民族地区双语教育的现实困境与对策分析16篇民族地区双语教育的现实困境与对策分析 新疆双语教育面临的问题及其对策 随着时代的进步和社会的整体文化素质的提高，对双语教育要求越来越高。今年新疆大力实施双语教育工程，并下面是小编为大家整理的民族地区双语教育的现实困境与对策分析16篇,供大家参考。
篇一：民族地区双语教育的现实困境与对策分析
新疆双语教育面临的问题及其对策随着时代的进步和社会的整体文化素质的提高，对双语教育要求越来越高。今年新疆大力实施双语教育工程，并且取得了很好的成绩，本文对新疆双语教育存在的偏差进行了探讨，并且提出相应的几点建议。
标签：新疆；双语教育；师资；教材
我国是一个以汉族为主体的多民族、多语种的国家。不同民族为了生存和发展，以不同语言兼用其他民族的语言作为交流工具。这就必然存在双语现象，双语的存在和发展是我国各民族语言生活的一个重要内容，它与各民族之间的交流和发展息息相关。
少数民族地区一般是经济发展滞后的地区，在建设和谐社会、小康社会的同时，少数民族地区需要全面、科学、可持续地发展地方经济。而语言作为一项有价值的重要资源，可以在发展经济过程中发挥积极的作用，同时也是繁荣和发展地方文化的重要途径。
新疆是多民族聚居地，有13个主要的世居民族，其中少数民族人口占新疆总人口的60%，因此加强双语教育，提高少数民族的整体素质对新疆的长治久安和经济可持续发展有着至关重要的作用。
一、新疆实施双语教育中存在的问题
新疆少数民族的双语教育有着较长的历史，但发展较快是在新中國成立之后。在不同的历史时期，双语教育有着不同的特点。新中国成立前后的特点不同，新中国成立后也有不同的阶段特点。改革开放之后，我国双语教育进入了一个新的阶段，这是一个巨大的变化、我们应该认识这个变化、这个转折，了解新阶段双语教育的特点。近年来为了迎合不断增长的双语人才需求，我国不少地方尝试性地实施了双语教育，并涌现出各种双语学校和双语班。双语教育在新疆逐渐成为教育界和社会关注的热点，取得了很好的成绩。但新疆双语教育起步相对较晚，理论研究也相对薄弱，新疆的双语教育还存在一些问题。
1.双语教学工作的推进速度不均衡
新疆维吾尔自治区党委、各级政府及有关部门高度的重视和大力支持推进双语教学工作在新疆地区形成了浓厚的学习双语的氛围。教育部门积极努力，双语教学取得明显成绩。但由于地区发展不均衡，有的地区领导非常重视，发展比较快一些，质量高一些；有的地区的领导工作做得不够细致，发展就慢一些，质量差一些。有个别地方过分强调客观条件，存在等、靠、要的思想，推进速度不尽如人意；但也有个别地方不考虑师资条件，盲目推进，影响了教育质量。
2.双语教师数量不足，质量偏低
建立高素质“双语”教师队伍是一个长期、艰巨、复杂的历史任务和系统工程。双语教师问题仍然是目前推进双语教育发展中的重大问题。虽然近年来师资培训力度不断加大，教学质量不断提高，管理更加规范，但质量永远是教育的生命线，双语教育更是如此。我区双语教师队伍建设工作刚刚起步，而我区双语教学推进速度非常快，因而造成了双语教师数量严重短缺的问题。随着双语教学班数量和学生数量的不断扩大，双语教师短缺的问题会更加突出。教师素质仍需提高，有一部分少数民族教师有一定的专业能力，有一定的教学经验，但因不具有足够的汉语表达能力，因而无法担任双语教师。特别是南疆和农村地区提高双语教学质量的难度较大，更需要我们有针对性地解决在教学中存在的各个方面的问题。目前，双语教师的数量和质量仍然是推进双语教育的关键问题。
3.双语教育中的教材问题
双语教材是培养双语人员的主要工具，也是保证双语教学质量的前提。实施双语教学必须要有与之相配的教材。好的教材才有可能在一定程度上提高教学质量。1949年以来，新中国为发展民族教育，十分重视少数民族双语教育教材的建设，但是，当前民族文字教材存在品种短缺、教材内容脱离实际、编辑出版机构不健全等问题，而且印刷设备陈旧、教材供应不及时、出版经费严重短缺，一些教辅教材在针对性实用性方面还有一定的差距，不能完全满足学生的要求，特别是不能满足农村学生学习双语的实际需要。
二、推进双语教育对策建议
1.加强对双语教学工作的指导，稳步推进双语教学
推进双语教学是一项长期的任务，必须做出科学规划、尊重教育规律、尊重地区实际。为了推进双语教学协调发展，新疆地区将加大对双语教学的研究力度，不断制定和完善双语教学的办法和措施，对双语教学的形式课程设置教学计划、教材建设、考核评价、升学渠道等提出指导性意见，引领各地双语教学协调健康发展。自治区进一步加大指导力度，完善双语教学发展规划，既要考虑不同学段，不同学科之间双语教学的互相协调，又要兼顾中心城市，县（镇）和乡村学校的均衡发展，确保双语教学走向规范化，科学化发展轨道。
2.加强师资队伍建设，提高教学质量
几十年来，我区双语教育领域已出现了大批教育工作者，他们在教学第一线勤奋工作，做出了巨大成绩，但必须看到，当前的双语教学队伍在理论上，实际能力上还不适应社会的需要，有待提高。因此提高双语教师的素质是一个长期的工作，从少数民族教师队伍现状来看，加强双语教师队伍建设工作应当是多方面的，绝不能仅仅依靠一种形式。抓住培训环节，集中搞好在职中、小学少数民族双语教师的培训工作。今后的培训除了要坚持原有的形式外更需要注重培训的针对性、系统性。抓住培养环节，努力提高高等院校尤其是高等师范院校教学队伍质量。从双语师资的源头抓起，严把“入口关”，为各地培养合格双语师资力量。
同时我区积极开展教学评价，对促进少数民族双语教育的良性发展，提高少数民族双语教育的质量有着十分重要的意义。
3.解决好教材、教辅等问题
师资、教材、学生是办教育的三个基本条件。教材是实施双语教学的根本保证，对学生特别是农村学生而言，双语教材必须符合新疆实施双语教学的具体情况。教材要做到适合学生的实际特点才能达到最佳的教学效果，其次，教材还要注意与其他课程协调。参考读物的编写，能达到学生通过对参考读物的学习来巩固课堂所学知识的目标，学生通过大量的阅读，扩展知识视野，激发浓厚的学习兴趣，发展语言思维。双语教师可以充分利用课内外各类资源，如教材、教辅、朗诵会、演讲会、口语大赛、电影、才艺展示、电视、广播、报纸，日常生活话题等创造积极的学习双语的环境。总之，原则是双语教材要符合新疆双语教学的需要，有助于教师教学。学好双语、普及双语是一个系统工程，各方面的因素都会带来一定的影响，所以要从大处着眼、小处着手，采取全方位的措施来推进双语教育。
篇二：民族地区双语教育的现实困境与对策分析
民族地区双语教学中存在的问题及对策分析为了促进少数民族地区的教育发展，实现民族之间的交流与沟通，国家大力倡导民族地区双语教育政策的落实。近年来，双语教育取得了飞速的发展，在一定程度上提高了民族考生与汉族学生交往的能力，拓展了学生的知识面，促进了学生自身全面的发展。但是，民族地区的双语教育发展存在一些问题，使双语教育政策落实的不够理想。本文就民族地区双语教育存在的问题以及对策措施做了分析，进一步促进双语教育的快算发展与政策的有效落实。
一、民族地区双语教学存在的问题分析
（一）民族地区双语教学的定位比较模糊。民族地区双语教学的特殊性和复杂性取决于双语教学的定位问题，也就是民族语言教学与汉语的关系问题。两种教学语言如何有机融合才是搞好双语教学的关键所在。在双语教学的问题上，存在着许多声音，有些认为科技的进步和社会的一体化必然使汉语成为国家的通用语言，渗透在生产生活的每个细节上，少数民族语言的使用率逐年降低，汉语成为交流与沟通的主题语言；也有的认为语言是民族文化的精华，学习语言就是传承民族文化，如果民族缺少了自己的语言，那么这个民族很快就会消失。以上两种声音都有自己的依据，但是双语教学的开展如何有效的进行，将两种语言都能学好和运用好，所有学者和一线教师没有同意的见解，还在探索研究中。
（二）教师的教学水平有待提高。民族地区属于中国边远的山区，经济比较落后，生活环境较差，使许多经验丰富的教师不愿前往就职，而且高学历高职称的教师容易外流，只能聘请文化层次比较低的代课教师，导致学校的师资力量较弱，学生的双语教学质量无法保证；其次，民族学校教师的教学水平也偏低，部分学校的双语教学水平较差。许多民族地区的学校教师都是本地人，大部分都是毕业于本地师范学校或者从其他专业专任的毕业生，这些教师的汉语水平不达标，汉语词汇不丰富、发音不准、语法应用不准确，从而使学生的汉语教学水平也比较差。
