。三项工程相辅相成，呈螺旋式上升态势，加速了教师队伍质量的提升。二是创新了校本培训研究方法。学校在教师队伍培训研究实践中，探索总结了“自修反思法”“以研促训法”“案例分析法”“现场诊断法”“专题讲座法”“小组合作法”等，有效的提高了培训质量。
二、思：反思
1.反思教学设计。结合网络名师工作室的文字资源，对比教学设计，哪个更能有效的达到教学目标，对教学内容、教学方法更实际。2.反思教学过程。结合网络名师工作室的视频资源，对比教学过程，想想自己的教学目标制定是否合理，教学设计实施是否顺利，教学语言是否恰当有效，对学生评价是否及时等。3.反思教学观念。
三、行：行动
教育观念的形成，教学过程的实施，最终都要落实到行动。我们借助网络名师工作室平台，交流在教学设计中遇到的困惑，上传教学视频，通过对视频的反复观看发现问题，查找问题，寻求方法，寻找对策，解决问题，优化课堂，最终达到促进教师专业成长的目的。
四、研：研究
教师需要不问断的学习与思考，并经常性地反思自己的教学行为，在教学中研究，在研究中教学。进行教学研究可以帮助教师重新组织零散的教学经验，构成系统的经验框架，进而形成全新的教学理念，不断重构自己的教学经验与价值观念，促进教师的专业成长。
（作者单位：张家界崇实小学南校）
篇五：以名师工作室为依托,促进教师专业成长
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn依托名师工作室促进教师专业发展的实践探索
作者：周梅夏东平来源：《内蒙古教育·科研版》2018年第09期
摘要：百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。为适应教育教学改革和发展的需要，如何打造一支高素质的教师队伍，就显得尤为重要。依托名师工作室的资源优势，通过目标引领、项目驱动和实践反思，加速教师的专业成长，从而更好地服务于教育教学工作。
关键词：名师工作室;教师专业发展;实践探索
【中图分类号】G【文献标识码】B
【文章编号】1008-1216（2018）09B-0024-02
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要我们大力培养一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，需要涌现一大批好老师。
随着新课程改革的不断推进，课程的政治性、史实性和生成性对教师的政治站位和业务素养提出了更高的要求。这就要求教师在实践中要不断学习。新课程改革倡导自主、合作、探究，每个教师在知识结构、思维方式和认知能力等方面都存在个性差异，这就需要教师学会分享彼此的经验，开展交流与合作，以推进教师的专业发展。
新课程改革的复杂性和教师专业发展的相对滞后性之间的矛盾，呼唤在各级各类名师工作室的示范引领下，教师抱团取暖，相互学习，取长补短，共同成长。成员之间若经常在学习过程中进行沟通、交流、协作、反思，共享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，形成一个专家引领、同伴互助、合作分享的学习协作组织，那么在成员之间就会形成彼此影响、相互促进的人际关系，最终达到有意义学习的目的。
一、目标引领
“共同愿景对学习型组织是至关重要的，因为它为学习提供了焦点和能量。缺乏愿景只会产生适应型的学习，只有当人们致力于实现某种他们深深关切的事情时，才会产生创造型的学习。”“学习是需要内动力的，如果没有自身发展的意愿，学习的行为就不会发生”。因此，我们需要唤醒团队每一位成员的价值认同，需要确立自我的专业发展意识，需要清晰而又明确的目标引领。这不仅是教师成长的起点，更是教师专业发展的内在动力。
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名师工作室明确了“以三年发展规划为起点，着眼于明天、侧重于发展、强调自我评估、凸显个人特色”的整体目标。每个成员都要明晰名师工作室的价值与方向，在团体活动中要不断证明自己存在的理由与意义，在活动中体验成就感，这是持续参加名师工作室活动的动力，也是激活每个成员持续发展的最主要的因素。
目标引领既是教师专业成长的出发点，又是名师工作室联动的前提和基础。如何拨动这根心弦，对于名师工作室的启动和发展尤为重要。我们的起点就是从最朴实、最基础的“如何扎扎实实上好一节课”开始的，我们布置的第一个作业就是“围绕优化课堂教学环节，结合自身的教学实践选取一个最满意的教学案例，并简要说明其设计意图。结合自身的教学实践选取一个最不满意、最尴尬的教学案例，简要说明最初的设计意图、出现问题的原因、反思及解决方案”。
二、项目驱动
项目驱动，是指区域性学习共同体成员通过共同实施一个完整的项目（例如省级课题、课程改革研究项目等）而开展的教师专业发展活动。它要求参与教师运用已有的知识和经验，通过亲身参与，在具体的情境中解决实际问题。
如组织工作室成员作为参赛选手，或者作为辅导教师，亦或者作为观摩学习者、评委，积极参与省市乃至全国优质课大赛，在磨课做课的过程中，在参与比赛的过程中，在观课议课的过程中，我们逐渐聚焦到一个问题上：课堂教学之所以没有达到预期的目标多是因为某一个或者某几个教学环节没有处理好，大家形成共识：化整为零，从优化课堂教学的各个环节入手。
安徽省进入新课改以来，在新课改推进如火如荼的背景下，在不断推出研讨课、示范课、培训讲座的过程中，在观摩学习的过程中，我们也在不断地累积资料。初步形成了“搜集案例—分类整理—分析研究—总结升华—形成规律—课堂实践—教后反思”的步骤，提高了教师驾驭课程教学的能力，对促进教师专业发展方面发挥了重要作用。
三、实践反思
美国教育家波斯纳说过：“实践+反思=教师成长”。行动研究是为改进教学实践而进行的一种研究，理应成为教师专业发展的一种重要形式。但行动研究很容易流于形式。如何做到既让名师工作室的研修活动扎实有效、规范有序，又让参与研修的老师乐此不疲、心向往之呢？我们的选择是采用研修课程系统化的手段，确保研修脚踏实地。
课堂教学是教师专业发展的重要环节，是教师发展的生命线，是实施课程改革的主要阵地和主要途径。新课程改革实施十多年来，基础教育领域出现了诸多喜人变化，但一些教师仍对单纯讲授的传统教学方式念念不忘，仍游离于新课程教学之外。要践行新课程的理念，将新课程的蓝图变为现实，必须在实践操作层面上有明显的改进。工作室的研修立足于课堂，以课堂
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中发生的“故事”作为研究的案例，将由此生成的经验、教训、规律、认识等升华为宝贵的教学智慧，并在此基础上形成一节好课在课堂教学各环节中的具体标准，从而指导课堂教学。
工作室成员认真选择上课课题，课题的选择要具有挑战性，要对新课程教学改革具有引领示范作用;要选别人认为难上的课、上不出新意的课去上;要敢于打破常规，更新理念，把握机遇，迎接挑战。为了把课上好，工作室成员积极查阅相关的专著、论文，反复推敲琢磨教学内容、教学方法，力求拿出一个既有教师个人特色又能开拓学生思维的最佳设计方案。同时，工作室成员之间通过网络相互切磋、相互帮助、资源共享、智慧互动，充分展示了集体的力量。
近年来，我们还通过对“同课异构”“异课同构”“疑难杂课研讨”“点课”等多种课堂研修形式的探索，确保研修活动聚焦主题，定向突破。我们通过上课、观摩、研讨、撰写听课随笔，来及时把研修成果转化为教育教学行动，解决了教学实践中的共性问题，提高了科研的实效性。
另外，我们还积极参加一些学科专业活动，如教学设计评比、论文评选、试题设计、课件制作等活动，也为研修提供了实践来源。
篇六：以名师工作室为依托,促进教师专业成长
依托网络名师工作室促进教师专业发展作者：张丽丽来源：《小学教学参考(综合)》2021年第04期
[摘要]网络名师工作室作为促进教师专业发展的一种新型教师培养形式，打破了区域局限，充分发挥名师的引领辐射作用，实现了资源共享、同伴互助、持续学习的目标，大大提升了成员教师的专业发展能力和整体水平，具有高度的实践价值与现实意义。结合实践，阐述网络名师工作室与教师专业发展的关系、在促进教师专业发展方面的作用，以及合理的运行机制是网络名师工作室建设的保障。
[关键词]网络名师工作室;教师专业发展;运行机制
[中图分类号]G627[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2021）12-0087-02
一、网络名师工作室与教师专业发展的关系
教师专业发展是教学发展的不竭源泉，是教育的主旋律。实现教师专业发展不仅是时代的需求，更是教师自我成长的需要。在教育改革的进程中，如何促进教师实现有效成长、如何为教师提供专业的发展平台早已成为迫在眉睫的问题。而网络名师工作室作为促进教师专业发展的一种现代教育的新型教师培养形式，具有高度的实践价值与现实意义。网络名师工作室打破地域的限制，实现了同伴互助、持续学习，促进了教师的专业发展，有效提高了工作室成员的整体能力和综合水平。
二、网络名师工作室有效促进教师专业发展
作为教师专业共同体存在的一种方式，网络名师工作室能够有效促进教育教学变革和教师的专业成长。它不仅为首席名师、学科名师提供了展示个人教学魅力的舞台，更为其他成员教师的成长提供广阔的发展空间。其价值意义值得我们进行深入地探究。
1.提供优质丰富的学习资源
网络名师工作室的每一位成员都有各自与众不同的思维方式，独树一帜的教学实践经验，自成一格的教学知识积累，这种差异性和多样性为工作室成员提供了重要的学习资源，每一个成员的存在都有其特殊的价值和意义。
网络名师工作室的平台也是一个巨大的资源宝库。在课题资料栏有在研修过程中产生的论文、教学设计、教学课例、名师名家的录像课视频、学生的优秀作品等成果资源，这些丰富的资源以共享的方式提交到工作室网站，网站管理人员按照教师所需，把优质资源分门别类。这
样，教师可以很快找到自己所要的资料，还可对这些资源进行点赞、评论以及与资源发布者互动。工作室成员在分享自己资源的同时，也从其他成员那里收获了很多宝贵的意见和建议，从而使网络名师工作室的社会效益发挥到最大程度。
2.搭建交流反思的成长平台
作为教师专业发展共同体，网络名师工作室为教师搭建了沟通交流、回顾反思的平台，无论是领衔名师，还是成员教师，都可以在思想交流中激起思维的火花，在教学理论、教学技能、策略运用及方法的改进上获得更多成长。通过这个平台，工作室成员实现了异域的实时在线交流，摆脱了因区域而导致的交流局限，从而促进了知识共享，拓宽了知识层面，丰富了自我的精神世界。
美国学者波斯纳提出这样一个公式：教师的成长=经验+反思。可见，在教师的整个教育职业生涯中，教学反思占有非常重要的位置，而网络名师工作室网站中的主题研讨正是促进教师进行思考的有效方式，他们可就主题研讨区发布的教学课例进行思考和反思，并将总结的教学经验上升到理论的高度。不同层次的教师针对同一个问题，从不同角度发表自己的看法，在交流碰撞中获取更多的灵感，启迪了彼此的思维，能够举一反三，触类旁通，从而进一步提高自己的教学理论水平和素养。工作室主持人作为话题发布者或话题讨论者，参与到工作室话题交流中来，指明研讨主题内容，适当拓宽工作室教师的思考空间，使交流的内容更具体、更全面、更豐富，提高了工作室在线交流的质量，使其向深处和广处延伸。
3.推动首席名师的专业发展
作为工作室主持人，只有与时俱进，及时更新自己的知识体系，丰厚自己的知识储备，才能在具体工作中真正发挥自身的示范引领辐射作用。成员教师的不同见解，为首席名师的发展提供了宝贵的经验;工作室具体实践活动中出现的问题，也给首席名师指明了一定的研究方向，引领名师积极审视自身专业发展的不足，从而采取有效措施进行调整与改进。同时，工作室的每一次活动也是展示首席名师自身的机会，促使首席名师在活动之前花更多时间和精力去准备。准备的过程，其实就是推动自身发展的契机。
4.提升教育教学的研究能力
网络名师工作室平台打破了传统教研活动和资源交流的时空局限，把实地研修与在线研修有机融合，扩大教研区域范围，给教师提供多元、自主的发展选择。
开展网络在线研修，如集体备课、组内观课议课活动、同课异构、读书沙龙、专题讲座、课题研究等，让工作室成员的个人实践性知识在共享交流中得到提升。这种网络研修的形式，使教师不再受时间和空间的限制，实现即时交流和沟通，有更多的机会来了解新知识、新方法和新理念，加强与专家、名师的交流力度，最大限度地展现了网络名师工作室的优势。对于工
作室成员而言，网络名师工作室的每一次研修活动都是一次促进和成长，在研修活动中，大家畅所欲言，彼此碰撞智慧的火花，获得新的启发和灵感。当前语文教学改革的热点难点问题和教学工作中暴露的共性问题都能得到有效解决，提高了教师驾驭课堂教学的能力，促进了教师的专业成长。通过课题研究，对教育教学中遇到的现实问题，有了更针对性的思考;在各级各类教育教学期刊发表了一大批教育教学科研成果，提升了教师的教科研能力。
三、网络名师工作室促进教师专业发展的运行机制
合理的运行机制是建设的保障，网络名师工作室运行机制保证了工作室计划的实施和各项活动的有效落实，为网络名师工作室推动教师专业发展提供了切入点。为了保证网络名师工作室的高效运转，必须建立一套完整的运行机制。整体运行模式和内部运行机制的结合，再加上有效的考核评价机制，能够促进工作室的长足发展。
1.工作室的管理机制
网络名师工作室是在上级教育主管部门的指导下，依托基础教育资源公共服务平台创设的一种网络教研与网络学习环境。工作室由主持人和入室成员组成，实行聘任制，一期三年。工作室名称一般以主持人本人姓名命名，格式为“××名师工作室”，工作室主持人在所在地省级教育行政部门的政策和经费支持下，在培养基地导师的专业指导下，负责工作室的建设，管理和运营等工作。工作室在主持人的引领下，积极研发内容丰富的优质教育资源。工作室成员所在校要大力支持成员教师积极参加工作室各项活动。首席名师所在校要对工作室日常活动的开展做好协管和督促工作，同时还要提出切实可行的意见与建议，以完善管理机制。
2.工作室的考核评估机制
考核评估是工作室不可或缺的重要组成部分，是检验网络名师工作室成效的一种重要手段。工作室的考核评估标准应灵活，评价方式要多样化。
名师工作室实施年度考核和终期考核相结合的评价方式。年度考核由首席名师负责，根据工作室成员个人成长规划以及年度工作目标完成情况进行评估。考核内容包括参与公开课、听评课、专题讲座、课题研究等活动的次数和质量以及对工作室平台建设的贡献情况。此外，工作室还应建立综合化的评价体系，将名师评价、成员自评、成员互评、学校参评作为评价内容。终期考核由省级教育行政部门负责，根据本省名师工作室建设要求和工作室的建设和运行情况开展考核。考核内容包括示范引领作用、网络平台建设及访问量、资源开发情况、网络研修等方面。评估结果分优秀、良好、合格和不合格四个等级，优秀和良好的将受到表彰和奖励，不合格的将给予警告并限期整改，整改不合格将被摘牌取消待遇。
工作室还要建立长效激励机制，细化对质量的考核，注重过程评价，完善评价体系，以加强成员的内心驱动，促进工作室健康发展。工作室主持人和成员的工作量要计入所在学校绩效考核工作量，在评优选先、职称评审、岗位聘任等方面向工作室成员予以倾斜。
3.工作室的保障机制
（1）经费保障。
工作室必須设立建设专项经费，以保证网络名师工作室各项活动的顺利运行。这些经费由首席名师所在学校负责，在符合财务制度的前提下专款专用，主持人负责资金的预算安排。这样给工作室名师充分的支配权，以便灵活地开展活动。这些专项经费可以用来购买工作室必备的图书资料、电脑、办公用品等软硬件设施，以及组织外出考察培训、邀请专家授课、开展教研活动和课题研究等。工作室成员外出参加学习培训活动时，成员教师所在校要给予经费保障。
（2）政策支持。
为了推动网络名师更高效地开展工作，要制定合理积极的政策。如何用政策来调动名师的积极性？在项目规划和设计时，可以从政策层面为名师、学科带头人及网络工作室成员外出交流学习提供便利，有效开展线上线下的活动等;当地教育主管部门、所在学校要对名师及成员给予政策倾斜，为他们的活动开展做好保障。为保证首席名师有充沛的时间做好工作室的管理工作，教育主管部门要统一规定，适当减轻首席名师的工作负荷。首席名师所在校要尽力为工作室提供专用办公室、配备专用办公设施，创设良好的工作环境，协调工作室和学校关系，保障工作室成员在外出培训学习、学术研讨等活动中优先，在成果推广上创造条件并落实待遇问题。
[参考文献]
[1]林策.名师网络工作室运行机制研究[D].杭州：浙江工业大学，2017.
