小学音乐课堂情境创设研究4篇

小学音乐课堂情境创设研究4篇小学音乐课堂情境创设研究　　关于小学音乐教学中情境主题的应用研究　　随着新课改的推行，无论是家长还是学校都更加重视学生综合素质的提高，希望学生能够德智体美劳全面下面是小编为大家整理的小学音乐课堂情境创设研究4篇,供大家参考。

篇一：小学音乐课堂情境创设研究

　　随着新课改的推行，无论是家长还是学校都更加重视学生综合素质的提高，希望学生能够德智体美劳全面开展。音乐教学能够切实提高学生音乐鉴赏方面的能力。在进行小学音乐课堂教学时，通过情境教学，能够让学生更好地融入学习，切实提高音乐教学的效率。本文主要探究了小学音乐课堂教学中情境教学的应用。

　　一、情境主题教学的构建原那么

　　情境教学的创立，是为了能够有效地激发学生的学习兴趣，同时通过有意识的问题设定，来引导学生进入情境，深入思考，从而激发学生的好奇心，激活学生的探索欲，最终实现自主获取知识并且掌握知识的目的。

　　在这个情境教学的构建过程中，有两个原那么是情境教学构建的前提。

　　第一个便是学生的参与性。在以往的教学过程中，受传统教学方法的影响，大多数教师采用的都是灌输式教學法，也就是教师讲，学生听。这是一种十分被动的学习方式，导致很多学生的学习兴趣不高，主动性也极低，而且还限制了学生的创新思维。所以，教师应该改变这种错误的教学方法，将课堂的主体地位交还到学生的手里，引导学生参与教学活动，在参与的过程中激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。

　　第二个原那么便是挑战性。人类的开展和进步离不开应对各种问题挑战时的自主探索精神，如果遇见问题就退缩，不会有如今的蓬勃开展之势。所以，在音乐的教学模式中，教师应该适当地添加一些具有挑战性的东西，从而使得学生能够产生获取知识的渴望，在这种状态下点燃学生的学习热情，开掘自身的潜力，更好地全面掌握音乐知识，进而提升学习效率。

　　二、小学音乐教学中情境主题的运用策略

　　2.运用媒体，丰富内容

　　教育现代化已经深入人心，现代化的教学手段已成为日常教学的必备手段，多媒体的普及给当代教学的开展带来了革命性的变化，小学音乐教师应积极利用多媒体教学的优势，结合音乐课程的特点，丰富教学内容，开阔学生的视野。小学音乐课程中的很多内容都可以进行相应的拓展，这些拓展的内容不仅能增长学生的见识，而且有利于学生更好地学习音乐知识，理解音乐所表达的内容和意义。

　　三、强化互动，活泼气氛

　　互动情境的创设是建构魅力音乐课堂的方法之一。这种互动包括师生之间的互动，也包括学生之间的互动。通过互动可以活泼课堂气氛，能使学生全身心地投入音乐课程的学习和体验中。互动包括多种形式，如游戏、跳舞、分组演唱等。互动情境能引发学生的参与兴趣，使课堂教学真正以学生的参与过程为主，以学生的快乐为推动力。

　　在“我的朋友Do-Re-Mi”的课堂教学中，教师可以充分利用师生之间的互动，活泼课堂气氛，使学生在充满欢乐的互动情境下完成学习。首先，教师带着学生在Do-Re-Mi的欢快节奏中一起律动，然后教师和同学共同进行有趣的互动表演，教师担任领唱，然后让所有同学分成七个小组，分别扮演七个音符，进行合唱局部的演唱。通过这种互动设计，所有学生都参与了歌曲的表演中。在教师的引领下，大家欢快地唱唱跳跳，整个教室成了欢乐的海洋。在欢快的互动情境中，教师穿插对音乐知识的讲解，使学生充分领悟七个音符的美妙之处，掌握音乐的根本知识，接受音乐的熏陶。

　　总之，在进行小学音乐课堂教学时，通过情境教学，能够让学生更好地融入学习中，切实提高音乐教学的教学效率，帮助学生更好地成长。

篇二：小学音乐课堂情境创设研究

　　摘要：目前我国的素质教育取得了新的突破，小学音乐教学百花齐放，教育教学质量和教学水平提升较为明显的。许多教师整合利用多种现代化的教学策略，以情境教学为基础，逐步调动学生的学习能动性。对于小学音乐课堂教学改革来说情境教学能够更好地吸引学生眼球，减轻学生学习负担，深化学生对音乐知识的理解及认知，通过刺激学生的视觉以及听觉来激发学生兴趣。教师需要掌握情境教学的具体应用对策，结合已有的教育经验探索出一条全新的教学思路，确保小学音乐教学取得新的突破。