（三）民族地区双语教学的教材设置不合理。教材是教师教学的工具。教师依据教材开展活动，而学生以教材为主系统的学习语言知识。双语教学的教材编制与使用时一个解决双语教学问题的关键性环节。当前，所使用的双语教
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学教材主要包括以下三种：一是教材以本民族语言为主，汉语课程单独开设，以汉语授课；二是以汉语教材为主，只增开民族语言课程；三是汉语教材为主，全部对汉语教材译文，形成汉藏语言对照的教材。在这些教材的选择中也存在着诸多问题：一是教材内容脱离生活实际。
民族地区为了让学生尽快的学习汉语和应用汉语，选择全国统一编制的汉语教材，或者汉藏对照译文的统编教材，这些教材内全是经典的汉族文化，完全不同少数民族学生的知识存量和生活背景，致使民族学生不能学习和理解；二是教师不能正确的对待教材的功能，认为教材是学习的唯一依据，部分教师将双语教学的教材作为教学的重点，忽视了学生对教学内容本身的学习，使学生失去了学习的兴趣。最终影响双语教学的效果。
二、民族地区双语教学存在问题的对策分析
（一）正确认识民族地区双语教学的重要性。针对双语教学存在的问题，不能否认学者们提出的问题具有一定的道理。但是，双语教学解决的问题是那种语言在教学中的位置较高，而是如何协调好二者的关系。民族地区双语教学的目的是学生能够熟练的掌握本民族语言和传承本民族文化，又要学习好汉语，使民族学生能够融入到汉语为主体文化的社会中，实现民族学生的全面发展。双语教学不仅仅是一门语言的学习课程，还是学习其他学科的工具，运用到其他课程的授课中。因此，民族地区汉语和藏语的学习并不是一个两难的问题，而是相互学习，相互融合的过程。
在双语教学中，教师形成统一的认识，将两种语言结合起来，促进民族地区双语教育的发展。
（二）提高教师的教学水平和能力。教师是教学活动的主导者，教师的水平决定者学生的学习效果。在民族地区双语教学的发展上，从两个方面着手：一是民族地区的教育行政部门加大教育的投入，提高教师的福利待遇，改善教师的工作环境，从根本上留住优秀教师；二是提高教师的文化素质和道德素质。教师文化素质的提升需要教师参与教学交流和培训，不断的完善教师的知识结构，掌握新的教学技巧、教学内容和理论知识。同时，还要提高教师的语言水平，使教师能够熟练的使用本民族语言和汉语进行授课。民族地区双语教育必须具有两种语言和文化的思维，根据教学实际灵活运用，不局限于教材和
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教学大纲。民族地区的老师要给予崇高的敬意和尊重，在肯定教师成绩的基础上，提升教师的整体素质，这样才能促进民族地区双语教育的发展。
（三）选择适合的民族双语教学教材。教材是教师教学的依据，也是双语教学的理论依据。双语教学的教材必须按照教学的实际和学生的基础选择教材，强调教材与学生的学习水平同步，与生活同步，贴近生活。同时教师也可根据学生的生活环境，编排教学内容，使自编教材对童便教材的一个补充，也是教材反应的内容与民族文化相关，从而拉近了教材与生活的距离，从而提高双语教材的质量，满足少数民族地区广大师生的需求。
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篇三：民族地区双语教育的现实困境与对策分析
新疆少数民族中学双语教学存在的问题及对策摘要：进入新时期以来，我国对新疆少数民族中学的双语教学探究工作就一直没有停止过。早在2004年，新疆自治区党委以及人民政府联合颁布了《关于大力推进双语教学工作的决定》，并制定双语教学的任务以及目标。实施“因地制宜、分类指导、分区规划以及分步实施”的教学原则，要求学生达到民汉兼并的教学目标。至此，新疆双语教学开逐渐得以发展。但是，由于一些历史因素以及新疆少数民族本身的特点，包括新疆少数民资有着健全的语言文化体系，对汉语这门外来语言的接受程度不高，教学效果低下，因此就导致了在新疆少数民族中学中开展双语教学存在一系列的问题。所以，本篇文章主要针对新疆少数民族中学中双语教学存在的问题进行相应的探究，以期通过问题的发现，制定针对性的解决措施，提高新疆少数民族双语教学的有效性。
关键词：维吾尔族；双语教学；教学措施实施双语教学是当前少数民族开展教育的重要方式，一方面，双语教学不仅能够让学生继续学习本民族的深远文化和继承少数民族的传统语言，另一方面还能够让学生更多地接触和学习我国流通的语言，更早地了解中华民族的文化，对学生今后的成长和发展是至关重要的。但是，由于地理条件、教学环境以及教学设施等方面的因素，导致当前新疆少数民族中学的双语教学举步维艰，不能够得到实质性的发展。因此，对新疆少数民族中学双语教学进行研究是非常重要的。
一、新疆少数民族中学双语教学中存在的问题探究
尽管新疆少民族双语教学正在持续的发展，但是由于种种原因，双语教学仍旧没有达到预期的效果。因此，必须要对新疆少数民族中学双语教学的现状进行研究，并在此基础上制定科学合理的措施，进一步加强新疆少数民族中学双语教学。
（一）缺乏完善的师资力量
教学是一项知识传播的工作，教师具有关键作用。但是，就目前来说，新疆能够开展双语教学的师资力量薄弱[1]。一方面是由于教师本身的教学能力不高；另一方面由于新疆地处偏远地区，生活条件相对较差，内地很多优秀的教师不愿意到新疆任教，从而导致该地区的双语教学工作处于停滞状态，不能够很好地开展双语教学工作。
（二）教学方式死板、单一
双语教学的主要目的有两个方面：一方面是让学生能继续学习和继承本民族的传统语言和文化；另一方面是让学生学习我国的通用语言——汉语，保障今后的发展和民族之间的沟通合作。但是在教学过程中，双语教学仍旧趋于理论化。主要体现在，只有在教学的过程中根据教学要求进行双语教学，在课堂之外，由于学生的生活语言习惯，还是用本民族的语言进行交流沟通，没有真正地将汉语应用到实践中，导致教学效果大打折扣。
二、新疆少数民族中学实施双语教学的有效措施探究
（一）加强对新疆少数民族中学双语教师的培养
教师是教学的关键组成部分，只有具备一支合格的教师队伍，才能够保障教学工作的有效开展。所以，对于新疆的双语教学，需要当地教育部门要充分意识到人才的培养和引进。首先，和各个高校促成合作，培养专业的双语教学人才，毕业后致力于新疆少数民族中学的双语教学工作，从而逐渐培养双语教学专业人才。其次，提高教师的福利待遇，加强管理，从内地引进专业教师人才，构建专业的双语教师队伍，保障双语教学工作的有效开展。这两项工作都需要教育部门联合人民政府的共同合作，致力于新疆少数民族中学双语教学发展以及学生今后的成长成为主要目标，大力促进双语教学的发展。
（二）创新教学方式，实现双语教学的现代化
教学模式的转变是保障教学效果以及教学质量前提。在新时期背景下，特别是在新疆少数民族中学这样的特定环境中，更要因地制宜，针对少数民族地区的实际情况创新教学方式[2]。比如，由于维吾尔族长期受到本民族语言文化的影响，一时之间对其它外来文化具有“排他性”，因此，在开展双语教学的过程中，就要考虑到学生的接受能力，可以先在教学中穿插少量的汉语教学，随着时间的发展在慢慢增加汉语的插入量，这种由浅入深的方式，能够大大改善学生的“排他性”，从而有利于双语教学工作的开展。其次，随着经济和科技的发展，信息技术已经北极广泛地应用到各行业中。因此，教学领域也应该及时地引进新科技，用信息技术开展双语教学，加强双语教学的实践。比如教师可以利用多媒体制作课件、幻灯片等教具，一方面实现网络资源的共享，另一方面能够激发学生的兴趣。同时，通过幻灯片等新鲜的教学方式能够让教学内容更加生动活泼，更利于学生了解，有利于推动新疆少数民族双语教学的积极有效开展。
三、结语
总的来说，在新时期背景下，我国各方面的迅速发展，新疆少数民族中学大力来推广双语教学是非常必要的。不仅有利于我国文化的融合和民族语言的统一，更重要的是能够保障学生以后能够迅速成长成才，实现其发展。同时，通过培养和引进双语专业教师，加强师资力量的建设，创新教学模式，不断加强新疆少数民族中双语教学的有效性。
参考文献：
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[2]郭建耀,闫祯.新疆哈萨克民族初中“双语”教学的困境与出路——以新疆某哈萨克民族中学为例[J].现代教育科学,2013,02:152-154.