[2]任光升，李伟.名师网络工作室运行机制的探索[J].当代教育学科，2011（14）.
（责编韦淑红）
篇七：以名师工作室为依托,促进教师专业成长
《名师工作室促进幼儿园青年教师专业成长的探究》摘要：根据本地幼教实际，以“幼教名师工作室”为平台，积极探索幼儿园青年教师专业成长的有效途径与方式，2013年9月，我县成立了幼儿园名师工作室，我们从深刻认识教师专业成长的内涵出发，立足本县幼教实际，积极探索教师专业成长的有效途径与方式，从而有力地促进了教师素质的全面提升，近几年开展的“幼儿园乡镇教师教学比武”、“幼儿园教师教学比赛”、“幼儿讲故事比赛”等活动，年轻教师们主动请缨参加，无论是参赛或者指导，都在活动中收获满满
摘要：根据本地幼教实际，以“幼教名师工作室”为平台，积极探索幼儿园青年教师专业成长的有效途径与方式。以课题研究为载体，开展多种形式的教研活动，共同探讨在教育教学、课题研究中遇到的问题；充分发挥名师示范、辐射、引领的作用，促进青年教师的专业成长。
关键词：名师工作室幼儿园教师专业成长
教师整体素质的提高，主要取决于教师专业化水平。近年来，我县幼教队伍规模不断扩大，幼教和非幼教专业毕业的青年教师队伍水平参差不齐，如何引领这些教师走专业化發展之路？2013年9月，我县成立了幼儿园名师工作室，我们从深刻认识教师专业成长的内涵出发，立足本县幼教实际，积极探索教师专业成长的有效途径与方式，从而有力地促进了教师素质的全面提升。
一、我县幼儿园教师专业成长的现状与思考
我县是山区县，县城除了两所实验幼儿园、一间今年刚独立且刚评上市级示范园的华丰中心园，其他都是设置在各乡镇中心小学未独立的中心园及民办园。随着近年来出现的一系列变化：一是各中心园重新规化建设，规模扩大，班级数增多；二是人员数量上的增加，新招聘教师增多，而且前几年招的大部分是非幼教专业毕业的教师，按照政策，新招聘的教师需到农村幼儿园三年才能调动；这些农村幼儿园新教师的专业化水平不高，缺乏幼儿教师最基本的基础知识和教育技能，缺乏教学的创新意识和知识拓展能力。这一系列的变化意味着业务管理者要转变原先业务管理上的方式方法，才能更好地开展工作，促进教师的专业成长。
针对调查结果可以发现，我县教师新生队伍比较庞大，青年教师虽有一定的年龄优势、知识优势，但确实存在专业化不足的情况。同时，青年教师对新课程理念的适应存在一定的焦虑与不安，如何引领这些青年教师克服这些困难，逐步成长？
二、以“名师工作室”为平台，促进幼儿园教师专业成长的举措
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如何实现幼儿园教师专业的快速成长？近三年来，我县以进修学校幼教教研员为领衔人，带着四个工作室成员及所带教学员共13名的“华安县幼教名师工作室”这个名师团队，以课题研究为载体，开展多种形式的教研活动，共同探讨在教育教学、课题研究中遇到的问题，深化教学研究，充分发挥名师示范、辐射、引领的作用。同时对工作室有潜质、有兴趣的青年教师进行多种方式集中指导培训，取得初步成效；再由这些逐渐成长起来的年青教师影响和带动其他教师共同进步。
（一）创造条件，搭建平台。
名师工作室全体成员在各项活动中，能充分发挥名师工作室的示范、引领作用，帮助教师在教学实践中长善救失，博采众长。
1.让教师在科研氛围与体验中学习与感受。在每年的“新教师培训”和“新教师的汇报课活动”的活动中，为了进一步增强新教师的教学基本功，提高课堂教学质量，在培训时名师们针对教师在教育教学中的实际需要，对教育科学研究进行实践指导，让新教师掌握如何选择幼儿园科研课题，如何搜集整理和利用信息，如何设计研究方案、研究过程及方法，如何表述研究成果，从而推动新教师积极参与学校的教育教学研究。
在“新教师汇报课”课后研讨时，幼教名师们针对新教师的选材是否适宜、活动设计是否合理、活动组织是否围绕活动重点开展，对这些汇报课进行了详尽、细致的点评，理清每个活动中存在的问题和改进方向。在浓厚的教研课氛围中，新教师和带教学员纷纷表示：这种活动受益匪浅，不仅是对自己掌握课堂教学能力的一种锻炼，而且是对《指南》精神的一种学习。
2.让教师在科学实践中成长。工作室成员经常下到各中心园进行指导工作。如工作室成员到新建园——华丰中心幼儿园、高车幼儿园进行指导工作。大家针对早操队形的变化、活动室的区域划分、硬件设施的投入等方面提出了自己的建议。同时，还经常下园参加各园园级教研。如到华丰中心园，大家观摩带教学员林淑云老师的《大班美术——水墨拓印》、李美慧老师的《中班美术——变废为宝》，并进行了活动评析。我室借助基层园所的园级公开课这一平台开展教研工作，既切实指导带教学员的教学，促进她们业务水平的提高，又推进名师工作室的工作进度，为如何在教研上与各个园所协同发展进行摸索。
3.让教师在科研活动中收获。近几年开展的“幼儿园乡镇教师教学比武”、“幼儿园教师教学比赛”、“幼儿讲故事比赛”等活动，年轻教师们主动请缨参加，无论是参赛或者指导，都在
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活动中收获满满。如丰山中心园的林老师在参加市赛前在大家帮助下，经过反复研讨、磨课，采纳了老师们好的建议，重新梳理了自己的设计思路。最终，不负众望，喜获一等奖。
4.让教师在科研研究与转型中提升。除了要完成本园的各项工作、参加县级各项教研活动及工作室的课题研究工作之外，名师们还勇担“新教师培训”工作，在新教师的培训活动中，名师工作室的成员都紧紧围绕教师专业成长这根主线，或着眼理论，或提出策略，或现身说法，激励新教师能进一步提升职业归属感，意识到幼儿教育工作的意义所在和价值所在，从而用积极的人生态度乐观地工作，做一个乐学、勤研、“有心”的幸福、有魅力的幼儿教师。
工作室成员积极参与各种比赛活动，起到示范作用：在《华安县幼儿园教师教学技能比赛》中，名师邹雪玉在父亲生病需要家人照顾的情况下，带头参加比赛；带教学员杨艳秋，刚生完孩子还在产假中，在大家的鼓励下，还是认真做好准备，并以好的状态取得了二等奖这一较好的成绩……不管是带教学员还是名师自身，大家都在每个活动中获得了锻炼与成长，每次参与都是一种锻炼，每次锻炼都是一次学习，每次学习都是一种成长，每次成长意味着自身素养的提升。大家就是在这样看似无形的学习环境中不断学习、成长、提升。
（二）研讨与反思，专业提升。
自我学习与自我反思——在梳理得失中成长。我们不仅让教师在实践活动前、后进行反思，在教研过程中也进行反思，形成经验。
如：带教学员李美丽结合2015年的《华安县幼儿园名师工作室课题研讨暨新教师汇报课》”，写出了《践行〈指南〉精神，我们在行动》的心得体会；林淑云观摩了区域活动后，体会到了《重视乡土材料，优化区域活动》的重要性；带教学员黄菊香、杨艳秋撰写的《师徒共建成长加油站——》《我的故事，你们的爱——名师带教初结果》心得，让大家感受到她们作为名师带教的“学徒”，是倍感幸福的，他们珍惜名师工作室为大家搭建的平台，在骨干教师的精彩活动中吸收了精华，同时也在研讨活动中看到了自己的不足。
（三）同课异构，资源共享。
每学期，县级名师和带教学员都会轮流在各片区进行送教活动，县级师徒同课异构；同时，我们还积极参加市级名师工作室的送教下乡，让工作室成员与市名师进行同课异构。“同课异构”的形式让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所达到的不同的教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显了教师教学个性，真正体现了资源共享，优势互补。
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通过不同层次的名师们进行的同课异构，大家深受启发，这样的活动给老师们提供了一个互相交流、互相学习的平台，既“传经”又“送宝”，为我县的学前教育注入一股新鲜养分，促进青年教师教育理念的更新，提升教师们教育教学水平。（四）课题引领，提升内涵。结合名师工作室计划，我工作室确定了《基于幼教名师工作室教师发展共同体的实践研究》的市级课题，围绕课题，组织全体学员针对大家在教育教学中的真问题进行探讨。通过“名师工作室课题研讨”与“片区教研活动”相结合的活动形式，不仅充分发挥幼教名师的示范、引领和辐射作用，而且进一步加强新教师、基层教师的教学基本功，提高他们对《指南》的学习、领会、感悟，转变理念，提升内涵，从而进一步加快我县幼儿园教学教研人才的专业成长。名师工作室的目的是通过发挥名师的引领作用，带动一大批年轻骨干教师的专业成长，最终服务于教育、幼儿园、幼儿。在各种活动交流中，从点到面，从一位名师引领发展到一批骨干教师的成长，从一批骨干教师的成长带动更多年青教师的成长。笔者通过切身体会，认为通过名师工作室的有效运作，发挥“名师效应”，制订切实有效的培养计划，是一条促进年青教师专业成长的好途径。参考文献：[1]鲍东明.名师成长：内力外力一个也不能少[N].中国教育报，2004-9-7.[2]刘永舜.做最好的教师——实现自我发展的55个途径[M].成都：四川教育出版社，2006.8.