　　关键词：情境教学；小学音乐；应用研究

　　引言

　　新课改之后的音乐教学社会地位和教学地位提升较为明显，教学效果改善较快，教师则需要结合现代化的教学策略来指导学生主动感知音乐元素，提升学生的音乐核心素养，情境教学则是典型代表。教师不再按照传统成就的教学方式单向灌输知识，而是结合实际的教学进度充分凸显学生的主体价值，丰富学生的音乐学习内容及形式，确保情境教学发挥应有的作用和价值。

　　1.情境教学在小学音乐课堂中的应用现状

　　情境教学主要以设置不同的教学场景为基础，将知识点融入其中，减轻学生理解压力及负担，学生能够在感知情境中学习知识并提升个人的理解能力和分析探索能力。对于小学音乐课堂教学来说，情境教学的利用非常关键，但是有一部分音乐教师的教育教学能力比较有限，忽略了对情境教学原则的分析及研究，无法充分凸显情境教学应有的作用。很少有教师围绕情境教学的具体要求积极融入游戏化元素，促进学生的多样化学习和自主学习。教师对多媒体教学工具的理解和认知出现了偏差，无法实现活学活用和自主探索，难以利用多媒体教学来辅助

　　教学改革及创新。小学音乐课堂教学比较枯燥，对学生的吸引力不足，很少有学生能够全程参与、自主学习。

　　三、情境教学在小学音乐课堂中的应用对策

　　1.积极开展游戏教学活动

　　传统的课堂教学模式出现了许多的局限性，教师没有跳出教材和课堂的局限，直接按照教材照本宣科、按部就班，课堂教学内容缺乏新意，往往千篇一律。情境教学有助于打破这一现实困境，教师会整合利用多样化的教学方法让学生自主学习。比如在指导学生学唱人教版三年级音乐上册《捉迷藏》这首歌曲时，教师可以引导学生在操场中参与各种游戏活动，灵活利用游戏器材来丰富课堂教学内容，让整个音乐课堂变得更加生动和有趣，学生的学习兴趣比较高。教师需要注重对游戏时间的合理把控，尽量控制在二十分钟以内，先让学生产生一定的学习兴趣，然后让学生主动感受不同的音乐元素，充分凸显音乐教学的主体作用，让学生在细心感受以及深入领会的过程中深刻了解不同音乐作品的内涵及价值。另外教师还可以将音乐、游戏以及舞蹈元素整合在一起，积极突破传统教学模式的束缚，让学生在一边游戏、一边学习舞蹈的过程中了解音乐的魅力以及精髓。

　　1.灵活利用多媒体技术

　　新课程改革工作的变动比较明显，实现了全面发展以及深入改革，许多教师主动引入多媒体教学工具不断完善现有的教学设备，着眼于课堂教学改革的具体条件，结合已有的教学条件积极的辅助课堂教学。多媒体教学的优势和先进性比较明显，比如在指导学生学习小学三年级音乐人教版《在祖国怀抱里》时，教师可以结合已有的教学经验关注对各类突发问题的分析及研究，将多媒体作为重要的教学辅助工具，真正体现课程方案的指导作用及价值。背景故事的生动讲解最为关键，教师可以结合传统教学模式的具体弊端积极整合情境教学以及多媒体教学，在有机结合的过程中逐步提升教学质量以及学生的学习效率。

　　1.

　　逐步优化学习氛围

　　作为一门艺术性学科，音乐对学生的思维能力及艺术品质是一个较大的挑战。教师需要以学生音乐素养的形成为基础，关注学生的想象力，明确教育教学的具体目标，通过设置抽象生动的课题来鼓励学生了解音乐文化的内涵。简单的聆听以及练习无法实现前期的教学目标，教学效果不够理想，教师需要进行进一步改进，反思自身的教学经验，选择学生容易理解的课题来进行分析及研究。有的学生学习能动性不足，社会生活经验比较少，因此无法了解不同音乐作品背后的文化含义，背景介绍以及内涵讲解非常关键。教师则可以积极展示与音乐作品相关的视频资料鼓励学生动脑动手动口，深化学生对音乐作品独特含义的理解及认知。学生也能够在情境感知的过程中了解作品所表达的思想以及具体画面，进而获得更多深切的感悟以及理解。