篇四：民族地区双语教育的现实困境与对策分析
云南少小一、云南少小民族双语教育的现状及对策分析【摘要】双语教育是在少数民族地区采用的一种教育模式，本文主要通过对云南少小民族双语教育现状的分析，了解少小民族双语教育存在的问题，从而提出改进和发展少小民族双语教育的对策。【关键词】云南少小民族双语教育一、前言云南是一个多民族的边疆省份,少数民族人口占全省总人口的三分之一,有25个少数民族，除回、水、满3个民族已通用汉语外,其他22个少数民族使用着26种语言。全省1400万少数民族人口中,以本民族语言为主要交际工具的有1014万人,不通或基本不通汉语的有610万人。其中有七个少数民族称为少小民族，即独龙族、德昂族、基诺族、阿昌族、怒族、普米族、布朗族。所谓少小民族，是指人口总数较小的少数民族，本文所采用的标准，是指在人口实际普查范围内人口总数不足一万人的少数民族。这些少小民族有自己的语言，但不一定有文字，且他们不通或基本不通汉语，给教育带来了巨大的困难，双语教育成为少小民族教育的有效模式，双语教育这一概念有广义和狭义之分。广义的双语教育泛指使用两种语言进行教学的教育体制。不同民族和不同国家之间相互学习和使用对方语言的教育都可称为双语教育。狭义的双语教育特指在一个多民族国家里以少数民族学生为教育对象,使用其本族语和主流语(族际语)两种，本文所讲的双语教育特指狭义的含义。目前，云南的少小民族的双语教育正处于起步阶段，二、云南少小民族双语教育的重要性（一）双语教育是保存与传承民族文化的重要手段
一方面，双语教育可以通过传授母语使得民族的语言得以延续下来，同时，民族语言所承载的民族文化、传统等信息也得以在双语教育中传承下来；另一方面，双语教育有利于掌握主体民族语言从而更好地吸取、接受主体文化等多元文化的优秀成果。民族语言是民族的基本特征之一，每个民族的语言都是这个民族文化的重要形式，是维系民族的重要纽带。作为民族特征的语言是一个民族交际的重要工具，是民族之间、民族成员之间交流信息、传承文化和知识经验、维系民族认同感的媒介，促使民族成员之间在认知、行为、情感等各方面产生同质性和一致性。如果一个民族的语言消失，那么这个民族文化的灵魂就消失了，语言与文字是民族文化的灵魂。特别是对于云南的少小民族来说，他们特有的文化本身存在濒临消亡的困境，双语教育对他们的民族文化的传承与
保存作用更为重要。（二）双语教育是少数民族现实生活的需要汉语是中国各民族交流的通用语言，由其自身的社会文化价值等因素决定的，一个民族如果不通汉语，就无法与外界各民族交流，从而不利于自己本民族的发展，因此要加强汉语的学习，接受汉语言文化的熏陶，更好地为本民族的经济、文化建设服务，这样才能培养出适应现代社会需要的人才，是本民族与时俱进。与主体民族语言——汉语的巨大功能相比，各少数民族的语言均具一定局限性，显得势单力薄，容易造成一种母语不重要的假象。但民族语言是不可取代的，绝大多数少数民族仍将通过本民族语言文字开发智力，交流和学习科学技术，在各个领域里民族语言仍要发挥其重要的交际功能作用。（三）双语教育是发展民族教育，提高民族教育的教学质量的有效途径美国语言学家克拉申认为第二语言习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似儿童习得母语的过程。母语的学习和第二语言的学习是相辅相成的，非对立的。本民族语水平越高，对学习第二语言的帮助越大。对少数民族来说，本民族语的学习有助于第二语言即汉语的学习和掌握。双语教育，能使少小民族更容易接受汉文化，产生文化认同感，从而提高教学质量。此外，双语教育能使学生在学习语言的同时提高他们获取知识、交流信息与表达思想的能力，它还有利于开发少数民族儿童的智力。（四）促进少小民族地区的经济的发展所谓的教育发展了，科学文化水平就提高，从而经济自然就发展，双语教育提高当地的科学文化水平，培养了当地经济社会发展需要的人才，是促进少小民族地区经济发展的基本途径。（五）双语教育也是民族平等、民族团结、各民族共同进步的重要途径我国是多民族国家，汉语已成为我国各族人民经济、文化交流、生活交往的通用语。处理新时期的民族语言和汉语关系的正确方法是在通用民族语言的地区以民族语言为主、兼学汉语，逐步达到“民汉兼通”。双语教育是我国民族政策的体现，有利于维护社会稳定，构建社会主义和谐社会。三、云南少小民族双语教育的现状（一）双语、多语跨文化师资极为欠缺
在少小民族地区，能从事双语教学的教师几乎是本地本民族教师，而本地本民族教师占全县教师总人数的比例很低，且素质结构不合理，在对双语教师的培养上，投入力度不做，规模很小，导致双语教师严重短缺。（二）双语教师的素质和待遇有待提高就目前的双语师资队伍状况而言，低学历和聘任的双语民办教师占大多数。双语教师的质量普遍不高，聘用的双语教师多属于民办，工资待遇太低，加之少小民族地区大多自然条件较差，双语教师队伍极不稳定，从而影响了双语教育的教学质量和长期的深入开展。（三）双语教育教学目的性不太明确双语教育的目的问题实际上就是双语教育教学在学校教育体系中地位的定位问题，这一点与双语教育的政策性不强是密切联系在一起的。很多学校认为，在少数民族地区双语教育教学在小学低年级搞一搞，能帮助理解汉文化、主流文化即可，没有从民族的生存、发展和共同繁荣的高度看待双语教育教学的作用。（四）政府及相关机构的重视程度不够近年来，云南省在双语教育方面开展了许多工作，制定了和颁布了新的政策，但由于少小民族地区最为突出的社会问题是贫困问题，因此政府的支持和关注力主要在扶贫帮困，对少小民族主要给予物质援助，帮助少小民族解决生活问题，对教育的支持相对较少；并且云南省少数民族众多，，双语教育的开展主要的彝族和白族聚居区，其他少数民族地区开展的较少。（五）缺乏统一的规范的教材和读物少小民族地区双语教材紧缺和不配套，一直是困扰少数民族地区开展双语教育的难题，例如开展双语语文的教学，就没有相关的少数民族字典，成语词典等；另一方面，同一少数民族有不同的支系，不同的支系语言文字上会有一定的差异，给编写统一的增加难度，并且少小民族有的是只有语言而没有文字的，这一定程度上更加加大了双语教育的难度。四、开展少小民族双语教育的对策（一）加大双语师资队伍的建设，保障师资的充足。扩大双语教师培训规模，培养一支长期稳定、高素质的、以少数民族教师为骨干的双
语教学师资队伍，是民族地区双语教学工作发展的必然要求和重要保证。扩大双语教师规模可以采取以下途径：第一，采取长期培养和短期培养相结合的方法。通过高等学校和本地的师范学校开设双语师资的专业，培养双语教师。第二，招募特岗教师担任双语教师。第三，
培训转岗教师。把董民族语言学科教师培训为双语教师。第四，招募志愿者，一次克服师资的不足。
（二）进一步提高双语教师的教学能力进一步提高双语教师自身的语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能，特别是加强对民办教师的培训。（三）根据不同少小民族的实际情况编写统一的规范的教材及配套读物针对有文字的少小民族要根据该民族的教育特点编写适合的教材，为看着你双语教学打好基础，没有文字的少小民族，只能进行口传式的双语教育。（四）政府要进一步加强对少小民族双语教育支持政府对少小民族双语教育的支持不仅是资金上的支持，更为重要的是在政策和法规方面上的支持，为少小民族双语教育创造良好的社会环境，鼓励发展双语教育。五、结束语双语教育对于我国民族地区以及我国多元文化教育都有着极其重要的作用。在我国一些少数民族地区适当适宜的开展双语教育是可行的。在开展双语教育时，应注意到影响它的一些重要的因素。这样，才能保证我国少数民族的双语教育顺利的开展。最后，少小民族双语教育任重道远，需要各民族的共同努力。【参考文献参考文献】参考文献[1]戴庆厦等.中国少数民族双语教育概论，[M]．辽宁民族出版社，1998年版。[2]何志魁.云南贡山县独龙族怒族双语教育现状与对策思考[J].教育与社会科学综合·成人教育与特殊.大理学院学报2002.05.29-32[3]李丹.拉祜族小学双语教学的困境与对策研究[M]西南大学2008[4]李福军.白族双语教育与传统文化探析[J]教育与社会科学综合.文史哲·中国语言文字.云南师范大学学报(哲学社会科学版),1999.06.69-72[5]杜秀花.初探双语教育及其师资培养的途径[J]教育与社会科学综合·高等教育.中国高教研究,2002.01.91-92.[6]滕星.凉山彝族社区学校实施彝汉双语教育的必要性[J].教育与社会科学综合·成人教育与特殊教育民族教育研究,2000.01.5-25.
篇五：民族地区双语教育的现实困境与对策分析
云南民族地区学前教育双语教育现状及对策研究武咏梅
【摘要】少数民族地区学前双语教育不仅关系到民族传统文化的传承与保护，还涉及到少数民族地区社会经济发展水平的提升。通过对云南省少数民族聚居地25个有代表性的城乡幼儿园或学前双语教育培训机构的抽样调查，分析了学前双语教育的机构设置、教学态度、教学内容与教学方式、学前双语教育机构人员自我评价及社会效益，并提出了相应的建议。%Preschoolbilingualeducationinethnicareasispivotaltothesuccessionandpreservationoftra-ditionalethnicculture,andtothesocialandeconomicdevelopmentofareasconcernedaswell.Thispapersur-veysintotwenty-fivekindergartensandtraininginstitutionsprovidingpreschoolbilingualeducationinruralandurbanareaswhereethnicminoritygroupsinYunnanprovinceinhabit.Byconductinganalysisintothestructuralestablishment,attitudetowardsteaching,teachingcontent,pedagogyinrelevantinstitutionstogetherwiththeself-evaluationofthepersonnelandtheembeddedsocialbenefits,insightshavebeenshedwithsug-gestionsgiven.