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篇八：以名师工作室为依托,促进教师专业成长
所谓名师工作室是以名师领衔的学术团体由名师和若干同一数学学科的骨干教师共同组成的教育教学专业机构集教学课题研究学术研讨理论学习教师培训于一体对内凝聚带动向外辐射示范引领教学改革促进教师专业化成长提升地区和学校的核心竞争力龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
发挥名师工作室的作用促进数学骨干教师成
长
作者：陆春生来源：《课程教育研究》2018年第32期
【摘要】名师工作室在省级中小学骨干教师培训中发挥了重要作用，在对名师及名师工作室进行界定的基础上，概括出名师工作室的效能：名师引领，榜样示范；精彩的课例示范让老师们感受着数学课堂的魅力；教材研修，提高教师驾驭教材的能力；开发优秀课例，促进与当地教师交流研讨等等，这些均有力促进了骨干教师的专业成长。
【关键词】名师工作室作用数学骨干教师成长
【中图分类号】G451【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）32-0120-02
骨干教师“跟岗学习”是现代师资培训、促进骨干教师专业成长的重大改革举措。培训创造性地采用“名师工作室”的方式，这种做法在全国并不多见，只有在上海、江苏、浙江等经济发达地区才有。通过建立工作室，一方面给名师“建台唱戏”，提升名师的专业发展成就、引领培训指导能力及科研能力，更好地发挥名师的示范与辐射效应，扩大名师在全省乃至全国范围的影响，促进一批名师成为教师培训的公共优质资源，成为名教育专家；另一方面也培养了有前途的年轻骨干教师，让他们有机会面对面地“跟师傅学手艺”，实现名师及骨干教师双发展，进而全面提升中小学教师队伍素质。通过中小学骨干教师省级培训，使中小学骨干教师的师德水平和业务能力有了较大的提高，形成教学风格鲜明的教学特点，在实施素质教育过程中，发挥学科带头人的作用，成为名教师名专家的后备梯队。本人作为广东省中小学名师工作室主持人，对培养骨干教师深有体会。
一、名师工作室含义
名师工作室是当前教师队伍建设中的一个热门话题，是当代教育发展的产物，随着教育改革的深入，名师工作室业已成为促进教师专业发展，培养优秀教师的重要形式，其本质是一种专业学习共同体。名师工作室作为一种新型的专业学习共同体，正成为促进教师专业发展的新模式，名师工作室将为解决当前基层中小学师资队伍建设、名师资源辐射、专项课题研究等问题发挥不容忽视的作用。
所谓名师工作室是以名师领衔的学术团体，由名师和若干同一（数学）学科的骨干教师共同组成的教育教学专业机构，集教学、课题研究、学术研讨、理论学习、教师培训于一体，对内凝聚、带动，向外辐射、示范，引领教学改革，促进教师专业化成长，提升地区和学校的核心竞争力！它最大的优越性在于它有利于充分发挥品牌名师的示范和辐射作用，有利于推动区域教育优质均衡发展，有利于打造教育品牌，有利于骨干教师队伍的建设。
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二、名师工作室的作用
1.精彩的课例示范让老师感受数学课堂的魅力
名师的课堂教学往往是他们教学理念的体现、教学经验的凝结和教学智慧的展示，能够给广大教师以思考和启迪，有利于提高他们的业务素质和教学能力。特别是从名师的示范课中，让学员们真正领略到他们从容驾驭课堂的名师风采。名师的课堂处处充满着教学的智慧，他们善于调动学生的学习兴趣，善于在关键的知识点上提出有探索空间、有挑战性的问题来启发学生积极思考，并能巧妙地、不留痕迹地处理课堂的生成问题。数学不同于其他的学科，它更能体现名师的教育教学水平与独具特色的教学设计，更能为名师的教学提供发挥的空间。
2.开发优秀课例，促进与当地教师交流研讨
工作室坚持聚焦课堂教学，打造精品课堂。从课例研究人手，以提高课堂教学效率为切入点，不断提高教学水平。为学员提供相互学习的机会，搭建了共同交流的平台。在工作室主持人的指导与帮助下，每位学员在跟岗期间都至少开发一节优秀课例，并在学校、镇区或全市展示汇报，与当地的数学教师深入交流，共同研讨，得到了极高的评价，起到了很好的辐射作用，并为本地区的校本教研提供了很好的研讨课例。一位骨干老师在其博客中写到：“一天的收获比自己摸索两年，悟两年还要多。”
骨干教师的每一堂课工作室主持人都跟踪指导，主持人的精辟点评和对教材的深刻理解，令学员们豁然开朗，许多平时教学中遇到的难题得以解决。整个打磨课堂教学的活动过程实质有效创设了一个平等对话、真诚交流的教研平台。这样，由名师担任骨干老师的师傅，缩短了骨干教师的成长周期，较快地促进骨干教师整体实力的提高，推动其专业发展。
3.举办名师专题报告会，了解名师成长历程
名师成长的历程也是一种有价值的可利用的资源，将其成长的过程展示出来，对其他教师教学水平的提高有良好的借鉴意义。而将他们在某一方面的研究成果以专题报告的形式展示出来，对开阔广大教师的眼界，增强他们的研究意识也很有帮助。如广东省第一批小学数学名师的专业成长经历都独具特色而又感人至深，就像一幅美丽的画卷，值得我们细细品味与阅读。
参考文献：
[1]杨仁宽.探索校本培训模式促进教师专业发展——提高中学数学名师工作室培训实效的“四式”策略[J].高中数理化，2015（18）：16-17.
篇九：以名师工作室为依托,促进教师专业成长
名师工作室促进教师专业成长的实践研究作者：胡爱芬来源：《现代职业教育.高职本科》2018年第6期
一、制定规范，制度保障
名师工作室要顺利开展工作，必须根据学校实际制定相关制度，积极营造环境，构建培养优秀人才的科学机制。
（一）工作目标
发挥名师示范、引领和辐射作用，促进教师专业成长
（二）准入机制
自主报名，工作室领衔人进行筛选和认定。
（三）分工职责
工作室领衔人负责全面工作，另设具体岗位，分工明确。
（四）管理制度
制定工作室例会制度、工作室学习制度、工作室研讨制度、工作室成员考核制度等。
（五）发展规划
名师工作室成员制定个人发展规划，工作室领衔人指导把关。每人发放一本《名师工作室成员手册》，认真做好活动记录，及时进行总结与反思。
（六）经费保障
在人力、物力、财力上争取保障工作室开展活动经费。
二、教学科研，名师示范
相对来说，名师应该具有较先进的教学理念和教学能力，具有专家型的教育眼光和敬业的探究精神，对团队具有很好的示范作用和影响力。所以，名师工作室领衔人应该充分发挥其“名师效应”，主要在以下方面作好示范：
（一）课堂教学
名师，首先在课堂教学中要做到“传道有术，授业有方，解惑有法”，能以学生为中心，注重教学艺术，讲究教学方法，因材施教，确保高效课堂。职教名师不仅应该是一个有着丰富理论知识和精专技能的教师，更应是一个有着丰厚职业素养和敬业精神，一个崇尚劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的工匠精神的职业领跑人，争做一个用自己的人格魅力去感染学生，让学生想念一辈子的教育者。
（二）课题研究
名师工作室领衔人，必须根据课程改革和教育教学的实际，建立问题库，示范引领从解决小问题出发，进行小课题研究，要求每人撰写论文；再通过跟踪调研，交流指导，深入推进，逐步发展进行立项课题研究，成立课题组，分工明确，全员参与，让教研与科研有机融合，从而提升年轻教师的教科研能力。
（三）积极参赛
比赛是教师自主学习、互动交流、寻求进步的平台，是教师对自我能力的认可，是教师追求进步、不断超越自我和完善自我的一种体现。名师应带头参加各种比赛，自我加压，全力以赴备赛，积极进取，力争每次比赛出彩。这就是最好的示范，让大家感受到满满的正能量。
三、取长补短，引领成长
名师工作室，有着“教师专业发展的共同体”之称，工作室中的每一位成员都可能具有自己的成长经历，有着不同的教学经验，有着独特的思维方式和个性魅力，是一个“非同质性”的群体。所以，工作室所开展形式多样的活动，就是为教师提供了有效沟通交流的机会和平台，有利于成员之间建立一种相互学习、取长补短、互惠互补的格局。切实可行的方式有以下几种：
（一）论坛演讲
论坛演讲都需要具备表达自己、展示自己的能力，这是一个人全方面修养的综合体现，不断加强训练，对个人成长有着不可估量的作用。根据名师工作室活动计划，确定主题，定期开展论坛演讲活动，可以以“如何争做一名教育铁军”这种精神价值追求为主题，也可以是以“如何防止学生上课玩手机”这种解决实际问题为主题，各抒己见，交流分享。
（二）集体备课
工作室成员无论是在准备公开课，还是准备参加比赛，都要求做到集体备课或备赛。都说“三个臭皮匠，顶过一个诸葛亮”，职业教育不断深化课改，不断探索新的教学模式，年轻教师在教学设计中缺乏先进的教学理念，在教学实践中缺少有机结合、“理实一体”的能力。苹果的交换，同样只有一个苹果，而思想的交换，就产生了两种思想。工作室成员之间通过表达各自的思与想、感与悟，从而产生“学习交流助升华，思想碰撞出火花”的效果。加强集体备课或备赛，可以集众人的智慧，采众家之长，真正实现资源共享，优化教学流程，使教学方法合理化，从而提高教育教学效果。
（三）听课评课
课堂教学是教师工作的主阵地，也是教师充分打造阳光课堂、展示人格魅力的舞台。要求工作室成员必须每人每学期上一节公开课，成员之间相互听课和评课，也可以外出学习听课等，通过真实课堂的观察研究和行为跟进，逐步挖掘教师的教学特质和基本策略，从而达到取长补短，促进成长。
四、成果辐射，扩大影响
名师工作室通过开展一系列活动，其目标是带动大批年轻教师成长，最终服务于教育教学，服务于学校，服务于学生。名师工作室的所有成员通过课堂教学研究、专业知识讲座、外出学习交流等，在职业道德、人格魅力、专业能力、科研水平等各方面都将有很大的提升，
应该做好成果展示和宣传推广，不断扩大影响力，吸引更多的人关注或参与，从而实现从点到面，充分发挥其辐射作用，引领更多的年轻教师成长。
总之，促进教师专业成长的途径有很多，而笔者认为有效运用“名师工作室”这个载体，切实开展科学合理的一系列活动，是高效可行的，它将成为众多促进年轻教师专业成长途径中最受欢迎、且广受好评的一种途径。
参考文献：
［1］苏建青.发挥名师工作室作用，促进学校内涵式发展［J］.江苏教育研究，2014（9）.
［2］宋秀子.关于当前高校青年教师队伍建设的思考［J］.山西青年，2017（3）.
篇十：以名师工作室为依托,促进教师专业成长
依托名师工作室促进城区教师专业发展作者：黄烨琦来源：《广西教育·A版义务教育》2018年第3期
【摘要】本文分析象山区“全国著名特级教师朱乐平工作室”的启动情况，介绍工作室的研修路径，以低、中、高三个研讨小组围绕“一课研究”三个维度搭建课程框架，通过“自学—网络交流”和“讲座—集中研讨”构建培训形式，明确用“聚焦课堂”和“种子课+小讲座”形式辐射引领，“聚焦科研”提升问题解决能力等展开研修，实现“学—思—行”一体化的落实。
【关键词】名师工作室城区教师专业发展研修
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）03A-0010-02
为进一步扩大名师的影响，以名师工作室为载体建立象山区小学数学优秀教师间的合作互动新机制，发挥本区高水平教师的专业引领作用，2015年12月17日，象山区“全国著名特级教师朱乐平工作室”正式启动，首批30名教师作为名师后备人选参与了为期两年的深入研修。回顾二年的研修过程，方方面面的力量凝聚成合力，团队在发展中不断创新，在研修中共同成长，在辐射引领中不断进步。
在朱乐平老师的引领下，30位学员分成低、中、高三个研讨小组，围绕“一课研究”三个维度搭建课程框架；通过“自学—网络交流”和“讲座—集中研讨”构建培训形式；明确用“聚焦课堂”和“种子课+小讲座”形式辐射引领；“聚焦科研”提升问题解决能力这四条路径，实现“学—思—行”一体化的落实。
一、围绕“一课研究”三个维度搭建课程框架
围绕“一课研究”即教材研究、学生研究、教学设计比较研究三个维度，结合全国“一课研究”团队前期的成果，搭建课程内容框架，即以课例为研究对象，进行案例实证研究（课程框架结构如右上图所示）。在第一期（两年）的培训中，侧重完成基础课程中的课程改革、学科基础、教学设计三部分内容，完成概念教学、计算教学中部分典型课例的研究，实现在城区中推广“种子课”和“专题小讲座”的任务目标。
二、通过“自学—网络交流”和“讲座—集中研讨”构建培训形式
为了增强名师工作室培训的实效性，名师工作室实行的是“1+1+N”双导师培训机制，第一个“1”为朱乐平教授，其负责课程的设置与集中引领；第二个“1”是城区的数学教研员，负责日常研修的跟进与指导，“N”为工作室第一批30名学员。工作室采用“集中培训”与“网络研训”“自主研修”相结合的培训模式，每年进行三次集中研修（每次集中研修时间为3-4天）；每月开展1次主题网络研训活动（每次两小时）。（培训形式如下图所示）
言、心得体会、热点问题探讨等形式来检查学员的学习情况。两年时间里工作室学员共进行教学杂志专题教研11次、热点探究3次、比赛课磨课2次、专题学习2次。网络教研较好地达到了学员日常提升的目的。
（二）集中——实践与研究并行
为了更好地完成每次的集中培训，学员们按导师布置的课例安排，每个团队都有一个内容作为研究的专题，前期进行磨课、研讨，收集问题与困惑，展示所学与所思。在集中培训中，朱教授一般会采用问题引领方式提问：“老师这节课的目标是什么？”“他用了那些动词？”“这些目标在教学中的哪些环节有体现？体现什么思想方法？”“归纳推理分几步走？”“为什么要举反例？”……问题一个紧扣一个，饱含思考量，每一名学员都要全神贯注、积极思考、大胆表达。在一问一答中，朱教授引领全体成员向授课教师提出了十分中肯而富有价值的建议，因为朱教授不厌其烦地引领和鼓励，使研讨交流活动轻松而又深刻。这些来自一线的学员在教学研究内容与方式上深受启发的同时，更是明确了自身的教学研究职责及努力方向。
（三）直播——现场与场外同步
每次培训，象山区教研室都会将整个研讨活动现场直播，辖区内各学校老师都能分享每次名师培训的全过程，有效聚合教育教学资源，扩大优质教育资源的覆盖面，实现本辖区优质教育资源共享。
三、明确用“聚焦课堂”和“种子课+小讲座”形式辐射引领
课堂是教学的主阵地，工作室紧紧抓住课堂教学，引导学员研究自己的课堂，学习名家的课堂，展示自己的课堂。工作室成员在实现自我发展的同时发挥好引领、辐射、带动作用，通过“聚焦课堂”和“种子课+小讲座”的形式把培训成果及时推向一线，很好地促进了学员们课堂教学能力的提高。