　　1.巧妙设置教学情境

　　小学生比较贪玩，非常喜欢参与各种游戏活动，教学秩序相对比较混乱。教师需要留出更多的时间和精力了解学生的注意力，结合教学大纲合理把控教学节奏，注重对教学秩序的有效维护。其中学生注意力的集中不容忽略，这一点是打造品质课堂的核心所在。比如在指导学生学习小学四年级音乐人教版《民族的节日》时，教师可以精心设置不同的教学情境，吸引学生的眼球，关注学生在自主探索中的真实情况，通过各种现代教学技术的整合利用来引导学生自由发散，巧妙引入不同的课堂教学内容，确保学生能够迅速进入学习状态中，保持良好的学习行为习惯以及积极向上的学习热情。其中情境教学法有助于提升课堂教学质量，对激发学生的学习兴趣有重要的影响。教师只需要结合情境教学的具体内涵，实现这一教学方法的有效应用，为教学改革和教学创新做好前期的铺垫。

　　结语

　　在全面推进教学改革的过程中教学经验丰富的教师主动利用情境教学来丰富教学内容和形式，小学音乐课堂教学的逻辑性和理论性比较明显，学生的自主动手操作非常关键。教师需要讲究方式方法，关注对游戏化元素的分析及研究，了

　　解多样化学习的具体要求，确保学生能够感受到音乐学习的乐趣和喜悦。另外多媒体教学工具的整合利用也不容忽略，教师可以以此为基础创设不同的教学情境，活跃课堂氛围，灵活利用情境教学导入形式新颖的课堂内容，确保小学音乐教学能够更上一个台阶。

　　参考文献

　　1.乔梅.情境教学在小学音乐课堂教学中的应用研究[J].科普童话：新课堂,2018(4X):1.

　　2.宋盈盈.情景教学在小学音乐课堂中的应用研究[J].读与写：上旬,2019(7):1.

篇三：小学音乐课堂情境创设研究

　　摘要：本文针对小学音乐教学中情境创设的问题，着重从五个方面进行论述：1.语言引境；2.故事绘境；3.表演体境；4.媒体创境；5.生活展境。

　　关键词：小学音乐教学情境创设

　　所谓情境创设是指对一定教学内容进行形象性描述或对其环境的设置、模拟以及创设出与之相匹配的场境，以激发学生的情感和思维，使学生产生如临其境的真实体验，从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》在《关于教学内容》的几点提示中指出：“音乐教学要创设与歌曲表现内容相适应的教学情境，激发学生富有感情地歌唱，以情带声，声情并茂，调动每个学生参与的积极性，培养演唱的自信心，使他们在歌唱表现中受到美的愉悦，美的熏陶。”在当前音乐教学中，我们应结合具体的教学内容创设音乐情境，使学生更快地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。

　　1.语言引境

　　语言是课堂上用得最多的，也是最容易交流感情的工具。生动形象的语言是启动学生激情的添加剂，它可以掀起课堂教学的高潮。从而把学生带到特定的情境中，加快学生理解音乐的过程，使其如临其境，尽情参与。例：教学《青蛙找家》一课时，教师首先用童话般的语言描述小青蛙四处奔波，一会儿捉害虫，一会儿嬉戏玩耍，天黑了才想到回家，结果迷路了的情境。学生知道小青蛙因贪玩，忘记了回家，迷路了。老师因势利导，说：“小青蛙此时会怎样做呢?”学生很快做出各种动作：有的“呱呱”大叫，有的焦急地跳来跳去，有的哭着喊妈妈，不知不觉进入了歌曲意境，主动参与到歌曲学习中去。

　　2.故事绘境

　　达尔克洛兹有句名言：“对音乐的理解与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。”给学生讲一段动人的故事，可引发学生情感上的共鸣，做到未有曲调先有情。故事是学生最爱听的，也最能吸引学生的注意力，激发学习兴趣。例：在欣赏《在少年英雄纪念碑前》这首歌曲时，可先请学生讲讲小英雄们的故事。如，王二小机智勇敢地把敌人引进了我军的伏圈，而他却献出了幼小的生命。这一悲壮的故事深深地打动了学生的心，他们好像就站在纪念碑前。接着听歌曲录音，听完这首庄严的歌曲，我又问：“小朋友，你们该怎样表达对小英雄们的崇敬和怀念呢？想说什么？想做什么？”此时，学生通过自身的体验已融入到庄严肃穆的气氛中，产生了发自内心的情感，有的沉默不语，有的敬礼，有的眼含热泪立下誓言：向小英雄学习，做祖国的好少年。