【期刊名称】《楚雄师范学院学报》
【年(卷),期】2016(031)010
【总页数】4页(P35-38)
【关键词】学前双语教育;教育质量;建议
【作者】武咏梅
【作者单位】云南财经大学国际语言文化学院，云南昆明650221
【正文语种】中文
【中图分类】G610
在全球化背景下，如何保护和传承民族传统文化，解决全球化与民族文化多元化之间的冲突已成为各多民族国家必须面对的问题。云南的25个少数民族在长期的劳动和生活中形成了自己的语言和文化，随着各民族的交往与融合，在一些多民族聚焦区很多少数民族群众都使用多种语言，事实上非正规的双语教育在建国前就已经存在。随着全球化与一体化的快速推进，云南的社会文化也发生着急剧的变化，少数民族群众在力图融入当今主流社会、分享现代化社会文明成果的同时，又担心失去本民族的传统语言与文化，处于两难境地，因而学前双语教育的发展也面临着许多亟待探索研究的新问题。国外学者早在20世纪60年代就开始关注双语教育，尤其是移民儿童的学前双语教育习得，从教育学、心理学、社会语言学与文化人类学等不同学科视角进行了探索。国内学者的主要成就在于：从教育发展战略的宏观层面和民族教育学的角度探讨了双语教育与双语教育的问题。以多元文化思想、第二语言学习规律和双语教育原理等理论为依据，具体分析了双语教育的实际问题，尤其是少数民族教育的问题。例如，强海燕论证了外语学习对幼儿社会性方面发展的促进作用，凸显了外语教学对儿童性格的影响，尤其是有利于培养儿童的外向型性格特征。[1]高一虹的研究表明，双语教育不仅不会影响儿童学习母语的能力，还有助于促进儿童交往能力和表达能力的提升。[2]此外，陈红涛、万明钢、余强等学者，从国家政策和法律的角度论述了少数民族地区实施双语教育的重要性，从不同的学科视角对双语教育的有效路径、实施策略进行了分析，包括多语转化、适合不同民族双语教材的编写等。基于以上认识，本文在国际全球化背景下研究云南省少数民族聚居区学前双语教育
的发展问题，从文化变迁的角度对云南省少数民族学前双语教育的发展现状、特点及影响因素进行解释,同时对学前双语教育发展在全球化时代面临的理论与实践问题进行探讨，探求发展策略，从而进一步深化对少数民族双语教育的研究。(一)调查对象及样本对云南省少数民族聚居地(昆明市、大理白族自治州、德宏傣族景颇族自治州、西双版纳傣族自治州和临沧市)的25个有代表性的城乡幼儿园或学前双语教育培训机构进行抽样调查，每个幼儿园或学前双语教育培训机构随机抽取10名教师进行问卷调查，同时在这25个幼儿园或学前双语教育培训机构随机抽取400名学生家长进行学前双语教育基本状况问卷调查。具体调查内容包括机构调查、幼儿园或学前双语教育培训机构教师调查、学生调查等。(二)数据分析与处理方法利用SPSS统计软件，对收集到的幼儿园或学前双语教育培训机构的基本情况、教师基本情况和学生满意度进行整理、编号、数据录入并对调查数据进行分析。(一)学前双语教育机构设置基本情况1.创办主体情况我国政府一直倡导“坚持政府主导，鼓励社会力量参与，多种形式发展学前双语教育”的发展思路，鼓励不同形式的举办主体参与创建学前双语教育机构。2012年颁布的《云南省学前教育条例》第3条明确规定：“学前教育是国民教育体系的组成部分，是重要的社会公益事业。发展学前教育遵循政府主导、社会参与、公办民办并举的原则，坚持公益性和普惠性的方针。鼓励、支持单位和个人依法举办学前教育机构或者为学前教育提供资助。”[3]调查结果表明，在所有抽样调查的学前双语教育机构中，机构主办主体正朝着多元化方向发展，社会力量已介入学前教育体系，其中以公办学前教育机构为主要创办主体，民营资本的创办主体仅占12%。
2.教育服务覆盖率从学前双语教育机构的服务区域范围来看，所调查的25个机构的平均服务半径为1.43公里，其中服务半径最大的是昆明理工大学幼儿园(4公里)，最小的是国营勐腊农场幼儿园(0.2公里)。学前双语教育机构的服务半径大致与人口的密度成正比，人口密度越大，服务半径越小，反之亦然。同时，25个学前双语教育机构的平均服务覆盖人口为0.23万人(见表1)。3.工作人员的结构由于云南省学前双语教育起步较晚，截至2013年底，全省幼儿园数为4768所，比2012年增加978所；教职工数为59613名，比2012年增加12612人，增长26.83%；专任教师数为35581名，比2012年增加6378名，增长21.84%。2013年全省学前毛入园率达48.95%，比2012年增长11.52%，学前教育改革和发展步伐加快。但总体上看，学前教育是全省各级各类教育中的薄弱环节，受到传统文化的影响，大多数人不愿意去私立的学前双语教育机构从事教育工作，更多的人力资源集中在公立幼儿园。调查结果显示，所调查的25个学前双语教育机构的在职在岗平均人数为9人，其中聘用人员的平均人数为12人。(二)教学内容与教学方式1.教学内容语言是幼儿将来能够顺利融入社会最重要、最基础的条件，教学的最终目的是幼儿能够运用汉语进行表达和交际。调查发现，大部分教师对幼儿双语教育的目标是明确的。他们认为，培养幼儿对汉语的兴趣和汉语的初步运用能力是教学的重要目标。幼儿园双语教育应该培养幼儿对汉语的兴趣、运用汉语的能力和启蒙其多元文化的思维为宗旨。调查结果显示，在幼儿园教学中，日常用语、词语、句子、拼音及汉字的比例分别为79.38%，47.19%，36.68%，28.54%和21.78%。可见，在教师看来，幼儿学习汉语主要以口头语言为主。
2.教学方式幼儿园双语教育的主要方式包括教师教学、游戏实践和模拟生活等，其中游戏活动作为幼儿最基本、最主要的活动，是幼儿教师的主要教学方式，在幼儿语言发展的过程中起着重要的作用。这些活动的开展，为幼儿语言的发展创设条件、提供机会，让幼儿在各种丰富多彩的活动中获得语言的发展。调查显示，幼儿教师常用的教学方法是：示范模仿法、游戏法、儿歌唱诵法、表演法、练习法和讲授法。这些方法的使用率分别为：示范模仿法占77.45%、游戏法占71.46%、儿歌唱诵法占66.23%、表演法占45.37%、练习法占35.65%、讲授法占25.10%。(三)学前双语教育机构人员自我评价情况为了深入了解学前双语教育机构人员对学前双语教育发展的看法及其工作效率，本次调查从25个幼儿园或学前双语教育机构随机抽取了30名工作人员进行问卷调查，问卷内容包括个人基本情况、学前双语教育工作情况、对学前双语教育工作所持有的态度以及对学前双语教育未来发展的观点等方面。本次随机抽取的样本，男性7人，占23.3%，女性23人，占76.7%。从年龄结构来看，40岁以上的调查对象所占比例较大，占50%。目前学前双语教育机构的教师以经验丰富、工作年限较长的群体为主，年轻人相对较少。在所调查的教师中，学历以大专为主，占40%，中专学历或相应水平的占20%，本科以上学历只占7%，这说明学前双语教育机构教师的整体学历偏低，有待进一步提升。在被调查的工作人员中，30%的教师专业为幼教，30%为英语，而专业背景为儿童教育、教育管理的教师比例仅为6.7%和3.3%。在所有被调查的人员中，40%的工作人员的月收入低于2000元，月收入超过3000元以上的比例仅占20%，可见，学前教育机构工作人员的整体收入水平相对较低。因此，大约有50%的教师曾经想离开现在的工作岗位，具体的原因包括收入低、工作量大、工作条件差、没有发展前途等。
学前双语教育机构的办学成绩，得到了社会的认可，也得到了学生家长或领导的认可，这一点与公立学前双语教育工作人员的观点基本一致。在本次调查中，大部分学前双语教育机构工作人员对学前双语教育机构的发展困境提出了自己的看法，其中22%的工作人员认为，学前双语教育机构发展的困境在于政府财政投入不足，15%的人认为是缺乏技术指导，14%的人认为是专业人才紧缺。面对如何走出学前双语教育机构发展困境这一问题，86.7%的工作人员认为应该提高技术水平，80%的人认为应该改善员工福利、激发员工的工作热情，66.7%的人认为应该引进专业人才。(四)学前双语教育的社会效益评价学前双语教育的社会效益是影响学前双语教育机构未来发展的重要因素，必须从服务消费者(本研究为学生家长)的角度进行考察。为此，本次调查在25个学前双语教育机构随机抽取了400名家长进行调查，最终收回有效问卷385份，有效回收率为98.75%。满意度是学前双语教育评价体系的一个重要指标。学生及家长对学前双语教育教学的满意度直接反映出学前双语教育的质量及社会效益。调查结果显示，在所调查的385名学生家长中，对学前双语教育质量的综合满意度已达到53.1%，该数据表明云南省学前双语教育发展较为迅速，并已取得了初步成效，但还需进一步提高服务质量；在就读满意程度方面，52.4%的学生家长表示“非常满意”，36.2%的学生家长表示“比较满意”；在接送时间方面，27%的学生家长表示“非常满意”；在服务态度、受尊重程度、交流沟通方面的满意度也相对较高。因此，由于学前双语教育机构通常设置于人口聚居区的中心位置，这极大地方便了学生的就读，为家长接送孩子缩短了时间，而且接送时与老师之间的熟悉程度也有助于构建和谐的互动关系。在设备设施、技术水平和就读安全性方面，学生家长对学前双语教育机构的满意度