（一）种子课——理念与实践相融合
“种子课”一指在教材编写同构过程中的第一个模块的课；二指教学过程中教师不易把握的课；三指一些课程标准的修订而增加或修改的教学内容。工作室在两年的培训时间形成由导师指定内容—学员自行磨课—教授具体指导—培训城区全体教师—所有资源共享（详案与课件）的研究、推进的具体过程。第一期培训种子课大多围绕数与代数的内容展开，有教师不易把握的课《方程的意义》和《等式的性质》；有教学算理的指导课《异分母分数加减法》《三位数加法》《平均数》和《两位数乘两位数》；还有数学思想渗透指导课、概念教学课等。通过对“种子课”的研究，解决城区教师的教学困惑，展示工作室“一课研究”构建深度研究范式，用团队研究的成果减轻备课负担。
（二）小讲座——热点与讨论并存
结合每一次城区的“种子课”推广，我们都会附带有一个小讲座，说一说每个“种子课”后面的故事。在上完“种子课”《两位数乘两位数》后，我们开展了算理重要还是算法重要的讨论活动；在《1000以内数的认识》和《小数的性质》两次授课后我们及时向教师讲述了“多元表征”的重要意义；在《分数与除法》一课中我们探讨了数形结合的重要性……小讲座很好地扩展了“种子课”的内涵与外延，让教师明白为什么要这样教。
四、“聚焦科研”提升解决问题能力
工作室坚持以课题统领工作，引导工作室成员走研修之路。在各项课题的研究过程中，名师工作室学员成为了课题研究的骨干力量，各项课题研究选题针对性强，运行规范，研究深入，不仅对问题生成的根源进行了深入分析，而且提出了解决策略，对提升学员的理念和研究水平、专业发展等发挥了重要作用。
学员主持的课题有《依托名师工作室建设提升象山区小学数学教学质量的实践研究》和《小学数学五年级小组合作学习中对学生进行合理评价激发学生学习兴趣的研究》等12项，其中有7项已结题，参与课题研究35人次。
篇十一：以名师工作室为依托,促进教师专业成长
..《名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究》研究方案
一、课题名称：名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究二、课题基本单位三、课题的提出名师工作室是当前教师队伍建设中的一个热门话题。各地区纷纷建立了名师工作室，引导名师充分利用信息技术和制度化的组织方式,建立远程学习平台,组织团队攻关,跨校、跨区协作等,有效发挥了名师的领头雁作用,促进和带动了一大批青年教师的专业成长,从而起到了推动教育均衡发展、促进城乡教学工作健康发展的作用。近年来，我国大力实施农村义务教育薄弱学校改造计划，不断创新农村教师补充机制，多方联动、多措并举，提高农村义务教育质量，逐步缩小城乡教育发展差距，要把教育水平引向一个更高阶段。随着课程改革的深入，县进修教研员工作重心下移，越来越关注农村薄弱学校的发展，提高薄弱校教育教学质量迫在眉睫。为提高教研活动的针对性和实效性，减轻基层学校的负担，统筹规划城乡区域校际联盟教研，使教研活动进行有机整合。同时，也为了使区域集体备课发挥更大效益，保持其连续性、完整性、推广性，不忘初心继续前进的同时，将在原来工作的基础上不断修订、填充相关内容和方式，经过完善，提出了新的问题并形成了的课题方案。积极尝试各种联合教研形式时，迫切需要建立一个多种力量介入的教研共同体进行专业引领，努力探索城乡教育一体化有效途径。确定《城乡区域间校际联盟教研一体化操作策略研究》这项课题为新的研究方向，通过本课题研究有利于解决上述问题。鉴于此，为了让名师工作室发挥最大的辐射作用，促进城乡区域间校际联盟教研，依托县进修修学校申报的省级重点课题《城乡区域间校际联盟教研一体化操作策略研究》，我确定了《名师工作室促进区域教师专业发展的实践研究》这一子课题申请进行研究。
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四、课题研究的理论依据1、《新课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。”要培养学生的这些素养和能力，必须从提高教师素质做起，从改革传统教学做起，而集体备课，正是体现教师合作意识和拓宽教师视野的有效途径。2、《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》为指导，“城乡联手、整合资源、加强研究；发展教师、幸福学生、和谐校园”为宗旨，努力使全办各校全面推进素质教育，达到取长补短，资源共享，相互促进，实现各校办学共同提高为目标。校际联盟的模式，即，垂直式合作模式、水平式合作模式、混合式合作模式。学校之间在彼此信任、鼓励与支持的基础上．基于平等互惠的原则，实现资源共享、理念共享、文化共享、学习共享、经验与知识共享、成果共享等。3、《关于深化教师教育改革的意见》中指出：加强教师培训者队伍建设。各地制定县级教师培训机构教职工配备标准。加强兼职教师和培训团队建设，充分发挥高校专家、一线优秀教师、教研员的作用。建立动态调整的培训专家库。实施“培训者能力提升计划”，提高培训专业化水平。4、美国教育家杜威提出“教育即经验的改造和改组”。既然是一种改造和改组，我们是不是更应该通过集体的努力去把个人的有用经验融合在一起，改造成更便于学生接受。五、研究的目的意义为了进一步提升安图县首批名师专业素养，建立我县中小学优秀教师间合作互动的培养人才的新机制，发挥我县高水平教师的专业引领作用，使其成为我县优秀教师重要的发源地、优秀青年教师的集聚地和未来名师的孵化地，不断促进我县教育事业更快更好地发展。六、概念界定：
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1.名师工作室：是以名教师为领衔人，以区域内同一学科名教师、骨干教师和青年教师组成的一个集教研、科研、培训、学术活动为一体的社会教育资源共同体。他的组成员主要以区域内同一学科的名教师、骨干教师为主。
2.城乡区域：按照就近原则把县域分为四区域，体现在城镇校与周边乡镇校际联盟，大乡镇校，与小乡镇校乃至村小校际联盟。
3.教师专业发展：是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。研究
七、研究目标：1.通过名师工作室这个新平台，有效提升工作室主持人及成员的专业水平。2.探索教师工作室的建设，为加快促进本区域教师的专业成长开辟新的有效途径。3、整合了区域的学科资源，构建网络信息平台，为区域内教师提供理论自修和学科教育教学资源。八、研究内容：让名师工作室成为促进区域教师专业发展的有力抓手。1.利用名师工作室这个新平台，有效提升工作室主持人及成员的专业水平。名师工作室开展教研、科研、培训带帮活动，能有效促进区域教师的专业发展。做好名师工作室教研、科研、培训带帮活动，构建城乡区域间校际联盟教研一体化操作策略，搭建教研平台，建立教研机制，给联盟教研注入新的活力，加大资源与经验共享，力求到达深化课堂教学改革、促进教师专业化发展、提高课堂教学质量。名师工作室肩负着教研、科研、培训等特殊任务，同时他更是一种学习型的教师组织共同体，工作室成员与受培训骨干教师互相学习、
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共同研修是工作室的重要工作。除了自我学习之外，工作坊还共同承担课题研究、教师培训、学科教研、课程改革等较多教育教学实践工作。这些教科研和教学活动，有效促进了工作室主持人和成员的专业素养。
2.探索教师工作室的建设，为加快促进本区域教师的专业成长开辟新的有效途径。认真开展名师工作室的教科研活动，引领。充分挖掘教师们的教育教学潜能，有效地整合教育教学资源，为提高课堂教育教学质量服务，促进学生、教师与学校共同发展。
3．名师工作室为区域学科教师提供了学术交流平台，促进区域内学科教师教育信息互通。整合了区域的学科资源，构建网络信息平台，为区域内教师提供理论自修和学科教育教学资源。工作室由区域名教师组成的学习共同体，名教师本身就是丰厚的学科教育教学资源，他们拥有丰富的信息资源，这些资源库学科资料绝大部分源自一线教师和身边熟悉名师，它集中了区域内名师的优势资源和一线教师的学科智慧。这些资源通过工作室网站无偿为区域教师服务，一定会受广大教师的欢迎。研究的方法、研究的步骤、预期研究成果
九、研究思路：实地调研→材料积累→分析研究→结论与措施十、研究方法：采用行动研究法。根据课题研究目标和研究内容，研究方法主要采用行动研究法。收集材料，学习理论，在科学理论的指导下，构建名师工作坊促进教师专业发展的策略，提高实效性。并在实践中不断总结新经验，研究新问题。通过对我县名师工作室活动的现状、改进的分析与研究，结合学科新课程理念制定具体的研究计划，开展实践研究，并在实施计划中不断改进研究工作，逐渐探索出最优化的操作策略，形成良性的研究体系。十一、研究步骤：
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本课题研究周期为两年，从2016年3月至2018年5月，本课题研究预定分为准备阶段、实施阶段、总结阶段三个阶段。
1.课题研究初探阶段（2016年12月～2017年3月）（1）制定研究方案，申报县级课题立项。(2)召开课题组会议，修订、完善课题方案，做好开题论证，让课题组成员明确研究目标，(3)课题组成员分工细化。为把课题做细、做实，拟定详尽的课题组成员分工，细化研究任务。(4)制定阶段性研究计划。(5)组织课题组教师查阅资料，进行相关学习。2.全面研究、深入实施阶段（2017年3月～2018年3月）（1）召开课题会议，公布年度课题实施计划。（2）课题负责人依据课题实施方案，制定本学期课题实施计划。（3）名师工作坊配合小教部开展集体备课、送教下乡、城乡教师“一接一”教研活动，每年度至少一次。（4）在“区域教研”中，坚持学科教学与课题研究紧密结合。利用区域资源优势，开展教学课题研究。各学科教研员做好实际调研，及时了解各学科课改动态和教师实际需求、各学科教学实践中存在的共性和突出问题，确定每个学期的研究主题，每个区域教研活动依据研究主题，确定教研专题，保证每次活动带着问题去研究，增强研究的针对性和实效性。（5）边实践，边总结，不断充实课题实施方案。（6）开展各区域课题成果中期研讨活动，分享成果。在区域教研实践基础上，通过专题研究不断总结经验，形成研究成果，并在区域内进行新一轮验证调整，达到资源成果共享。（7）开展课题成果展示教研活动。（8）课题负责人、课题组成员积极撰写与本课题相关的经验论文
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或以学科为单位的论文，力争发表2篇以学术论文，至少有2篇以上论文发表在省级以上正规刊物上。
3.研究总结阶段（2018年3月～2018年8月）整理资料，分析研究，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告，申请结题验收。（1）课题负责人撰写经验论文，名师工作坊内的教师及时撰写教育教学随笔，教学反思。（2）积极尝试各种联合教研形式，坚持实践总结，资源成果共享。边实践探索，边检验完善，把研究与实践紧密地结合起来，归纳总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。（3）课题组成员结合自己的教学实际，对研究过程做归纳总结。（4）整理研究资料，系统归纳。①3—6月分阶段完成理论探讨和实践总结，以论文、教学案例、教学随笔、课堂设计等方式呈现阶段研究成果。（课题组成员每人至少上交一篇）②6—7月，课题负责人以结题报告方式呈现十二、预期研究成果研究报告和经验论文十三、完成课题的保障条件1.学校领导非常重视教科研工作，具有强烈的"科研兴校、科研兴教、科研强师、科研惠生"的意识。学校有完善的教育科研制度，有完备的领导、教师组成的科研群体，并有完成国家、省、市"十一五"、"十二五"课题的成功经验。2.本课题的核心成员中，有五位来自县直学校，两位来自乡镇学校。年龄最大的40周岁，最小的32周岁，都处于人生成就事业的黄金年龄。工作室成员都是所在学校的骨干教师，都担任小学数学教学
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教师，教学经验比较丰富，课堂教学的驾驭能力比较强，教研能力也很强。有两位省科研骨干教师，一直从事小学教学工作，有多年丰富的从教经验，都有多篇论文发表在国家、省、市级刊物上。也有州骨干、县骨干教师，还有一位年轻教师，干劲十足，谦虚好学。
3.学校能为课题研究提供充足的研究经费，。以上三点，为本课题的顺利实施提供了强有力的保证，我们一定会取得最后的成功。
《名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究》课题组
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篇十二：以名师工作室为依托,促进教师专业成长
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn基于名师工作室的教师专业成长
作者：诸定国来源：《江苏教育·教师发展》2019年第07期
【摘要】名师工作室是培养教师的重要平台。工作室促进教师专业成长路径很多：构建读书共同体、对话名师名家、实施卷入式研究与进行写作指导，是促进成员专业成长的四种有效路径。共同体阅读丰富成员积累，对话名师名家开拓成员视野，实施卷入式研究解决成员实践中的问题，进行写作指导提升成员理性表达能力。
【关键词】名师工作室;教师专业成长路径;学习共同体;专业表达能力
【中图分类号】G451;【文献标志码】B;【文章编号】1005-6009（2019）54-0044-04
【作者简介】诸定国，南京市溧水区教师进修学校（南京，211200）副校长，正高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象。
笔者主持的语文工作室最早为溧水区初中语文工作室，因工作需要，后调整为溧水区高中语文工作室，期间通过评审，又被确定为南京市语文工作室，工作室成员实际涵盖初中和高中两个学段。工作室组建近十年来，笔者边探索边开展工作，取得了一定成效。发展到今天，工作室平時的理论学习、大型活动，都有非工作室成员自愿参加，其间不乏小学学段与邻近区县的同仁，有的活动有多达200余名语文教师参与。工作室对当地中学语文教师成长，起到促进作用。拙文以此为例，谈谈名师工作室平台下教师专业成长的路径选择。