　　3.表演体境

　　音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是音乐书上的形象，而就是同学们自己。这样，孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验，另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生情绪热烈，印象深刻是很自然的结果。例：学习歌曲《保护小羊》时，我以“公鸡报晓”引发学生模仿森林里动物们起床时的情景，山羊妈妈和它的孩子们起床了，羊妈妈说：“孩子们，今天我们到森林里去玩。”在音乐声中，师生们做着各种各样的动作上路了。接着又引导学生表演小羊们尽情玩耍，遇到大灰狼时慌忙躲逃及与大灰狼作斗争的情景。通过一系列的动作表演，学生融人到角色中，很自然地掌握了歌曲内容，并能非常投入地进行表演和歌唱。

　　4.媒体创境

　　4.1图景再现

　　图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生的认识的方向性，从而充

　　分感受形象，进入情境。例：教学一年级歌曲《小宝宝睡着了》这一课时，为了让学生能体会到夜晚宁静祥和的气氛，在导入新课时，我创设情境：上课了，我拉上教室窗帘，学生不知老师要做什么，几十双眼睛都盯着老师。此刻，打开多媒体，课件中出现了已闭上眼睛的月儿，旁边有几颗小星星在时隐时现地眨着眼睛，接着画面上出现了一棵大树，微风轻轻吹动着树叶，树窝中躺着两只休息的小鸟，在树下的小屋中亮着一盏灯，有一位可爱的小宝宝透过窗子数星星，数着数着便睡着了。伴着抒情的乐曲，学生的目光停住了。这时，我轻声地对小朋友说：“夜深了，天上的月亮、星星都闭上了眼睛，鸟儿休息了，虫儿也停止了歌唱，就连小宝宝也睡着了。”小朋友看着栩栩如生的画面，听着老师亲切的话语，他们完全沉浸在甜美的意境之中。

　　4.2音乐渲染

　　音乐的语言是微妙的，也是丰富多彩的、强烈的。它以旋律、节奏塑造出的音乐形象，能把听者带到特有的情境中。悠扬的民族乐曲让学生感受其素淡、清远的韵味；奔放的旋律使学生产生热烈、激情的震撼；轻松欢快的旋律令学生心情愉悦，产生欢跃的情境。在欣赏教学中，伴随着音乐的渲染，能增强学生对作品的理解。例：在欣赏乐曲《蜜蜂》时，学生从小提琴那纤细明亮的声音，紧密短促的节奏，上下颤动的旋律中，感受到蜜蜂轻盈的舞姿和上下飞舞、辛勤劳动的情境，从而产生了喜爱蜜蜂、热爱劳动的美好情感。

　　4.3视频展现

　　在现代多媒体有声、有色、有像的展示下，学生能很快进入到紧扣教材的特定的音乐情境中去。例：在欣赏《春江花月夜》时，教师可剪辑一段与乐曲内容相一致的影像让学生视听。同时，配以生动的语言把学生的思绪带到一个依山傍水、风景秀美的迷人情境之中――轻美的暮鼓送走了夕阳，悠扬的箫声迎来了一弯新月，柔风吹，江水荡，两岸山影叠翠，好一幅妩媚秀丽的诗画。学生从视觉和听觉上进入了音乐情境之中，产生美感。

　　5.生活展境

　　“音乐源于自然”。音乐教学不能只让学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。例：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美丽。

　　总之，情境能创造出许多美好的东西，它能让学生和音乐一起“飞”。作为音乐教师应精心设计富有情趣的音乐教学情境，让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，参与音乐教学；使音乐课堂成为学生精神上的家园，让音乐真正走进孩子们的心中，成为其心灵中美好的东西。

篇四：小学音乐课堂情境创设研究

　　《小学音乐课情境教学方法的研究》结题报告

　　一、课题概述1.课题研究的价值与意义音乐是一门艺术，它可以很好的陶冶人的情操，体现一个人的综合素质。同时也是学校艺术教育的一门基础课，是实施美育的重要内容和途径。音乐教学的目的是培养学生的审美能力和艺术修养，发展学生的创造性思维，陶冶他们的情操。但是要使学生在音乐课上更好地掌握音乐技能，提高音乐素养，我们在教学过程中就不能只教唱几首歌曲和一些简单的乐理知识，更重要的是要以优美的艺术形象感染学生、陶冶学生。我们就应该让学生在愉悦的气氛中接受教育，在教学时，要努力挖掘教材中可表现因素，精心设计，营造出相关的情境，让学生在教学情境中获得美的体验。2.课题的界定与内容课题的界定情境即情况、环境，一般是指由景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。