相对较低，仅有13.9%的学生家长表示“非常满意”，44.1%的学生家长表示“比较满意”；在技术水平方面，只有14.9%的学生家长表示“非常满意”；22.5%的学生家长对就读安全性表示“非常满意”。可见，学生家长对学前双语教育机构所提供的多元化教学还是不太放心，特别是私立幼儿园，这也说明我国城市的学前教育资源绝大部分集中于大型幼儿园或公办幼儿园，教育资源分配不均衡。在学费方面，家长的满意度并不高，仅有14.2%的学生家长对学费价格表示“非常满意”，50.4%的学生家长表示“比较满意”。总体而言，学生家长对学前双语教育机构学费收费标准的认可度不高，应该进一步降低学前双语教育机构的就读成本。根据上述调查分析，笔者认为，云南省多民族地区的学前双语教育仍存在一些突出问题：(1)对学前双语教育的重要性认识不够；(2)双语师资队伍总体水平不高；(3)缺乏符合云南省少数民族语言、文化的双语教材；(4)缺乏有效的政策配套与评估机制。基于现存的这些问题，本文提出以下建议，以期进一步促进云南省少数民族地区学前双语教育的发展。第一，完善学前双语教育保障机制制度建设是保障云南省学前双语教育健康发展的前提，因此，笔者建议完善以下保障机制：首先，明确地方政府在幼儿园双语教育中的主导地位和角色定位，建立多元主体参与的幼儿园发展思路，积极引导社会力量参与幼儿园的发展，鼓励社会力量办园和捐资助园。其次，设立学前双语教育经费保障机制：合理分担城镇公办三年制幼儿园成本；资助家庭经济困难儿童；针对孤残儿童实施普惠性教育。公共财政保障应涵盖学前两年双语教育。最后，完善督导评估学前双语教育工作的各项措施和标准，以督促检查、考核奖惩和问责为主要方式，确保行之有效地发展学前双语教育。[4](P26-27)第二，加强学前双语教育的师资队伍建设
云南省学前双语教师的后备力量不足，专业素养好、汉语水平高的年轻专业人才倾向于选择小学或相关事业单位。汉语水平欠佳，专业素养好的年轻教师，只有极少数愿意从事幼儿学前教育，目前从事幼儿教学的教师的汉语水平几乎都不足以胜任双语教育。要改变这一境况，笔者认为，在职教师的培训势在必行。在职教师的培训是提升幼儿园双语教学质量的重要措施之一，可采取校本培训、依托高校培训等方式，加强教师的汉语口语训练，在口语水平得以提高的同时，接受先进的教学理念和教学方法，切实提高幼儿园双语教师的汉语能力和教学水平，从而提高双语教育的水平和质量。相关部门必须有序地、有计划地在云南省各个州市推进在职培训，特别是少数民族地区的民办幼儿园教师培训。接受培训的教师可主辅兼修，在学好必修课程的同时，选修双语教师必备素养和能力的相关课程，使其提高自身的理论水平和教学水平。第三，强化双语教材和教辅资源建设教材是最基本的课程资源,是教学要求的具体体现，是衡量和检测教学质量的重要依据以及保证达到教育目的的关键因素之一。教材的编写，除借鉴和吸收其他民族尤其是汉族的优秀文化外，还应富含地区特色的文化，充分考虑少数民族地区的经济文化类型和地方性知识，让学生感到教材并不脱离他们的生活实际，所学的内容在日常生活中有实用价值，以增强语言学习的生活适应性。其次，组建双语教材编写团队，除聘请基础教育专家、学科课程专家和双语教育专家外，还应聘请通晓少数民族语言文化、谙熟少数民族地区人民生活和思维习惯的学者以及从事学前双语教育的一线教师参与编写。第四，建立和完善学前双语教育的评价机制目前，云南省幼儿园双语教育缺乏统一的评价标准，各个州市的双语教育评价标准差异较大，甚至有些州市没有制定相应的评价制度。因此，参照义务教育的教学评
价体制形成适合幼儿园双语教育的评价标准尤其重要，并且要区别于之前的义务教育评价体系。笔者认为，幼儿园双语教育的评价应从教学内容、教学手段和教学效果三个方面入手，其中教学内容应包括少数民族语言教学、普通话教学以及有条件的外语教学，教学手段应多元化，涵盖传统的教学方式和现代的多媒体教学。教学效果评价应引入多元评价，包括同行教师听课评价、主管部门评价和学生家长评价，从而形成多元化评价机制。
【相关文献】
[1]赵琳，强海燕.儿童早期第二语言侵入式教学与课程建构研究[J].学前教育研究，2002，(2).[2]高一虹，等.本科生英语学习动机强度与自我认同化[J].外语与外语教学，2003，(5).[3]云南省人民代表大会常委会.云南省学前教育条例[S].2012.[4]巴桑卓玛.西藏学前双语教育有关问题研究[D].北京：中央民族大学硕士学位论文，2011.
篇六：民族地区双语教育的现实困境与对策分析
为了迎合各民族之间越来越频繁的相互沟通与融合的需求为了促进少数民族地区的经济与文化发展为了提高全民族的教育素质和确保整个社会的长治久安在少数民族地区大力发展双语教学针对各少数民族地区的发展特点制定切实合理的教学策略是当前我国双语教学应该努力的方向浅析少数民族双语教学中存在的问题及解决措施
【摘要】我国是一个由多民族组成的大家庭，很多民族并不以汉语作为第一语言。为了迎合各民族之间越来越频繁的相互沟通与融合的需求，为了促进少数民族地区的经济与文化发展，为了提高全民族的教育素质和确保整个社会的长治久安，在少数民族地区大力发展双语教学，针对各少数民族地区的发展特点，制定切实合理的教学策略，是当前我国双语教学应该努力的方向。【关键词】少数民族；双语教学；问题；措施在党中央的大力宣传与支持以及少数民族地区自身的积极响应与努力下，我国少数民族的双语教学取得了很大的成就。少数民族同胞学习汉语的热情高涨，双语教学在少数民族地区蓬勃发展。然而，在形势一片大好的同时，少数民族双语教学也存在一些问题亟待解决。一、目前少数民族双语教学中存在的问题1.少数民族双语教学定位模糊提到少数民族地区双语教学中的问题，我们经常会提到其特殊性和复杂性。而一些专家和一线教师认为最特殊、最复杂的部分，通常是双语教学在少数民族地区教学中的定位问题。也就是汉语与民族语的关系问题。处理好两种语言的关系，是开展好双语教学的前提。有的学者和一线教师认为随着社会发展，科技进步，对于少数民族语言的使用率降低，其社会功能必然随之降低，因此，双语教学应该以汉语为主；也有的学者或教师认为，民族语言是少数民族自古以来的主要交流工具，要保持民族性，传承民族传统文化，在少数民族地区的双语教学就必须以民族语为主。而对这一争论不能很好的解决，我们的学者们就不能统一步调，不能为少数民族地区的双语教学共同出谋划策，同时一线教师在实际教学中也就缺乏参考和指导。2.教师教学水平有待提高，双语水平有待加强首先，很多少数民族地区由于位置偏远，条件较差，工资待遇不高等原因，导致很多教师不愿意去就职。很多学校只能聘请代课老师，作为权宜之计，不能吸引或者留住一些骨干教师，导致部分少数民族地区学校师资不稳，学生的双语学习没有连续性。其次，教师整体水平相对不高，导致部分少数民族地区双语教学水平偏低。在我国很多少数民族地区，在职教师都是本地人，并且有很大一部分人都毕业于当地的师范院校。这些老师对于汉语的掌握情况并不理想，多数教师都有发音不准、汉语词汇不丰富、语法应用不准确、无法根据具体语言环境熟练运用正规的汉语等问题。教师的汉语水平有限，那么对于学生的汉语教授工作的结果一定是差强人意。3.少数民族双语教学教材中存在的问题教材是教学活动中的主要工具，是教师和学生进行交流和互动的中介。教师依据教材开展教学活动，而学生依据教材系统学习文化知识。在少数民族双语教学中，教材的合理选择和使用，是一个关键问题。目前，我国少数民族地区的双语教材主要分以下三种情况：①所有教材以本民族语言为主，汉语作为一门课程单独开设。②以汉文编写教材，以汉语为主要教学语言，本民族语言只起辅助作用。③以汉文教材为主，全部采用统编的教材的译文。各校根据自身情况，选择适当的教材。然而无论如何，教师和学生在选择教材的过程中，都难免遇到以下的问题：①学校所选用的教材内容，脱离了学生的