一、构建读书共同体，引发教师自觉阅读
阅读之于教师、教师专业发展的重要性不言而喻，然而教师阅读状态、阅读水平并不理想，存在的问题有不阅读、阅读量小、阅读面窄、阅读面散及阅读不成系统等。工作室成员要想更好地实现专业专长，必须解决不读书或读书效果不佳的问题。工作室组建伊始，主持人首先明确，工作室应是一个专业阅读的学习共同体，需对成员阅读作定性定量与系统的要求：一是工作室成员的阅读是基于教育教学与学科专业发展的专业阅读，而非文学阅读（文学阅读只是学科阅读的一部分）和泛阅读;二是工作室成员每学期、每学年必须认认真真研读一定数量教育与教学理论书籍;三是根据专业发展之需，成员阅读力求形成体系。
工作室安排成员间讨论专业发展现状、方向，思考“我是谁，我从哪里来，我到哪里去”等问题。大家认为自己有较为丰富的积累，不仅处于实践经验叠加向理性思考转型的关键期，还处于教育教学认识抽象化、理论化的爬坡阶段。于教师而言，如果这一时期过渡得好，就能突破瓶颈，走过高原期，完成蜕变，实现华丽转身，从而能够理性审视、设计教学，为教育教学寻找学理依据，并能够在学理指导下开展教学实践。否则，教师就会停滞于高原期，重复劳
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动，甚至进入专业发展的衰退状态。基于这样的分析，工作室提出“阅读改变状态”的观点，要求成员每天坚持阅读，并通过指导每一名成员制定切合发展需要、利于突破高原期的阅读计划，提供必要书目、书刊，安排交流活动促进阅读。
主持人与成员共同完成书目确定、阅读框架建构。成员的阅读积累不一，在阅读方向上，工作室给出建议，供成员自我完善：一是阅读语文学科教学论、课程论方面的书籍。当代名作与传统经典的结合，既对话了传统经典，又关注了当下改革发展方向，从而能让教师了解语文教育教学的发展。二是读书与读刊、读优秀论文相结合。读刊、读优秀论文可以促进成员关注学界动态，思考语文学科当下热点问题。三是阅读语文名师，从德艺双馨的名师身上汲取热爱语文、奉献语文的动力。刘国正主编的《中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷》成为历届工作室成员的必读之书，成员阅读于漪、洪宗礼、钱梦龙等语文大家，领会名师大家对语文的挚爱之情。工作室要求成员选择一位名师，系统研读该名师的课例、文集，从榜样身上汲取专业成长的营养。四是重读教育学、心理学书籍。成员在师范时代所学的心理学、教育学知识过浅，且大量遗忘;无教育教学实践经验下的心理学、教育学学习，印象并不深刻。基于此，工作室提出重读心理学、教育学著作，让成员从心理学、教育学角度审视自己的语文教育教学实践。工作室以施良方《课程理论——课程的基础、原理与问题》《教学理论——课堂教学的原理、策略与研究》《学习论》为基础，鼓励成员学习课程论、教学论与学习论的经典，学会基于理论设计教学，并用理论对教学行为做出解释。五是阅读能够扩大视野的书籍，如语言学、文艺理论、美学、哲学类等相关的书籍，丰富积累，开阔视野，为旁征博引打好基础。
工作室要求成员两个月读一本书，一年扎扎实实读五六本书，适当写下读书心得，提倡运用理论指导写作，不定期开展阅读交流会。主持人与成员谈阅读体会，形成思想碰撞，探求读教合一的路径。成员们克服中青年教师所有的种种困难，坚持阅读，培养阅读韧劲，互推好书，走上博览群书之路。
二、对话名师名家，引发教师深度思考
一线教师思维不开阔，打开思维、视野，仅凭阅读还不够。阅读这种对话方式，存在时空之隔。场域理论告诉我们，场域内多方因素形成的共振，力量巨大。现场与名师名家对话，产生思想、智慧的碰撞，往往能激发成员们的动力。延请名师名家前来讲学、交流，工作室事前需作大量准备：主持人提前把拟请专家及活动日期告诉成员，同时提供专家的学术主张与代表作，让大家事先阅读。这样，一次专家讲座，就成了一次专题学习，成员对讲学的专家、学者的学术见解就会有较为全面、系统的了解。邀请专家讲学，坚持互动。每次活动主持人都请专家留出成员提问时间，鼓励成员，一段时间后，成员会形成主动提问的习惯。每一次名家讲座后，工作室对成员提出后续学习的具体要求，或围绕讲座专家的主张写一些思考，或站在专家所提视角上观察、反省自己的课堂教学，这样既检验自己教学实践中不良倾向，又探寻教学实践的方向。只要有后续跟进，就能将与名师名家的对话转化成生产力，促进成员实践行为的改变。
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对话名师名家，工作室作宏观建构，力求体现专题性、系统性。围绕语文教育教学热点问题，我们开展专题性讲座，使成员对热点问题的学习达到一定的高度与深度，形成理性思考，让大家能够站在语文教改的前沿位置。2016年，热点问题是语文四大核心素养的理解及《普通高中语文课程标准》的颁布。2016年9月，工作室邀请语文课程标准组的专家陆志平先生来讲学，解读语文核心素养与《普通高中语文课程标准》，极具时效性。2018年4月，延请专家作任务群学习的指导，亦属此类。近年，工作室就语文教学的专业性、任务型写作、语文学科的复盘式评课等主题进行学习。围绕语文教育教学的常态问题，工作室作系统性设计。如初高中写作教学，工作室在一个学期内安排了5场学习讲座，主讲人有高校教授、省市教研员、特级教师、期刊编辑，他们从现状到发展方向，从教师指导到学生转变等不同视角进行阐述。
篇十三：以名师工作室为依托,促进教师专业成长
五研究的目的意义五研究的目的意义为了进一步提升安图县首批名师专业素养建立我县中小学优秀教师间合作互动的培养人才的新机制发挥我县高水平教师的专业引领作用使其成为我县优秀教师重要的发源地优秀青年教师的集聚地和未来名师的孵化地不断促进我县教育事业更快更好地发展.
《名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究》研究方案
一、课题名称：名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究二、课题基本单位三、课题的提出名师工作室是当前教师队伍建设中的一个热门话题。各地区纷纷建立了名师工作室，引导名师充分利用信息技术和制度化的组织方式,建立远程学习平台,组织团队攻关,跨校、跨区协作等,有效发挥了名师的领头雁作用,促进和带动了一大批青年教师的专业成长,从而起到了推动教育均衡发展、促进城乡教学工作健康发展的作用。近年来，我国大力实施农村义务教育薄弱学校改造计划，不断创新农村教师补充机制，多方联动、多措并举，提高农村义务教育质量，逐步缩小城乡教育发展差距，要把教育水平引向一个更高阶段。随着课程改革的深入，县进修教研员工作重心下移，越来越关注农村薄弱学校的发展，提高薄弱校教育教学质量迫在眉睫。为提高教研活动的针对性和实效性，减轻基层学校的负担，统筹规划城乡区域校际联盟教研，使教研活动进行有机整合。同时，也为了使区域集体备课发挥更大效益，保持其连续性、完整性、推广性，不忘初心继续前进的同时，将在原来工作的基础上不断修订、填充相关内容和方式，经过完善，提出了新的问题并形成了的课题方案。积极尝试各种联合教研形式时，迫切需要建立一个多种力量介入的教研共同体进行专业引领，努力探索城乡教育一体化有效途径。确定《城乡区域间校际联盟教研一体化操作策略研究》这项课题为新的研究方向，通过本课题研究有利于解决上述问题。鉴于此，为了让名师工作室发挥最大的辐射作用，促进城乡区域间校际联盟教研，依托县进修修学校申报的省级重点课题《城乡区域间校际联盟教研一体化操作策略研究》，我确定了《名师工作室促进区域教师专业发展的实践研究》这一子课题申请进行研究。
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四、课题研究的理论依据1、《新课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。”要培养学生的这些素养和能力，必须从提高教师素质做起，从改革传统教学做起，而集体备课，正是体现教师合作意识和拓宽教师视野的有效途径。2、《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》为指导，“城乡联手、整合资源、加强研究；发展教师、幸福学生、和谐校园”为宗旨，努力使全办各校全面推进素质教育，达到取长补短，资源共享，相互促进，实现各校办学共同提高为目标。校际联盟的模式，即，垂直式合作模式、水平式合作模式、混合式合作模式。学校之间在彼此信任、鼓励与支持的基础上．基于平等互惠的原则，实现资源共享、理念共享、文化共享、学习共享、经验与知识共享、成果共享等。3、《关于深化教师教育改革的意见》中指出：加强教师培训者队伍建设。各地制定县级教师培训机构教职工配备标准。加强兼职教师和培训团队建设，充分发挥高校专家、一线优秀教师、教研员的作用。建立动态调整的培训专家库。实施“培训者能力提升计划”，提高培训专业化水平。4、美国教育家杜威提出“教育即经验的改造和改组”。既然是一种改造和改组，我们是不是更应该通过集体的努力去把个人的有用经验融合在一起，改造成更便于学生接受。五、研究的目的意义为了进一步提升安图县首批名师专业素养，建立我县中小学优秀教师间合作互动的培养人才的新机制，发挥我县高水平教师的专业引领作用，使其成为我县优秀教师重要的发源地、优秀青年教师的集聚地和未来名师的孵化地，不断促进我县教育事业更快更好地发展。六、概念界定：
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1.名师工作室：是以名教师为领衔人，以区域内同一学科名教师、骨干教师和青年教师组成的一个集教研、科研、培训、学术活动为一体的社会教育资源共同体。他的组成员主要以区域内同一学科的名教师、骨干教师为主。
2.城乡区域：按照就近原则把县域分为四区域，体现在城镇校与周边乡镇校际联盟，大乡镇校，与小乡镇校乃至村小校际联盟。
3.教师专业发展：是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。研究
七、研究目标：1.通过名师工作室这个新平台，有效提升工作室主持人及成员的专业水平。2.探索教师工作室的建设，为加快促进本区域教师的专业成长开辟新的有效途径。3、整合了区域的学科资源，构建网络信息平台，为区域内教师提供理论自修和学科教育教学资源。八、研究内容：
让名师工作室成为促进区域教师专业发展的有力抓手。1.利用名师工作室这个新平台，有效提升工作室主持人及成员的专业水平。名师工作室开展教研、科研、培训带帮活动，能有效促进区域教师的专业发展。做好名师工作室教研、科研、培训带帮活动，构建城乡区域间校际联盟教研一体化操作策略，搭建教研平台，建立教研机制，给联盟教研注入新的活力，加大资源与经验共享，力求到达深化课堂教学改革、促进教师专业化发展、提高课堂教学质量。名师工作室肩负着教研、科研、培训等特殊任务，同时他更是一种学习型的教师组织共同体，工作室成员与受培训骨干教师互相学习、
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共同研修是工作室的重要工作。除了自我学习之外，工作坊还共同承担课题研究、教师培训、学科教研、课程改革等较多教育教学实践工作。这些教科研和教学活动，有效促进了工作室主持人和成员的专业素养。
2.探索教师工作室的建设，为加快促进本区域教师的专业成长开辟新的有效途径。认真开展名师工作室的教科研活动，引领。充分挖掘教师们的教育教学潜能，有效地整合教育教学资源，为提高课堂教育教学质量服务，促进学生、教师与学校共同发展。
3．名师工作室为区域学科教师提供了学术交流平台，促进区域内学科教师教育信息互通。整合了区域的学科资源，构建网络信息平台，为区域内教师提供理论自修和学科教育教学资源。工作室由区域名教师组成的学习共同体，名教师本身就是丰厚的学科教育教学资源，他们拥有丰富的信息资源，这些资源库学科资料绝大部分源自一线教师和身边熟悉名师，它集中了区域内名师的优势资源和一线教师的学科智慧。这些资源通过工作室网站无偿为区域教师服务，一定会受广大教师的欢迎。研究的方法、研究的步骤、预期研究成果
九、研究思路：实地调研→材料积累→分析研究→结论与措施十、研究方法：采用行动研究法。根据课题研究目标和研究内容，研究方法主要采用行动研究法。收集材料，学习理论，在科学理论的指导下，构建名师工作坊促进教师专业发展的策略，提高实效性。并在实践中不断总结新经验，研究新问题。通过对我县名师工作室活动的现状、改进的分析与研究，结合学科新课程理念制定具体的研究计划，开展实践研究，并在实施计划中不断改进研究工作，逐渐探索出最优化的操作策略，形成良性的研究体系。十一、研究步骤：
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本课题研究周期为两年，从2016年3月至2018年5月，本课题研究预定分为准备阶段、实施阶段、总结阶段三个阶段。
1.课题研究初探阶段（2016年12月～2017年3月）（1）制定研究方案，申报县级课题立项。(2)召开课题组会议，修订、完善课题方案，做好开题论证，让课题组成员明确研究目标，(3)课题组成员分工细化。为把课题做细、做实，拟定详尽的课题组成员分工，细化研究任务。(4)制定阶段性研究计划。(5)组织课题组教师查阅资料，进行相关学习。2.全面研究、深入实施阶段（2017年3月～2018年3月）（1）召开课题会议，公布年度课题实施计划。（2）课题负责人依据课题实施方案，制定本学期课题实施计划。（3）名师工作坊配合小教部开展集体备课、送教下乡、城乡教师“一接一”教研活动，每年度至少一次。（4）在“区域教研”中，坚持学科教学与课题研究紧密结合。利用区域资源优势，开展教学课题研究。各学科教研员做好实际调研，及时了解各学科课改动态和教师实际需求、各学科教学实践中存在的共性和突出问题，确定每个学期的研究主题，每个区域教研活动依据研究主题，确定教研专题，保证每次活动带着问题去研究，增强研究的针对性和实效性。（5）边实践，边总结，不断充实课题实施方案。（6）开展各区域课题成果中期研讨活动，分享成果。在区域教研实践基础上，通过专题研究不断总结经验，形成研究成果，并在区域内进行新一轮验证调整，达到资源成果共享。（7）开展课题成果展示教研活动。（8）课题负责人、课题组成员积极撰写与本课题相关的经验论文