　　情境教学，是指教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究或合作探究的教学。具体说是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等情境，真实而全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，从而找到解决问题的新方法、新手段。小学音乐的情境教学是指对教学内容进行形象情描述或对其环境的设置、模拟以及创设出与之相匹配的场境，以激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的真实体验，从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。如何结合小学生的年龄特征，更好地学习音乐技能，提高音乐素养，从而可以在具体教学中使学生更快地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。我认为在教唱歌曲时结合歌曲意境、歌曲

　　形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的教学方法。课题的研究内容根据我校音乐教学的现状及特点，选择以下几个研究内容：①情境教学方法与音乐鉴赏内容的研究。②情境教学方法与唱歌内容的研究。③情境教学方法与演奏内容的研究。④情境教学方法与音乐相关文化内容的研究。

　　二、课题研究的方法、过程与具体措施1.课题研究的方法根据课题研究的需要和研究条件的限制，在研究中所选择的科研方法主要有行动研究法、案例分析法、经验总结法等科研方法的综合运用。①运用个案分析法，通过对课题研究对象的现状分析，正确认识研究对象发展的特点及其所处的水平。②运用经验总结法，分析研究过程，总结研究成果，撰写论文与研究报告等。2.课题研究的具体过程准备阶段（2007年11月—2008年2月）

　　实施阶段（2008年3月—2008年8月）总结阶段（2008年9月——2008年11月）

　　三、课题研究的具体措施与做法1.以活动展示情境“音乐源于自然”，音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴。他们脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。2.以图画再现情境图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童乐于接受、易于理解的认知特点。在用图画再现情境时，需要教师加以点拨，从而充分感受形象，进入情境。如教学《大鹿》一歌时，教师在黑板上或者事先准备好一幅森林图，图中有被狼追赶的小兔，还有童话中的面包房，房中站着大鹿向外张望的场景，让学生

　　通过画面情境，体会兔子当时被狼追的害怕着急的心情，并会很好地表现出歌曲中的情感。3.以角色扮演体验情境音乐与表演是密不可分的，要充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演就能收到良好的效果。歌曲中的角色不只是在音乐教材上，而就是同学们自己。这样，学生们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩。这种生动的形式使学生特别高兴，他们既6#��听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生积极性高、印象深刻是很自然的结果。以角色扮演体会情境，用得最普遍的是童话、故事中角色的扮演。如带领学生欣赏《龟兔赛跑》一课，那些龟呀、兔呀等小动物头饰一戴，教室里的气氛马上沸腾起来。同学们一个个高兴不已，争相扮演。歌曲中的角色一下子活灵活现地出现在同学们的面前，孩子们成了热情的演员或观众，全部进入了教材描写的情境之中。4.以多媒体课件进入情境音乐欣赏是创造性的思维活动，它对触发灵感、启迪智慧有着重要的促进作用。我利用多媒体把录像展示画面与教师描述音乐感受相结合来创设情境，使得听赏教学取得了较好的效果。例如在听赏《春天来了》这首歌曲时，我借助电

　　教媒体，播放初春的景色。画面上，绿树、小草、花儿、蝴蝶、蜜蜂交替出现，学生的注意力被深深地吸引住了。当唱起“春天来了”，他们的脸上个个露出微笑，一副天真活泼的样子，仿佛置身于大自然中，投身于春天的怀抱。由于创设的情境生动有趣，学生都被吸引了，教学时达到了事半功倍的效果。5.在情境中表现音乐新课改力图逐步改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。首先在亲历生活过程中感知音乐。生活化情境伴随着学生的生活，在教师的引导下，学生在生活情境中，得到积极的启发和暗示，在此过程中发展了对音乐的感知能力。其次在模拟生活角色中体验音乐情感。模拟生活角色就是指角色体验。在学习中进行角色模拟，目的是让学生重归真实的生活世界，以自由的思想体验生活，回归人性的本质。再次，在生活情境感染中表达音乐思想。教学中为学生提供真实可感的场景、条件等，让学生在实境体验中感悟知识，体验生活。还可在每堂课之末安排学生说一说（我听了什么？我唱了什么？我想表达什么？）的环节。此外在生活实际锻炼中展现音乐。动员学生参加社区的纳凉晚会和音乐比赛，使学生在音乐实践得到充分的锻炼体现出生活的魅力。四、课题研究的结果与结论