实际生活经验。一些少数民族地区，为了让学生尽快适应汉语教学，选择使用全国统编的汉语教材，或者是使用本民族译文的统编教材。在这种情况下，就很容易产生教材中阐述的内容，完全超出少数民族学生的知识背景和生活经验的情况。比如教材中提到的一些物品或是事物，都是学生在实际生活中没有接触到的，超出了学生的理解范围。这种情况下，教材不仅不能辅助学生学习知识，还可能对学生造成困扰。②一些教师和学生，不能正确认识教材的真正功能。在一些少数民族地区，一些老师在双语教学中把教材看成是让学生学习汉语的一种工具。过于强调学生对于汉语知识的接受和认可，忽略了学生对于专业学科的学习，使学生丧失了对于专业学科学习的兴趣，影响了学生对于专业学科的学习。这是得不偿失的。二、针对少数民族双语教学中存在的问题的解决措施1.在少数民族地区，双语教学的地位举足轻重针对上文中提到的少数民族双语教学定位模糊的问题，无可否认，两方学者的观点都有一定道理，都是从我国民族教育和社会发展着眼。然而，双语教学要解决的并不是究竟要偏重哪一方的问题，而是如何协调好两方面关系的问题。在少数民族地区，双语教学的地位举足轻重。通过双语教学，既要让学生熟练掌握本民族语言，传承本民族的传统文化；又要让学生学习汉族文化，以便能更好地融入到主体文化之中，放眼未来，走向世界。另外，双语教学并不只是意味着开设两种语言的语文课，它还应作为媒介，运用到其他学科的教材和授课当中。学生对于语言的学习和对文化知识的学习是密不可分的关系。通过以上阐述我们不难明白，在少数民族地区，汉语与民族语并不是相互排斥或者相互取代的关系，而是相互辅助、相互补充的关系。两者应该齐头并进，共同发展，而绝对不可以厚此薄彼，有所偏颇。由此，在处理二者关系上，无论是学者们还是一线教师们都大可以统一思想认识，共同促进双语教学在少数民族地区的发展。2.提高教师队伍的工作能力和教学水平是关键要想发展少数民族双语教学，提高少数民族地区学生的汉语文化水平，提高教师队伍的工作能力和教学水平是关键。在解决这一问题方面，我们可以从以下两个方面着手：首先，少数民族地区地方政府与教育部门要加大教育投入，提高教师的地位和待遇，改善教师工作和生活环境，解决教师生活和工作中存在的困难，从根本上吸引和留住教师。要先种梧桐树，才能引得凤凰来。其次，提高少数民族地区教师的整体素质。为了提高少数民族地区教师的整体素质，我们可以进行以下的努力：①提高双语教师的教育理论知识。一名优秀的教师，首先要具备扎实的教学理论基础来指导教学。在少数民族地区，作为双语教学的老师，不仅要精通所教授的课程的专业知识，同时还要对少数民族双语教育理论知识有熟练掌握。只有这样，才能使少数民族学生在学习专业知识的同时，在双语学习方面也取得突破和进展。②提高双语教师的语言水平。在少数民族地区，作为双语教师，无论其所教专业是什么，必须要具备熟练运用当地少数民族语言和汉语两种语言进行授课的能力。因此，对于少数民族双语教师的语言水平就有很高的要求。双语教师必须具备双语思维，能根据实际授课情况，对两种语言灵活运用，自由切换。在少数民族地区，只有让老师在工作中得到充分的尊重，劳动得到相应的肯定的基础上，不断提升教师队伍的整体素质，才能从根本上促进整个少数民族地
区的双语教育的发展。3.少数民族双语教学中，教材的合理选择和使用是关键要加强双语教学理论的研究，提高教师对双语教学的认识水平，增强对于双语教学教材的鉴别和使用能力。合理选择适合当地情况的教材，要大力推进双语教材的建设工作，提高双语教材编写队伍的整体素质，从而提高双语教材的质量，满足少数民族地区广大师生的需求。三、结语综上所述，目前在我国大力发展少数民族双语教学是极其必要的。只有推进少数民族双语教学发展，才能实现各民族文化交融，构建中华民族共同的精神家园。也只有通过发展少数民族双语教学，才能让少数民族的孩子立足民族，放眼全国，走向世界。要想使双语教学取得长久稳定的发展，我们就要不断的发现问题、研究问题、解决问题，使各民族的文化通过语言的交流实现融合与升华。参考文献：[1]杨浩强.对我国少数民族双语教学中几个问题的认识[J].教育与教学研究，2011（2）：15.[2]李枚珍.30年来中国少数民族双语教育研究发展与现状[J].贵州民族学院学报（社科版），2011（1）：185.[3]方晓华.新疆少数民族双语教学：现状、特点及其反思[J].新疆师范大学学报（社科版），2009（4）：59.[4]柳元丰.新疆少数民族双语教育中双语师资的现状及思考[J].语文学刊，2010（1）：164.
篇七：民族地区双语教育的现实困境与对策分析
新疆少数民族双语教育研究现状作者：张慧霞，田雪芮，马玲来源：《教育教学论坛》2017年第45期
摘要：目前，新疆少数民族双语教育虽有较大的改善，但也还存在不同程度上的问题，如学生方面（汉语应用能力偏低和双语水平层次不齐）和学校方面（认识不足、定位不准确、师资力量薄弱和教材建设有待规范等）。针对这些方面，本文提出了一些建议和对策。
关键词：新疆；少数民族；双语教育；对策
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）45-0197-02
在新疆，双语教育被称为双语教学，指在学校中对母语非汉语的少数民族学生，使用国家通用语言文字和本民族语言文字，组织教学活动和传授知识的教育模式。新疆是一个多民族、多语种、多文种的地区。在这样一个特殊的社会环境里，民族交融和语言的双向交流给少数民族双语教育研究提供了丰富的内容和难得的机遇，为新疆双语教育的有效实施提供了广阔的发展空间[1]。在新疆地区推进双语教育是提高少数民族教育质量，培养民汉兼通少数民族人才的战略举措；是维护国家统一和民族团结，促进各民族共同发展、繁荣和进步，实现新疆长治久安的迫切需要；是全面提高民族教育质量，推动民族教育事业全面发展的需要，也是历史发展的必然[2]。但是，由于少数民族双语教育工作是一项巨大的社会实践工程，涉及到民族、人口、社会、经济、文化、语言使用及教育基础等社会的方方面面，双语教育的实施仍是任重而道远[3]。
一、少数民族双语教育现状
据相关信息统计，2011年，在学前和中小学（含职业高中）中接受双语教育和民考汉的少数民族学生达140.84万人，与上一年相比增长了17.5%，占学前和中小学少数民族在校学生的55.0%。其中，学前三年接受双语教育和民考汉的少数民族幼儿达40.99万人，占学前三年少数民族适龄幼儿的62.4%；中小学（含职业高中）接受双语教育和民考汉的少数民族学生达99.85万人，占中小学少数民族在校学生的46.9%[4]。与学前教育和基础教育相比，新疆地区双语教育的另一个重要方面就是高校的双语教育问题。高校开展双语教育是一项长期而艰巨的任务。长期以来，在新疆高考录取中，民族考生和汉族考生一直采取不同的标准录取，少数民族考生通过政策性调剂考入大学，但实际上，在学习水平上仍相对处于比较低的水平。虽然经过大学阶段的训练和学习，与汉族学生相比，毕业时在学习成绩和实际能力等方面仍存在着不小的差距。龚军等[5]研究认为，只有认真、科学、积极实践和探索双语教学管理方式和教学手段，才能够有效地推动新疆高校双语教学工作更好、更快的向前发展。
二、少数民族学生双语教育中存在的问题及影响因素
新疆地区双语教育在历经了多年发展后，少数民族双语教育改革方面积累了丰富的经验，对双语教育工作的推进产生了较大的影响。但是，由于新疆自身存在的制约因素，直接影响了新疆少数民族双语教育的发展。
1.少数民族学生双语水平参差不齐。少数民族学生对汉语教学的积极性偏低，缺乏积极性和学习兴趣。部分少数民族学生在双语课程教学理解上存在不同程度的困难。如听力水平与口语表达能力低，阅读方面存在一定的困难，有时能听懂但表达不出来，汉语言使用不够流利。在新疆地区，通过对MHK考试分布分析发现，参加MHK考试的学生群体大多是各高校中的一、二年级的低年级少数民族学生。这部分学生来自于新疆的不同地区，其双语水平参差不齐，在进入高校后又被安排在同一班级，使得教师在教学过程中和学生的学习过程中都会存在或多或
少的问题，不利于新的教学理念和教学方法的开展，在一定程度上阻碍了双语教学模式的开展[6]。
2.双语教育人才培养目标定位不准确。当前，新疆双语教育过于强调学生双语语言能力的发展，而弱化了人才培养目标，致使双语教育人才培养目标过于狭隘，不利于少数民族学生全面、健康和可持续的发展，进而阻碍了少数民族学生跨文化意识培养和潜力的挖掘[7]。