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或以学科为单位的论文，力争发表2篇以学术论文，至少有2篇以上论文发表在省级以上正规刊物上。
3.研究总结阶段（2018年3月～2018年8月）整理资料，分析研究，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告，申请结题验收。（1）课题负责人撰写经验论文，名师工作坊内的教师及时撰写教育教学随笔，教学反思。（2）积极尝试各种联合教研形式，坚持实践总结，资源成果共享。边实践探索，边检验完善，把研究与实践紧密地结合起来，归纳总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。（3）课题组成员结合自己的教学实际，对研究过程做归纳总结。（4）整理研究资料，系统归纳。①3—6月分阶段完成理论探讨和实践总结，以论文、教学案例、教学随笔、课堂设计等方式呈现阶段研究成果。（课题组成员每人至少上交一篇）②6—7月，课题负责人以结题报告方式呈现十二、预期研究成果研究报告和经验论文十三、完成课题的保障条件1.学校领导非常重视教科研工作，具有强烈的"科研兴校、科研兴教、科研强师、科研惠生"的意识。学校有完善的教育科研制度，有完备的领导、教师组成的科研群体，并有完成国家、省、市"十一五"、"十二五"课题的成功经验。2.本课题的核心成员中，有五位来自县直学校，两位来自乡镇学校。年龄最大的40周岁，最小的32周岁，都处于人生成就事业的黄金年龄。工作室成员都是所在学校的骨干教师，都担任小学数学教学
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教师，教学经验比较丰富，课堂教学的驾驭能力比较强，教研能力也很强。有两位省科研骨干教师，一直从事小学教学工作，有多年丰富的从教经验，都有多篇论文发表在国家、省、市级刊物上。也有州骨干、县骨干教师，还有一位年轻教师，干劲十足，谦虚好学。
3.学校能为课题研究提供充足的研究经费，。以上三点，为本课题的顺利实施提供了强有力的保证，我们一定会取得最后的成功。
《名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究》课题组
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篇十四：以名师工作室为依托,促进教师专业成长
利用网络名师工作室促进教师专业成长作者：李文静肖云星宋海红李东海来源：《教师教育论坛（高教版）》2020年第03期
李东海小学数学名师工作室是以知名教师为引领，以骨干教师为核心，以网络平台为支撑，以提高教师教学与研究能力为目的的“网络名师工作室”。
为提高教师专业水平，我们充分利用网络名师工作室转变教师的教学方式和学习方式。
一、知：学习
我们组织相关人员对促进教师成长的文章、资源整理上传网络名师工作室，形成工作室特有的资源包，教师们可以随时调取自己想要的内容，最大限度的节省空间和时间。其次，我们采取“走出去、引进来”的战略，让我们的教师能及时的更新、拓宽自己的知识，提高认识水平。最后，教师将自己在学习中的困惑，以在线研讨的方式提出，通过交流讨论，最终获得解决。
除加强知识的学习，我们以网络名师工作室为载体，以“三三四”校本培训为依托，有效地促进教师成长。为此我们创建了“三三四”校本培训模式：“三”即教师培训三项工程：“五创工程”“新秀工程”“名优工程”；“三”即教师发展三个阶段：“基础型——发展型——优先发展型”；“四”即教师成长的四种类型：“合格教师”“骨干教师”“名优教师”“专家型教师”。学校通过师徒结对、帮扶指导的形式开展三项工程培训，引导教师经历三个发展阶段，经历四个成长、提升过程，从而实现教师专业成长。
“五创工程”是校本培训的基础工程，“五创”即“学历达标创优”“基本功达标创优”“常规教学创优”“教学研究创优”“技术手段创优”。此工程涵盖了教师专业化基础水平，是全员参与工程，按照“确立目标——岗位练兵——评价达标”培训模式进行。通过培训，创优达标的教师可直接进入“名优工程”培训。“五创工程”的实施有效地提高了全体教师专业化基础水平。“新秀工程”是帮助青年教师缩短专业适应期，快速成长为合格教师的培训工程，主要采用“确定目标——师徒结对、帮学解困——考核评价”模式进行。教师通过网络培训、探讨、考核，成绩达标后确定为“教坛新秀”，进入“名优工程”培训。“名优工程”是基于前两项工程后为教师发展提供一个更广阔的平台，旨在使部分教师优先发展，成长为名优教师培训工程，主要按照“确定目标——定向研修——考核评价——独创发展——示范辐射”的培训模式进行。教师通过培训、考核达标后被学校授予“名优教师”称号，享受“名优教师”津贴，履行相应职责。学校名优教师可直接进入市区名优教师评选，成为专家型教师的后备力量。三项工程相辅相成，呈螺旋式上升态势，加速了教师队伍质量的提升。二是创新了校本培训研究方法。学校在教师队伍培训研究实践中，探索总结了“自修反思法”“以研促训法”“案例分析法”“现场诊断法”“专题讲座法”“小组合作法”等，有效的提高了培訓质量。
二、思：反思
1.反思教学设计。结合网络名师工作室的文字资源，对比教学设计，哪个更能有效的达到教学目标，对教学内容、教学方法更实际。2.反思教学过程。结合网络名师工作室的视频资源，对比教学过程，想想自己的教学目标制定是否合理，教学设计实施是否顺利，教学语言是否恰当有效，对学生评价是否及时等。3.反思教学观念。
三、行：行动
教育观念的形成，教学过程的实施，最终都要落实到行动。我们借助网络名师工作室平台，交流在教学设计中遇到的困惑，上传教学视频，通过对视频的反复观看发现问题，查找问题，寻求方法，寻找对策，解决问题，优化课堂，最终达到促进教师专业成长的目的。
四、研：研究
教师需要不间断的学习与思考，并经常性地反思自己的教学行为，在教学中研究，在研究中教学。进行教学研究可以帮助教师重新组织零散的教学经验，构成系统的经验框架，进而形成全新的教学理念，不断重构自己的教学经验与价值观念，促进教师的专业成长。
（作者单位：张家界崇实小学南校）
篇十五：以名师工作室为依托,促进教师专业成长
名师工作室促进教师专业发展摘要：名师工作室是为了解决当前中小学师资队伍建设、专项课题研究等问题而建立的组织机构，工作室在提高学员的教学能力和科研能力方面起了很大的作用。本文试着从认知学徒理论的视角解读名师工作室开设的一系列活动，并提出了促进教师专业发展的一些建议。
关键词：名师工作室;认知学徒;教学方法
教师专业发展是指教师在教学过程中，通过学习、研究和反思等各种有效的措施，使自己获得全面的可持续发展。为顺应这种潮流，各级教育部门设立了一种教师培养和教师研修的组织机构——名师工作室，通过培训、专题讲座、教科研、师徒结队、公开教学、组织研讨等各种形式的教师教育，促进教师的专业发展。名师工作室的设立与认知学徒制的理念是相一致的，名师工作室的知识观、技能观与认知学徒制强调的是一致的。
一、认知学徒制
认知学徒制强调学习环境的重要性，认为专家和学习者可以共同参与到实际的工作场所中。学习者可以直接看到专家示范的活动，并参与带有目标技能的不同水平的各项活动中来，从而迅速提高自己的专业能力。学习者作为认知学徒是在解决问题的情境中，在专家指导下，通过不断地观察、尝试、交流、合作、反思、探究等方式学习的。
认知学徒制有五种教学方法：
（一）建模
让专家完成一项任务，学生进行观察同时构建完成任务所必需的相关概念模式，并进行解释。建模的目标是将专家内在的认识过程和活动外显出来，即从专家的经验中精选出的一整套问题解决策略的过程。
（二）指导训练
学习者执行任务时，专家对他们进行观察，提出意见，提供反馈，建构模式，或提出可实施的新任务。指导训练应该通过有效互动和情景化的反馈和建议，关注学习者教学技能或科研目标的制定和整合。
（三）搭建脚手架
教师为帮助学生完成任务而提供的建议、帮助、提示、暗示等方面的支持。教师应执行任务中学生不能完成的部分，帮助学生顺利穿越“最近发展区”。同时，随着学生能力的增强，教师应淡出任务，移走脚手架，把任务的主动权交给学生。
（四）反思
学生将自己的想法和解决问题的过程与专家、同伴以及专业的内在认知模式进行比较，有意识地认识自己的优势或劣势，来修正或启示问题的解决和任务完成的过程。
（五）探究
使学习者不再局限于简单的学习层面上，而是对出现的新问题或新任务，依靠自己的能力和知识，探索解决的途径。探究能为学习者确立一般的目标，同时能激励他们关注自己感兴趣的目标。
二、基于认知学徒理论的名师工作室活动
（一）名师课堂教学示范，发挥建模作用
名师是在一线教学实践中产生的课堂教学方面的专家。他们在实践中积累了丰富的经验，形成了自己的教学风格、教学策略和教学模式，精于课堂教学艺术。同时名师有着广博而丰厚的文化底蕴，对生命、对生活、对社会都有独特的理解和深刻的感悟。通过对名师教学的观摩和与名师的交流合作，学员能理解教学设计过程的建模，这有利于学员对教学中隐性知识的理解，并为他们在设计研究中模仿名师的隐性知识和技能提供了一个学习支架。
（二）名师教学点评，提供指导训练
教学点评是名师在听完学员课后，对学员的教学方法、教学过程和教学效果等方面进行的评价，由于名师的专业性和敏锐性，他们能科学地诊断学员的课堂，指导学员的教学活动。这对学员的课堂教学起着反馈、调控、激励和导向的作用。通过点评，学员能更好地把自己的预设和即时的教学现场巧妙地结合起来，保证下次课堂预设的有效性。这种及时的面对面的指导，对促进教师专业发展起到了很好的作用。
（三）名师支持任务驱动，搭建脚手架
在教师培训的过程中，名师工作室会给学员提供“任务”，如把专题式或主题式的研究作为活动的形式，让学员通过处理和提炼日常教育和教学中出现的典型性问题，指导教学的实际工作。在完成任务的过程中，名师会为学员在处理部分复杂的问题时提供支柱，提出有效的建议，促进学员对任务的了解和对解决方案的深入认识，顺利穿越“最近发展区”。
（四）学员交流合作，反思问题解决的过程
有了名师工作室这个平台，学员之间容易进行教学交流和对话。教师间的交流和对话，能让教师的思维变得更加的清晰和敏锐，能让学员更深入的思考，引发他们更多的创意和想法。教师反思是一种有效的思维活动和再学习活动，一个教师的成长过程离不开不断的教学反思。反思需要有一定的目的性和系统性，需要教师互相合作并认真执行。当学员反
思后，指导师要对这些反思审阅，帮助他们完善教学方案。在专家指导下的反思能提升教学的合理性，有利于把经验升华为理论，对教师的专业发展具有重要的意义。
（五）学员围绕提出的项目，探究解决名师工作室会确定项目研究的课题、研究方法和研究过程等。经过前几个阶段的学习，学员已经基本掌握了教学设计和研究方法的技巧。在这一环节中，指导师让学员在研究小组中通过合作学习，相互协商，共同设计完成研究任务。指导师鼓励各个小组根据手头掌握的资料和方法，独立思考，并独立设计项目，逐步摆脱学习支架。在整个问题解决的过程中，名师要随时提供实践和理论上的指导和支持，但如果学员能独立完成任务时，名师要淡出活动，把处理任务的主动权交给学员。这一步骤，学员通过实际性的参与，最终将所学习到的隐性知识外化为显性知识，为成为新一代的名师做好准备。三、总结反思名师工作室为教师的专业發展提供了良好的平台，教师不仅能得到教学和科研方面的各项指导，而且能与其他的学员相互交流与合作。认知学徒制为教师专业发展带来了新的发展空间和活力，同时也带来了新的挑战。它要求教师不仅要有一定的学术水平和丰富的实践经验，更要有团结合作，模仿创新的能力。教师只有通过寻求各种有效的学习方法，才能促进教师专业的发展。参考文献：[1]邢月航，毕雪萍.教师专业发展的重要途径——教学反思[J].山西高等学校社会科学学报，2009（1）：123-126.[2]徐斌艳，[德]M.路德维希.基于认知学徒理念的教师专业发展实践模式设计[J].全球教育展望，2005（3）：48-51.作者简介：金秀敏，浙江省温州市，浙江省温州市龙湾区龙湾中学。
篇十六：以名师工作室为依托,促进教师专业成长
《名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究》研究方案一、课题名称：名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究
二、课题基本单位三、课题的提出名师工作室是当前教师队伍建设中的一个热门话题。各地区纷纷建立了名师工作室,引导名师充分利用信息技术和制度化的组织方式,建立远程学习平台,组织团队攻关,跨校、跨区协作等,有效发挥了名师的领头雁作用,促进和带动了一大批青年教师的专业成长,从而起到了推动教育均衡发展、促进城乡教学工作健康发展的作用。近年来,我国大力实施农村义务教育薄弱学校改造计划,不断创新农村教师补充机制,多方联动、多措并举,提高农村义务教育质量,逐步缩小城乡教育发展差距,要把教育水平引向一个更高阶段。随着课程改革的深入,县进修教研员工作重心下移,越来越关注农村薄弱学校的发展,提高薄弱校教育教学质量迫在眉睫。为提高教研活动的针对性和实效性,减轻基层学校的负担,统筹规划城乡区域校际联盟教研,使教研活动进行有机整合。同时,也为了使区域集体备课发挥更大效益,保持其连续性、完整性、推广性,不忘初心继续前进的同时,将在原来工作的基础上不断修订、填充相关内容和方式,经过完善,提出了新的问题并形成了的课题方案。积极尝试各种联合教研形式时,迫切需要建立一个多种力量介入的教研共同体进行专业引领,努力探索城乡教育一体化有效途径。确定《城乡区域间校际联盟教研一体化操作策略研究》这项课题为新的研究方向,通过本课题研究有利于解决上述问题。鉴于此,为了让名师工作室发挥最大的辐射作用,促进城乡区域间校际联盟教研,依托县进修修学校申报的省级重点课题《城乡区域间
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校际联盟教研一体化操作策略研究》,我确定了《名师工作室促进区域教师专业发展的实践研究》这一子课题申请进行研究。