　　课题研究的结果“乐由情起”，这是说音乐由情感引起的，是特定情境下的情感交织的产物。这里的“情”则是艺术创作的灵魂，是引导学生感悟作者的创作意境和学习作品的关键所在。为此，音乐课上应根据音乐创设相应的情境，使学生对音乐作品内涵达到一定的认识，才能感受到音乐作品抽象的美感、接受美的教育，提高审美情趣。因此，首先应以自己的情感去拨动学生情感的琴弦，使之产生共鸣，才能使学生真切地融入教师所创设的情境之中。课题研究结果如下：1.音乐情境教学使学生从对音乐的冷漠变得热情通过录音机、幻灯机、录像机、VCD机等电教手段创设音乐情境，将音乐中的图像、内容、节奏等展示在学生面前，调动他们的眼、耳、手等多种器官，让他们积极主动地参与课堂教学。2.音乐情境教学使学生从对音乐内容的陌生变得了解鲜艳的色彩，生动的画面最能引起学生的注意力。精心设计并选择符合教学内容的图画，可以使教学内容直观、形象，促使学生很快进入歌曲的意境，达到理想的教学功效。3.音乐情境教学使学生从音乐之外逐步走进音乐清晰明快的语言，让学生从中得到温馨，留下回味，

　　获得快乐；有动感的肢体语言，让学生从中得到启发。音乐教学中，音乐老师的语言生动形象，善于运用声调的抑扬顿挫，轻重缓急，充满激情。4.音乐情境教学使学生的表演从机械逐步变得生动学生喜欢表演，也喜欢看表演。通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情，容易使学生体会歌曲的情境。5.巧妙提问挖掘情境通过启发性和探索性的提问，启发学生积极思考，充分发挥学生的积极性，引导他们进行自由探索，在培养他们对音乐的感知力、理解力和表现能力的同时，不失时机地进行思想教育。在近一年的课题研究及教学实践中，我逐步体会到在音乐教学中情境教学的重要性。因为学生的知识水平有限，学唱歌曲和欣赏都有一定的难度，所以非常需要教师精心创造各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。同时情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，进一步达到教与学的和谐统一。课题研究的结论1.课题研究结果的分析与认识新课程强调激发学生学习兴趣的重要性，要让他们乐于学，在轻松愉快中学习。实践证明，音乐课情境教学方法能激发学生对音乐的浓厚兴趣。通过情境教学学生会很快理解

　　音乐、感受音乐、体验音乐。从而提高学生的音乐欣赏水平。在音乐教学中，教师根据教学目标，利用学生好奇、好动、好问的心理特征，并紧密结合音乐课的特点，运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习情境。使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中引起积极的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。另外，教师自身的情绪与激情也是影响音乐课堂情境教学效果的直接因素。音乐不同于其他学科，老师在课堂上的表情直接影响到学生的学习情绪与课堂气氛。我们除了要努力钻研教材之外，还要对作品动情，产生一种对作者或作品的理解与同情，再以此为动力精心备课、上课，把学生吸引到教师所创作的情境中去。我先动情，并带动学生动情。作为音乐老师，就得有一种因音乐作品而动情的能力，这种情感来自教师自身的艺术修养与教师自身的人格魅力。2.本课题研究成果的适用范围①小学音乐鉴赏内容的感受教学。②小学音乐的唱歌内容的表现教学。③小学音乐演奏内容的表演教学。④小学音乐相关文化内容的体验教学。五、课题研究的反思情境是一种情感培养，创设情境的目的是唤起学生的审美注意，产生良好审美心境。音乐教学中的情境安排要连贯、

　　科学、合理，并有思想的参与，并不是为情境而创设情境，应该有其实在的意义。本课题研究的反思如下：1.情境创设应加强连贯性一是音乐教材衔接方面情境创设的连贯性；二是音乐教学各环节之间情境创设的连贯性，即“前奏”情境创设要“独特”，“间奏”情境创设要“巧妙”，“高潮”情境创设要“出彩”，“尾声”情境创设要“实在”。2.情境创设缺少典型性情境创设应强调“画龙点睛”与“主次分明”，还应提倡“与时俱进”“自主探究”与“民主合作”。教育是世界上最复杂的艺术，为此，我要尽自己的最大的努力，深刻理解新课程改革精神，不断加强反思，让学生在最有效的音乐情境中获得最真实的审美体验！

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