3.双语教育师资力量薄弱。目前，随着少数民族地区对双语学习的需求不断增加，双语学校的开办也随之增多，新疆地区少数民族小学有三千多所，初中有七百多所，高中有一百多所，在校学生有两百多万人，而新疆地区双语教师数量远远不能满足新疆地区双语教育的需求和发展，尤其是在偏远的地区更为严重。另外，由于教师需求的增加，部分学校在招聘教师的时候较为随意，使得学生所学的汉语达不到双语学习的标准[8]。
4.教材建设有待规范。少数民族双语教学的教材问题是一个复杂的问题，关系到教学大纲、课程标准和课程设置，在教材的选用上，要十分慎重[9]。新疆高校在双语教材建设方面做了很大的努力，但效果还有待进一步提高，其主要表现在双语教材种类较少、教材内容存在着脱离新疆少数民族学生实际情况等问题。
三、解决新疆少数民族双语教育中存在问题的对策
1.明确双语教育目标。双语教育是教育的一种特殊化形式，从本质上讲，双语教育的目标应与教育目标具有相同的价值追求。教育体现的是一种人文关怀，故双语教育目标应该要凸显“人文价值和关怀”。双语教育目标界定不仅要重视语言能力的培养，还应注重人才整体质量的提升。
2.提高双语教师教学水平。教师是双语教育取得成功与否的关键。（1）从少数民族教师队伍现状来看，抓住培训环节，集中搞好少数民族双语教师的培训工作；抓住培养环节，努力提高教学队伍的质量。从双语师资的源头抓起，严把“入口关”，为各地培养合格的双语师资力量。（2）积极开展教学研究与改革，对双语教师进行定期汉语知识水平测试，促进少数民族双语教育的良性发展，以提高少数民族双语教育质量[10]。
3.加大双语教育教材建设。在教学过程中，教师、教材和学生是教学的三大要素。教师和教材是影响教学质量最有效的两大要素。其中，教材作为教学的基本物体，是提高教学质量和教学方法的必要条件[11]。合理开发地方性教材，实现汉语教材与母语教材相统一。
综上所述，经过长时期不断地对少数民族地区双语教育中的不足进行改进，目前少数民族双语教学已经取得了显著成效。因此，只要我们不断加大教育投入，积极宣传双语教育，加深民众对双语教育的认识，努力建设高素质的师资队伍，集中力量办好双语教育，学生努力学习汉语基础知识，新疆少数民族双语教学质量将大幅提升，从而实现新疆教育事业的发展，促进新疆地区经济的发展与进步。
篇八：民族地区双语教育的现实困境与对策分析
一、我国双语教育的发展概况“中华民族作为一个自觉的民族实体，是近百年来中国和西方列强对抗中出现的，但作为一个自在的民族实体则是在几千年的历史过程中形成的。”汉族由于人口众多、经济文化发达，在与其他民族的交往和融合中逐渐形成了一个点线结合、东密西疏的架构。汉民族在发展中的“以夏变夷”的理念，以自己的内在文化精髓吸收各民族的精华，创生出华夏文明；其他民族在自身演变过程中也不断吸收汉文化和汉语，借助汉民族的文明来发展自己。我国各民族的分布特点是大杂居、小聚居，而历史上的几次民族大迁徙更是加速了各民族的融合和发展。由于经济、文化、人口等因素的作用，汉语成为了中华民族的共同语。新中国成立后，为了保障各少数民族使用和发展自己语言的权利，维护国家统一，在中国共产党的领导下，民族地区广泛实施了双语教育，大大地提高了少数民族的文化素质，保护了少数民族的宝贵遗产。但是，由于国际国内形势的影响，中国共产党对社会主义阶段的民族问题的认识曾出现了“左倾”错误，限制甚至取消民族地区的双语教育，少数民族地区的文教事业受到了极大地挑战，进而使全国的科教事业经历了严重挫折。建国后中国双语教育政策的发展大致可以分为三个时期：初创期（1949—1957）、挫折期（1958—1977）和恢复期（1978—今）。第一阶段：初创期（1949--1957）：从1949至1957年，中央政府从多个方面促进了民族地区双语教育的发展。以民族平等和语言平等的马列主义原理来看，这系列的政策保障了少数民族使用自己语言的权利，极大地提高了全国总体的文化教育水平。50年代我国法律法规明确规定确保少数民族的语言权利，同时国家为实现各项决策而做的各种努力也为今后民族地区双语教育的恢复和发展奠定了坚实的基础。第二阶段：挫折期（1958—1977）：这段时期，民族地区的双语教育在语言、政治、教学上都陷入了困境。1958年1月，国务院批准了《汉语拼音方案》，周恩来总理强调“汉语拼音方案可以作为各少数民族创造和改革文字的共同基础”，并要求“今后各民族创造或者改革文字的时候，原则上应该以拉丁字母为基础，并且应该在字母的读音和用法上尽量跟汉语拼音方案取得一致。然而，在“民族融合风”的影响下，双语教育面临着众多的诘难。第三阶段：恢复期（1978-今）：1976年，伴随着文化大革命的结束，开始重新审视社会主义阶段的基本问题。1992年，指出90年代民族工作五项任务是：“加快经济改革；发展教育、科学、卫生事业；增强民族地区的经济独立；提高自治水平；增进民族团结。”当然我们仍旧不容小觑的是我国民族地区的学校非常缺乏合格的双语教师。加上交通不便利、信息不通畅、生活窘迫、教育落伍、人们的经济社会地位不高，民族地区不能吸引和留住足够的合格双语教师。对此，党和国家已经对民族地区的教师和教师教育在各方面做出倾斜，但民族地区的双语师资仍是一个需要解决的重大问题。
二、对我国双语教育的建议1、双语教育是对人类内在本质在的探寻在对话关系中，对话者从自己独特的社会文化视角出发，叙述自己眼中的世界，以此来影响和改变别人。通过双方语言的接触，对话者进入了对方的语言中。“对话的我懂得使他或她存在的正是你（而不是我），他也明白，促使自身存在的你反过来又构成我中有你和你中有我。根据这些关系的辩证原理，我和你因此变成了两个你，而这两个你又变成了两个我。”2、双语教育是促进儿童成长的必由之路传统的教育消极地看待儿童的未成熟状态，因而总是强调教师的主导作用，而把学生置于一个被动学习的地位。我们应该在教学中考虑到了学生不同的语言背景，给予学生充分的学习语言的主体性地位。只有如此，学生才会对语言学习产生兴趣。“兴趣就词源学上来说，含有居问的事物的意思，即把两个本来远离的东西联结起来的事物？在学习中，学生现有的能力是开始阶段；教师的目的代表遥远的终点，只有通过居间的事物，开始的活动才能取得完满的结果。”3、将双语教育置于民族教育的重中之重能否认识到双语教育在民族教育中的重要性将直接影响到教育的效果和成败。双语教育是促进少数民族社会流动的重要途径，是维护社会安定繁荣和发展社会主义精神文明建设的重要保证，也是承认和尊重少数民族自由、权利、尊严。充足的双语人才对于促进国际贸易和地区经济的发展有重要的作用。因此，实施双语教育是一项兴国安邦的大业。4、从国家整体发展规划的角度建构双语教育政策
双语教育并不是一个单纯的语言问题，它自始至终与政治、经济、社会问题息息相关。“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量。积极鼓励高等学校在本科教学领域开展国际交流与合作。”在很多情况下，双语教育不能得以有效实施的主要原因，往往并非决策者忽略了双语教育对学生发展的重要促进作用，而在于双语教育关涉的政治社会问题是否成为决策者优先考虑的对象。
5、加强双语教育立法建设双语教育是一项关乎社会长远发展和稳定的大事，然而双语教育的经费、师资、教材等却是一笔不小的经费。可见，双语教育是一项成本高、见效慢的工程。在国家经费相对紧张的情况下，双语教育即便是得到了政策的支撑，但是缺乏具体法律法规的约束，也难以有效地实施。因而，为了尽量避免人为因素的影响，保证双语教育的有效施行，具备具体的双语教育法规势在必行。当前，在我国依法治国的方略下，作为民族教育重要环节的双语教育法必须尽快提上日程。6、加快师资队伍建设和教材开发作为双语者和双文化者的双语教师不仅要具有高学历，经过专门的训练要，而且应该具有从事双语教学的综合能力和积极有效的教学策略。这一切使得双语师资的培养和培训需要大量的物质和智力投入。“我国正在努力建立健全的教师资格认证制度，上海市委和新加坡国立大学等相关机构研究建立双语教师培训和考评体系，预计2007年起将对上海中小学双语教学的师资进行资格认证”再者，对于相对贫困的民族地区来说，合格的双语教师极度匮乏也是一件迫在眉睫的大问题。而解决制约双语教育发展的这一瓶颈的出路不仅在于要加大民族地区双语教师教育的资金投入，还要完善相应的双语教师培训体系和教师资格证的规定。
篇九：民族地区双语教育的现实困境与对策分析
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn我国少数民族双语教育存在的问题及对策研
究
作者：艾山江·吾买尔来源：《课程教育研究·上》2016年第05期