四、课题研究的理论依据1、《新课程标准》指出："现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野。"要培养学生的这些素养和能力,必须从提高教师素质做起,从改革传统教学做起,而集体备课,正是体现教师合作意识和拓宽教师视野的有效途径。2、《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》为指导,"城乡联手、整合资源、加强研究；发展教师、幸福学生、和谐校园"为宗旨,努力使全办各校全面推进素质教育,达到取长补短,资源共享,相互促进,实现各校办学共同提高为目标。校际联盟的模式,即,垂直式合作模式、水平式合作模式、混合式合作模式。学校之间在彼此信任、鼓励与支持的基础上．基于平等互惠的原则,实现资源共享、理念共享、文化共享、学习共享、经验与知识共享、成果共享等。3、《关于深化教师教育改革的意见》中指出：加强教师培训者队伍建设。各地制定县级教师培训机构教职工配备标准。加强兼职教师和培训团队建设,充分发挥高校专家、一线优秀教师、教研员的作用。建立动态调整的培训专家库。实施"培训者能力提升计划",提高培训专业化水平。4、美国教育家杜威提出"教育即经验的改造和改组"。既然是一种改造和改组,我们是不是更应该通过集体的努力去把个人的有用经验融合在一起,改造成更便于学生接受。五、研究的目的意义为了进一步提升安图县首批名师专业素养,建立我县中小学优秀教师间合作互动的培养人才的新机制,发挥我县高水平教师的专业引领作用,使其成为我县优秀教师重要的发源地、优秀青年教师的集聚
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地和未来名师的孵化地,不断促进我县教育事业更快更好地发展。六、概念界定：1.名师工作室：是以名教师为领衔人,以区域内同一学科名教
师、骨干教师和青年教师组成的一个集教研、科研、培训、学术活动为一体的社会教育资源共同体。他的组成员主要以区域内同一学科的名教师、骨干教师为主。
2.城乡区域：按照就近原则把县域分为四区域,体现在城镇校与周边乡镇校际联盟,大乡镇校,与小乡镇校乃至村小校际联盟。
3.教师专业发展：是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程,即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。研究
七、研究目标：1.通过名师工作室这个新平台,有效提升工作室主持人及成员的专业水平。2.探索教师工作室的建设,为加快促进本区域教师的专业成长开辟新的有效途径。3、整合了区域的学科资源,构建网络信息平台,为区域内教师提供理论自修和学科教育教学资源。八、研究内容：让名师工作室成为促进区域教师专业发展的有力抓手。1.利用名师工作室这个新平台,有效提升工作室主持人及成员的专业水平。名师工作室开展教研、科研、培训带帮活动,能有效促进区域教师的专业发展。做好名师工作室教研、科研、培训带帮活动,构建城乡区域间校际联盟教研一体化操作策略,搭建教研平台,建立教研机制,给联盟教研注入新的活力,加大资源与经验共享,力求到达深化课堂教学改革、促进教师专业化发展、提高课堂教学质量。名师工作
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室肩负着教研、科研、培训等特殊任务,同时他更是一种学习型的教师组织共同体,工作室成员与受培训骨干教师互相学习、共同研修是工作室的重要工作。除了自我学习之外,工作坊还共同承担课题研究、教师培训、学科教研、课程改革等较多教育教学实践工作。这些教科研和教学活动,有效促进了工作室主持人和成员的专业素养。
2.探索教师工作室的建设,为加快促进本区域教师的专业成长开辟新的有效途径。认真开展名师工作室的教科研活动,引领。充分挖掘教师们的教育教学潜能,有效地整合教育教学资源,为提高课堂教育教学质量服务,促进学生、教师与学校共同发展。
3．名师工作室为区域学科教师提供了学术交流平台,促进区域内学科教师教育信息互通。整合了区域的学科资源,构建网络信息平台,为区域内教师提供理论自修和学科教育教学资源。工作室由区域名教师组成的学习共同体,名教师本身就是丰厚的学科教育教学资源,他们拥有丰富的信息资源,这些资源库学科资料绝大部分源自一线教师和身边熟悉名师,它集中了区域内名师的优势资源和一线教师的学科智慧。这些资源通过工作室网站无偿为区域教师服务,一定会受广大教师的欢迎。研究的方法、研究的步骤、预期研究成果
篇十七：以名师工作室为依托,促进教师专业成长
《“名师工作室”引领教师专业化成长的策略研究》课题研究方案一、课题的核心概念及界定（一）本课题的核心概念有三个：名师，名师工作室，教师专业化成长。“名师”：通常指在教育教学领域，在一定区域内具有一定知名度和影
响力的教师。他们具备先进的教育教学理念和高超的实践能力，并且拥有特级教师、骨干教师、学科带头人等称号。
“名师工作室”：目前的名师工作室类型大致可以分成两类。第一类是以某一名师为核心组建起来的。这类工作室往往由某一名师的名字及其所具有的教育教学特色来命名。通过研究、保护、传播名师的教育教学特色或思想，用名师的品德、能力、个性品格和风格等去带动工作室的其他教师，促进更多教师的专业成长。第二类是骨干教师团队组成的“研修工作室”。这类工作室不是以某一名师为核心组成的，而是因研究主题凝聚在一起。====小学在2010年组建的“名师工作室”就采取了这一模式。以“形成具有一定教学领导力的教学研究型骨干教师团队”为主题，通过“名师工作室”营造共同研究和学习的环境，使骨干教师进行专题研究、资源集结、提炼经验、教学改革实验等活动，提高市级学科带头人及骨干教师学科教学的研究能力，提炼他们的教学经验及教学特色，使其由“教学型”教师向“教学研究型”教师转变，并提高骨干教师团队的教学领导力，使他们在教育改革与发展中发挥示范、引领作用。当然，也兼有培养名师，示范辐射等功能。
教师专业化成长：教师专业化成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。没有教师的专业化发展，，教师的历史使命就无法完成。
二、课题研究的背景和意义（1）课题研究的背景
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====小学“名师工作室”自2011年11月成立以来，得到了市委、政府的高度重视，罗欣市长、李仕灿书记都一直在关心和指导实验小学“名师工作室”的开展。工作室组建立两年多来，虽然开展了很多工作，也取得了很多成绩，但我们没有认真去总结取得了哪些成绩，还存在哪些不足，今后如何开展好这项工作，更多的引领教师的专业化成长，更好的发挥工作室的示范带动作用等。而在2009年，====小学就已经将“能带新、老带新”工程作为了很重要的工作来抓，成立了首届“认徒拜师”活动，2011年成立了第二届，这样的工程也就是想要抓好教师队伍建设，促进教师的专业化成长。基于我校有特级教师、省市级骨干教师、省市级教育名师和学科带头人近30人的队伍，因此，研究让“名师工作室”引领教师专业化成长的策略是一个非常好的实验课题，也是非常值得研究的课题。
（2）国内外相关研究领域现状述评《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出，通过研修培训等形式，“造就一批教学名师和学科领军人才”。名师工作室无疑是促进和造就名师的重要方式。名师工作室这一教师研修方式在国外还没有见此报道，但在国内已经得到推广，但其组织形式是“零星”的，多数是以名师个人名义命名的，没有发挥团队的效能。从目前我们所掌握的文献资料来看，还没有引起理论和实践界足够的关注，相关研究成果较少。三、课题研究的理论依据根据中小学骨干教师队伍“百千万”培训计划。五年内，选拔、培训100名中小学“省级教学名师”，1000名中小学省级骨干教师，10000名中小学地、县级骨干教师。以及《省教育厅办公室关于建立贵州省普通中小学幼儿园名师工作室的通知》（黔教办师〔2013〕320号）精神，充分发挥省级教学名师、特级教师在教育教学改革中的示范带动作用，以名师专业引领促进中青年教师的专业成长，打造学校对外进行教育教学交流的窗口和平台，并通过名师工作室的建立，探索建立一套科学合理、有利于教师专业能力提升的培养培训机制。我省已于今年启动了全省中小学、幼儿园名师工作室主持人的遴选工作，并于今年的8月份成立了27个名师工作室。====小学于2011年11月成立名师工作室，就是要营造共同研究和学习的的环境，形成一定教学领导力的教学研究型骨干教师团队。四、课题研究的目标和主要内容（一）研究的目标
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1、深入一线进行调研，根据====学科教师的实际需求和今后一段时间新课程改革深入的需要，制订好近两年的培训工作计划。
2、依托工作室研训平台，做好培训内容、方式的试点，以点带面推动整个培训工作的顺利开展。
3、发挥工作室成员的示范辐射作用，有针对性地对不同层面的教师进行培训，有计划地开展讲座、展示、送教等研训活动。
4、利用“示范课”、“公开课”、“研讨课”等形式，诊断、指导课堂教学，对青年教师进行传、帮、带，在互动交流中深入推进课程改革，积极调动我市广大教师投身教科研工作的积极性和主动性，引领一线教师更新教育教学理念、改进教育教学方式方法、提升教科研水平、打造高效课堂。
（二）研究的主要内容及重点1、教师专业成长过程中自我发展个案研究；2、影响教师专业成长的因素与对策研究；3、促进教师专业成长的有效途径实践研究。五、研究对象与范围本课题研究对象与范围是全市教师。六、课题研究的思路、过程与方法1、研究思路：由====小学“名师工作室”牵头，依托市委、市教科局的力量，先在工作室内组织一批指导教师和工作教师组建课题组，以行动研究为主，从文献研究、调查研究和案例研究入手，整体思考研究内容，分工落实研究任务，逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正，把成功的经验推广到向全市范围，带动市内名师组建更多的工作室，并将成果经验辐射更多的学校和教师。2、研究过程：（一）以名师工作室为平台，引领教师专业化成长（1）导师指导,专家引领（2）聚焦课堂,研磨教法（3）课题研究,反思实践（4）学术讲座,专题研讨（二）以名师工作室的辐射源，将教学经验传给全市教师
篇十八：以名师工作室为依托,促进教师专业成长
名师工作室如何引领教师快速成长正文第一篇：名师工作室如何引领教师快速成长名师工作室如何引领教师快速成长成立名师工作室是当前推动优秀教师成长的一项重要措施。作为归家疃小学名师工作室的导师之一，我已经主持自己工作室工作一年多的时间了。回顾一年多的工作，我感觉要想更好地发挥名师工作室的作用，引领优秀教师的快速发展，应特别注意以下六个方面的问题。合理选择培养对象这里所说的“合理选择”主要有五点：一是要选择那些发展欲望强、主动性高，有坚定的职业理想、职业信念的教师作为培养对象。这既是对大量优秀教师成长因素分析的结果，也是工作实践中所得出的结论。名师工作室是教师发展的一个新生资源，他不可能面向更多的教师，必须选择那些有内在动力的人选。二是选择的培养教师在教育教学诸方面要有一定的积累。这里指的积累既包括表彰、荣誉、教研成果、公开课优质课等硬件的积累，更包括业务能力、业务水平的内功积累，以及突出的教育教学业绩。三是选择的培养教师在教育教学的个性方面应与导师之间有一定的互补性，这样更有利于培养对象的全面成长与发展。四是导师和培养对象之间应互相认同、互相信任，建立良好发展心理基础。五是名师工作室培养对象的确定，要避免单纯的组织行政部门给配对的做法。应以教师个人申报（体现自
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主发展的要求及对导师的认可），业务主管部门的初步审查，导师通过听课、座谈等调研方式后拿出的初步意见和理由，最后由主管部门、主管领导审核批准。要有科学的培养任务和培养目标不管是哪一个级别的名师工作室，选择的培养对象都应该是系统中的佼佼者。对于他们的发展，应该在教育的理想与信念、教育思想与观念、教学的风格与特色、班级管理与学生管理，以及教研科研的能力等方面有一个总体的发展要求。与此同时，导师还应该结合不同培养对象的个性特点，对他们提出具体的个性发展方向和要求。比如有的发展重点定位在课堂教学，有的定位在课题研究，有的定位在班级管理和学生管理等等，而且在每一个大的方向之下还可以追求更加具体的特色。总之，名师工作室的培养对象应该是追求成为全面优秀而又有个性的教师。每位培养对象应在导师的指导和帮助之下，定出自己在培养周期内的发展规划，设计自己成长的蓝图。建立完备的活动制度和活动要求无论是导师还是培养对象，他们在自己所在学校都担负着繁重的教育教学任务。因此名师工作室的工作应在协调各方面工作状况和特点的前提下，在活动时间、活动地点、活动内容、活动形式以及活动要求等方面做出明确的规定。在活动形式上既要有导师自上而下的对培养对象的指导方式，更要有培养对象经常性的、带着问题寻求导师自下而上的交流。名师工作室的工作还要注意
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利用网络等现代化手段，打破时空界限进行交流与研讨。在建立制度和规范要求的基础上，名师工作室工作还要追求灵活与自由，因为导师和培养对象的很多工作不是在八小时以内能够完成的，更多的是在业余时间，在双休日，名师工作室工作应寻求自由与纪律的结合。注意名师工作室工作的阶段性特点前面谈到工作室工作的总体任务目标的确定，在工作展开时，还要注意阶段任务的不同。在工作室成立的初期，应以对培养对象的调查研究、制定规划任务为主。比如要了解培养对象的理论水平、科研能力、班级管理学生管理的情况，以及课堂教学的风格与特点等等。第二个阶段应着眼于培养对象的全面提高，这是完成培养任务和培养规划的一个主要时期。第三个阶段是追求培养对象的个性发展阶段，应使培养对象在某个方面有突破性的发展和进步。第四个阶段是总结提升阶段。系统地对工作室工作、对培养对象的发展进行疏理提炼，总结经验，反思不足。突出名师工作室工作的辐射和带动作用导师和培养对象的成长经历和成长轨迹，名师工作室的工作模式和活动内容，导师和培养对象的典型教育教学经验，所有这些都将对区域内的教师群体产生积极的影响和帮助。因此名师工作室的工作要有一定的开放性。这种开放性，一方面要求工作室的工
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作要能面向学科教师开放活动内容，扩大工作的影响；另一方面，名师工作室也应该安排一定数量面向区域内教师的指导性工作，担负起引领和带动作用。加强对名师工作室工作的管理与评价名师工作室是一种松散的组织形式，工作的开展在很大程度上取决于导师和培养对象的专业自觉。为保证工作室工作的开展，相应的主管部门要抓好对其的管理与评价。一方面抓好导师对名师工作室工作的自我管理、自我评价；另一方面主管部门要定期进行检查、调控，建立阶段总结汇报制度。名师工作室是新时期教师专业发展的新形式，有很多问题值得人们深入研究和思考。我想在大家的共同努力下，不断总结、不断反思，逐步完善名师工作室的机制与模式，名师工作室一定能更好地发挥其对优秀教师发展的引领和带动作用。第二篇：校长引领名师成长【名师成长】我的成长历程：校长是我成长的引路人原创2021-04-01名师名校名校长开学前，一位教师不无担心地说：“不知道今年来的是什么校长。”我说：“你管他是谁，做自己的工作得了。”他说：“不一样的，校长直接影响教师的情绪。好校长，工作再累也轻松愉快；孬校长，工作再轻松心里也累。”仔细玩味，这话对极了！回顾我的教学之路，如果有点成绩的话，那就是遇到了不少好校长。
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一、长征路上引一引我1982年中师毕业，寿宁县清源中学的胡校长“走后门”把我要了去，人生的“万里长征”将从那里起步。在那里，他让我教初中三个年段的政治——《社会发展简史》，《法律常识》，《青少年修养》。这和我所学完全不粘边，能否胜任完全陌生的政治学科教学，我心中没底。胡校长鼓励我要向陌生学科挑战，尽最大的努力教好它。为了让我尽快熟悉教学工作，他要我先听他的课，也许从中能得到点启示。于是我就隔三差五地去听他的课。听他的课我受益匪浅。他教数学，对教材的理解十分透彻。例题中包含哪些知识点，培养学生哪方面的能力，这个例题和下个例题构成怎样的关系，吃得很透。教学中哪道题目在哪里，例题学完布置哪几道课堂作业，课堂作业做完布置哪些巩固练习，他都了然胸中，从来不需要查看教材翻阅教案。他的教学令我羡慕，我准备学他，我不计较政治和数学教学的不同。我从备课开始，对每一节课的教学要点都精心筛选，考虑要点和要点之间的内在关联，并且背诵下来。政治学科要记要背诵的内容很多，又比较抽象，记忆有一定的难度。怎样通过形象生动的例子让学生在理解的基础上记诵呢？我查找很多资料，收集诸多案例帮助学生理解。比如理解“犯罪”这个概念，先用非“犯罪”的故事引入，再用“犯罪”的故事与之对比，从中揭示“犯罪”的本质特征，再引导学生运用“犯罪”知识分析案例，最后
篇十九：以名师工作室为依托,促进教师专业成长
名师工作室引领教师专业发展探微名师工作室作为促进教师专业发展的一个重要路径，自诞生以来就在全国各地得到了快速推广和应用。特别是对于教育基础比较薄弱的农村学校，名师工作室的引进和应用，更能有效地促进教师的专业发展。本文基于农村学校教学实践，初步探讨了如何借助名师工作室来促进教师的专业发展，以期为后续名师工作室的研究与应用提供一些有益的借鉴。
在知识经济时代背景下，教师已不再是传统意义上单纯的知识传遞型的“教书匠”，而应该向兼具合理的知识结构和专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学问题的专业化方向发展，逐步向研究型、专家型的教育实践者转变。然而，地处苏北的东海县，农村小学教学基础条件较差，师资力量相对薄弱，教师专业发展难度较大。为此，该县早在2022年就成立苏北首家省级示范性教师发展中心，依托“晶都名师培养工程”，先后建立了62个名师工作室，汇聚全县优秀教师参与组建教研共同体，充分发挥其引领辐射作用，带动教师人才队伍的专业发展。实践证明，名师工作室在促进教师专业成长方面具有重要意义，一个名师工作室就是一个教师专业发展的“缩微版”学校，能起到教师专业成长“火车头”的作用。
一、健全名师工作室建设机制，构筑教师成长平台
（一）建章立制，营造教学氛围。为进一步促进全县中小学教学改革与教学质量提升，该县先后出台了《东海县义务教育学校教师绩效考核工作实施方案》《东海县教学质量县长奖实施办法》《东海县名特优教师奖励办法》等文件，设立了1000万元的“教学质量县长奖”奖励基金，并为每个名师工作室每年拨专款3万元，工作室主持人所在学校，也提供了相应的配套设施和经费。每年定期开展县“教学质量县长奖”“晶都魅力
教师”“教学先进个人”等评选活动，在全县形成了尊师重教、重抓教学、重抓质量的浓厚氛围。
（二）明晰标准，规范工作开展。为了充分发挥名师的骨干、示范、辐射、带动作用，建设一支师德高尚、业务精湛、配置合理、充满活力的高素质名师队伍，该县还先后出台了《晶都名师培养实施方案》《晶都名师培养工程培养计划》《晶都名师成长工作室管理考核暂行办法》等一系列规章制度，确立了“以课题研究为载体，以课堂改革为重点，以教师发展为目标”的名师工作室建设方向，建立健全名师工作室考评、名师功能发挥机制，规范和促进了名师工作室的建设。
（三）细化方案，搭建成长平台。该县依托“晶都名师培养工程”，先后分两批在全县成立了62个“晶都名师工作室”，聘请南通市名师担任“导师团”，工作室采用经典研讨、高级研修、名师发展共同体、教育科研、名师博客、成果交流推介、青蓝工程、自主研修等八种培养方式，工作室各项活动均预先制订了实施方案，精心组织，严格过程管理，并适时进行培训效果跟踪监控和评估，确保活动取得实效。
二、突出名师工作室引领作用，夯实教师专业基础
（一）强化师德师风建设，塑造教师良好形象。为进一步加强师德师风建设，该县深入贯彻《公民道德建设实施纲要》《中小学教师职业道德规范》《东海县中小学教师师德师风考核办法》等规章制度，将师德纳入中小学教师综合考评。在名师工作室内部开展“践行师德创先争优、办人民满意教育”“师德师风建设月”“争做教书育人楷模”等主题实践活动，引导教师远离浮躁、庸俗和职业倦怠，坚守教育良知和职业初心，严格规范从教行为。健全名师工作室成员“师德档案”，扎实开展师德评议、师德考核，实行“师德问题”一票否决。
（二）强化专业技能培训，提升教师业务素质。充分利用中国教育学会东海教师发展基地、省级教师发展中心、名师工作室等平台，大力实施“农村教师素质提高工程”，定期邀请国内教育专家对农村中小学教师进行专题培训。近三年来，邀请148名知名专家学者讲学，组织490余场次培训研讨、展示活动，选派30名教师出国研修，组织近300人次赴北大、北师大、华东师大等高校培训，受训骨干教师近1万人次。
（三）延伸名师培养链条，凸显辐射带动作用。以实施省“人民教育家培养工程”为契机，名师工作室综合运用名师大讲堂、晶都校长论坛、“一师一优课，一课一名师”网上赛课等平台，通过外派培训、名校跟班学习、青蓝工程结对等形式，不断丰富名师培养内涵，拉长名师培养链，打造了一批名校长、名教师。此外，名师工作室还定期组织送教下乡、开设业务讲座，发挥引领示范作用，提升农村教师专业素质和业务能力。
三、发挥名师工作室孵化效应，促进教师专业发展
（一）构建名师共同体，带动教师发展。各名师工作室均面向全省聘请专家导师（顾问），在全县范围内公开选聘主持人，并引入省内南通等地优秀教师进行结对帮扶，每个工作室吸纳20名左右骨干教师，搭建教师合作、发展与成长共同体。采取“请进来、送出去”方式进行培训，选送教师到科研机构、结对学校进行考察、学习、挂职。经常性开展示范课、观摩课、专题讲座、送教下乡等活动，通过同课异构、演课、优质课解析等形式，促进成员间互助互学、优势互补，锻炼提升业务水平和工作能力。设立“晶都名师发展论坛”，通过名师论坛、教育沙龙、专题报告等形式展示阶段性培养和发展成果，促进教师互勉共进，实现共同发展、共同提高的目的。
（三）开展教学研究，打造研究型教师队伍。为了让工作室成员成为有理论的实践者、有思想的教育者，工作室坚持把教育科研作为促进教师专业发展的有效手段，用常态化的教育科研来增强教师的综合素质。工作室引导成员以课堂教学为主阵地，结合当前课程改革实践，聚焦教学活动研究，积累案例和经验，以研促教、以研促学，力求将成员培养成为创新型、探究型教师。工作室成员每年都必须完成研读一本理论专著、主持一项科研课题、完成一篇教学反思、撰写一篇科研论文、发表一篇精华日志、撰写一篇调查报告、讲述一个教育故事的“七个一”任务，促使工作室成员不断地超越自我、完善自我，不断向研究型、专家型教师发展。首批成立的28个工作室三年累计发表核心期刊论文59篇，省级论文632篇；承担研究国家级课题11个，省级课题56个。
篇二十：以名师工作室为依托,促进教师专业成长
名师工作室促进幼儿园青年教师专业成长的探究摘要：根据本地幼教实际，以“幼教名师工作室”为平台，积极探索幼儿园青年教师专业成长的有效途径与方式。以课题研究为载体，开展多种形式的教研活动，共同探讨在教育教学、课题研究中遇到的问题；充分发挥名师示范、辐射、引领的作用，促进青年教师的专业成长。
【关键词】：^p：名师工作室幼儿园教师专业成长教师整体素质的提高，主要取决于教师专业化水平。近年来，我县幼教队伍规模不断扩大，幼教和非幼教专业毕业的青年教师队伍水平参差不齐，如何引领这些教师走专业化發展之路？20年9月，我县成立了幼儿园名师工作室，我们从深刻认识教师专业成长的内涵出发，立足本县幼教实际，积极探索教师专业成长的有效途径与方式，从而有力地促进了教师素质的全面提升。一、我县幼儿园教师专业成长的现状与思考我县是山区县，县城除了两所实验幼儿园、一间今年刚独立且刚评上市级示范园的华丰中心园，其他都是设置在各乡镇中心小学未独立的中心园及民办园。随着近年来出现的一系列变化：一是各中心园重新规化建设，规模扩大，班级数增多；二是人员数量上的增加，新招聘教师增多，而且前几年招的大部分是非幼教专业毕业的教师，按照政策，新招聘的教师需到农村幼儿园三年才能调动；这些农村幼儿园新教师的专业化水平不高，缺乏幼儿教师最基本的基础知识和教育技能，缺乏教学的创新意识和知识拓展能力。这一系列的变化意味着业务管理者要转变原先业务管理上的方式方法，才能更好地开展工作，促进教师的专业成长。针对调查结果可以发现，我县教师新生队伍比较庞大，青年教师虽有一定的年龄优势、知识优势，但确实存在专业化不足的情况。同时，青年教师对新课程理
念的适应存在一定的焦虑与不安，如何引领这些青年教师克服这些困难，逐步成长？
二、以“名师工作室”为平台，促进幼儿园教师专业成长的举措如何实现幼儿园教师专业的快速成长？近三年来，我县以进修学校幼教教研员为领衔人，带着四个工作室成员及所带教学员共13名的“华安县幼教名师工作室”这个名师团队，以课题研究为载体，开展多种形式的教研活动，共同探讨在教育教学、课题研究中遇到的问题，深化教学研究，充分发挥名师示范、辐射、引领的作用。同时对工作室有潜质、有兴趣的青年教师进行多种方式集中指导培训，取得初步成效；再由这些逐渐成长起来的年青教师影响和带动其他教师共同进步。（一）创造条件，搭建平台。名师工作室全体成员在各项活动中，能充分发挥名师工作室的示范、引领作用，帮助教师在教学实践中长善救失，博采众长。1.让教师在科研氛围与体验中学习与感受。在每年的“新教师培训”和“新教师的汇报课活动”的活动中，为了进一步增强新教师的教学基本功，提高课堂教学质量，在培训时名师们针对教师在教育教学中的实际需要，对教育科学研究进行实践指导，让新教师掌握如何选择幼儿园科研课题，如何搜集整理和利用信息，如何设计研究方案、研究过程及方法，如何表述研究成果，从而推动新教师积极参与学校的教育教学研究。在“新教师汇报课”课后研讨时，幼教名师们针对新教师的选材是否适宜、活动设计是否合理、活动组织是否围绕活动重点开展，对这些汇报课进行了详尽、细致的点评，理清每个活动中存在的问题和改进方向。在浓厚的教研课氛围中，新教师和带教学员纷纷表示：这种活动受益匪浅，不仅是对自己掌握课堂教学能力的一种锻炼，而且是对《指南》精神的一种学习。2.让教师在科学实践中成长。工作室成员经常下到各中心园进行指导工作。如工作室成员到新建园——华丰中心幼儿园、高车幼儿园进行指导工作。大家针对早操队形的变化、活动室的区域划分、硬件设施的投入等方面提出了自己的建议。同时，还经常下园参加各园园级教研。如到华丰中心园，大家观摩带教学员林淑云老师的《大班美术——水墨拓印》、李美慧老师的《中班美术——变废为宝》，并
进行了活动评析。我室借助基层园所的园级公开课这一平台开展教研工作，既切实指导带教学员的教学，促进她们业务水平的提高，又推进名师工作室的工作进度，为如何在教研上与各个园所协同发展进行摸索。
3.让教师在科研活动中收获。近几年开展的“幼儿园乡镇教师教学比武”、“幼儿园教师教学比赛”、“幼儿讲故事比赛”等活动，年轻教师们主动请缨参加，无论是参赛或者指导，都在活动中收获满满。如丰山中心园的林老师在参加市赛前在大家帮助下，经过反复研讨、磨课，采纳了老师们好的建议，重新梳理了自己的设计思路。最终，不负众望，喜获一等奖。
4.让教师在科研研究与转型中提升。除了要完成本园的各项工作、参加县级各项教研活动及工作室的课题研究工作之外，名师们还勇担“新教师培训”工作，在新教师的培训活动中，名师工作室的成员都紧紧围绕教师专业成长这根主线，或着眼理论，或提出策略，或现身说法，激励新教师能进一步提升职业归属感，意识到幼儿教育工作的意义所在和价值所在，从而用积极的人生态度乐观地工作，做一个乐学、勤研、“有心”的幸福、有魅力的幼儿教师。
工作室成员积极参与各种比赛活动，起到示范作用：在《华安县幼儿园教师教学技能比赛》中，名师邹雪玉在父亲生病需要家人照顾的情况下，带头参加比赛；带教学员杨艳秋，刚生完孩子还在产假中，在大家的鼓励下，还是认真做好准备，并以好的状态取得了二等奖这一较好的成绩……不管是带教学员还是名师自身，大家都在每个活动中获得了锻炼与成长，每次参与都是一种锻炼，每次锻炼都是一次学习，每次学习都是一种成长，每次成长意味着自身素养的提升。大家就是在这样看似无形的学习环境中不断学习、成长、提升。
（二）研讨与反思，专业提升。自我学习与自我反思——在梳理得失中成长。我们不仅让教师在实践活动前、后进行反思，在教研过程中也进行反思，形成经验。如：带教学员李美丽结合20年的《华安县幼儿园名师工作室课题研讨暨新教师汇报课》”，写出了《践行〈指南〉精神，我们在行动》的心得体会；林淑云观摩了区域活动后，体会到了《重视乡土材料，优化区域活动》的重要性；带教学员黄菊香、杨艳秋撰写的《师徒共建成长加油站——》《我的故事，你们的爱——名