【摘要】少数民族双语教育是我国教育事业的重要组成部分，是有利于少数民族地区经济发展以及我国社会主义和谐社会建设的大计，对于促进民族团结与社会稳定等具有重要的意义，是我们党和政府高度重视的教育政策。近年来，我国少数民族双语教育在党和国家的大力支持下，取得了良好而又快速的发展，但不可否认我国少数民族双语教育还存在一定问题的事实，本文简要总结了我国少数民族双语教育存在的问题，并针对这些问题提出了解决对策，以期对我国少数民族双语教育的发展有所帮助。
【关键词】少数民族双语教育问题对策
【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）05-0043-02
我国是一个拥有众多民族的国家，各个民族有着自己的语言和文化，不同民族文化的交流使得双语教育显得尤为重要。少数民族双语教育是我国教育事业的重要组成部分，党和国家对其高度重视。近年来，少数民族双语教育在国家的支持下，已经取得了良好的发展，但也存在一些不容忽视的问题，解决好这些问题对于我国少数民族双语教育的发展具有重要的促进作用，发展双语教育对于我国民族的团结以及社会的和谐稳定都具有重要的意义。
一、少数民族双语教育的重要意义
首先，在少数民族地区实行双语教育能够实现我国民族的团结，维护国家稳定和社会和谐。每个民族都有自己的语言和文化，语言是每个民族文化的最为重要的一部分，实行双语教育能够促进不同民族文化之间的交流，促进民族融合，有利于实现民族团结，提高各少数民族对我们为大中华民族的向心力。其次，在少数民族地区进行双语教育有利于对其文化的传承及保护。民族语言是少数民族文化的载体，是人们获取知识不可缺少的途径，民族语言不仅仅是少数民族人们互相之间进行交流的一种工具，更是对少数民族文化的传承，是少数民族精神与凝聚力的体现。再次，实现少数民族双语教育能够促进少数民族地区社会经济的发展。教育是关乎国计民生的大事，是促进社会经济发展的重要保障，少数民族双语教育是我国教育事业的重要内容。少数民族双语教育与少数民族地区的社会、经济、文化等紧密相联，对于少数民族地区的长治久安以及跨越式的发展的实现具有重要意义，少数民族双语教育可以满足少数民族多方位、多层次的发展需求，从而推动少数民族地区的大发展、大繁荣。最后，少数民族双语教育能够为少数民族地区培养大量的优秀人才，为少数民族地区经济的发展提供人才保障。双语教育不仅能够让少数民族学生深入学习本民族的文化知识，对本民族的文化进行传承与发展，还能通过学习汉语，学习中华民族的先进文化知识，有利于自身综合素质的提高与发展。
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积极在少数民族地区推进双语教育，不断提高少数民族双语教育的质量，能够为我国培养优秀的双语人才，从而推动对我国少数民族文化的传承与发展。
二、我国少数民族双语教育存在的问题
近年来，我国少数民族双语教育在党和政府的大力支持与引导下，已经取得了良好的发展，为我国少数民族双语教育事业的繁荣和发展夯实了基础，然而，我国少数民族双语教育过程中也存在一些不容忽视的问题，这些问题的解决直接关系我国少数民族双语教育的发展，笔者对我国少数民族双语教育所存在的问题进行了简单总结，期望对我国少数民族双语教育的发展有所帮助。
1.对我国少数民族双语教育的理解和定位模糊
目前，我国对少数民族双语教育的理论研究比较少，理论水平还不太高，对于双语教育问题的研究是我国民族学研究中的薄弱之处，也是我国教育相关理论研究的薄弱环节，对双语教育的研究甚少。部分少数民族群众对双语教育缺乏正确的认识，在他们看来，实行少数民族双语教育限制了他们对本民族文化的传承与发展，有些人甚至认为，双语教育是在搞同化，这也极不利于双语教育在少数民族地区的开展。另外，少数民族语言与汉语之间的关系是双语教育中比较复杂的问题，部分学者认为，当今社会高度融合，少数民族语言在当今社会用处较少，并且使用量也在不断的减小，所以，在双语教育中应该以汉语为主进行教学，少数民族语言为辅。而有些学者认为，少数民族语言是民族文化的载体，应该保护和传承少数民族文化，使得少数民族文化的多样性得以保留。这就使得少数民族双语教育问题的定位不太明确，双语教师在教学过程中，缺乏科学的理论指导，不利于双语教育的开展。
2.我国少数民族双语教育师资力量薄弱
教师是教育的执行者，教师综合素质的高低直接决定了教育质量的好坏。然而，就目前来看，我国少数民族双语教育师资力量却是比较薄弱，师资水平有待提高，师资力量远远不能满足我国少数民族双语教育的需求。我国少数民族大部分分布在我国的偏远地区，生活条件比较差，待遇水平相对较低，大多数教师不愿长久待在这些地区，教师流动性很大，少数民族双语教育教师偏少。另外，少数民族教师对汉语的掌握程度不高，汉语水平相对比较低，双语教学的水平相对不高，这就导致了少数民族双语教育质量相对较差。所以，提高少数民族双语教育师资力量，培养高素质高水平的少数民族双语教师是我国少数民族双语教育亟待解决的重要问题。
3.少数民族双语教育没能因地制宜和因时而宜
我国少数民族众多，不同地区的具体情况不同，所以双语教育不能一概而论，要结合当地的实际情况因地制宜，因时而宜。而在我国少数民族双语教育的具体实践当中，没能结合少数民族地区的师资力量、学生自身的语言能力以及当地的具体环境因素，选择合理有效的教育模
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式，而是希望一步到位，导致双语教育效果并不理想，达不到双语教育的目的。另外，少数民族双语教育教材的选择不合适当地的实际情况，双语教材的编写大都有一定的汉语背景，而少数民族地区偏远，存在民族封闭的现象，语言不通，所以对教材背景不太了解，不能够很好的理解教材内容，导致双语教育质量不高。所以，双语教材的编写一定要结合不同民族的特点，编写带有本民族译文的教材，使得学生与老师对教材内容能够做到深入的理解。
篇十：民族地区双语教育的现实困境与对策分析
少数民族幼小衔接双语教育模式现状及分析
摘要：我国少数民族双语教育培养了不少双语互通的人才，想要更好的发展少数民族双语教育，需要在幼儿阶段抓起，在幼小衔接方面具有十分重要的意义。幼小衔接教育的好坏对孩子的生理和心理发育，以及今后的学习、生活都会产生非常重要的影响。在少数民族进行幼小衔接双语教育模式的过程中还存在着一些问题，尤为突出的问题是在幼儿园缺乏双语的培养，需要我们结合实际情况进行分析，制定切实有效的解决策略。
关键词：少数民族幼小衔接双语教育模式现状及分析
少数民族双语教育是一种非常特殊的教育，作为民族教育核心的一部分，在我国教育发展中发挥着不可忽视的作用。在这个过程中还面临着层层的阻碍，部分教师在幼儿园教学中缺乏双语的应用，忽视了本地的语言教学，使幼儿对藏语感到陌生，无法进行有效的学习，不利于少数民族幼小衔接双语教育的发展，需要我们进行有效的分析，了解当地的实际情况和其重要性，制定相应的教学方法。
1.少数民族双语教育幼小衔接的重要性
少数民族学前双语教育的幼小衔接属于幼小衔接的一个重要组成部分,搞好少数民族双语教育的幼小衔接有利于少数民族幼儿的身心发展,有利于提高幼儿的社会适应性和学习适应性。此外，由于少数民族双语教育幼小衔接的特殊性,笔者认为,少数民族双语教育的幼小衔接还会促进少数民族幼儿的语言发展和多元文化的适应能力。少数民族双语教育的一个重要目的是致力于少数民族幼儿母语与文字的学习以及本民族文化的传承，还有就是加强幼儿双语的培养。学前教育作为基础教育的重要组成部分,对幼儿习惯的养成智力的开发和身心的健康均具有重要意义。学前教育阶段的幼儿正处于认知和语言发展的关键期,只有更好
地推动幼小阶段双语教育的实施,才能真正达到培养多语多元文化人才的目的。而大量双语人才的培养,需要通过少数民族双语教育来实现。多元文化的发展.与少数民族幼儿双语教育的发展是相辅相成，做好双语教育的幼小衔接工作有利于多元文化的发展。搞好少数民族双语教育的幼小衔接有利于幼儿语言及兴趣与习惯的培养。双语者的这种优势源于其拥有体现两种不同文化的语言,这种不同语言的体验提高了幼儿分析语言的能力,从而促进其概念的形成。语言是思维的工具,思维能力的发展必须依靠语言能力的发展;而思维的发展又会进一步丰富和发展幼儿的语言能力，语言能力的发展与思维能力的发展是相互促进的。用幼儿熟悉的语言进行教学,可以使幼儿很快吸收这些信息,促进幼儿思维能力的发展。
1.少数民族幼小衔接双语教育模式现状及分析
1.双语教育发展不均衡。近年来，少数民族幼小衔接双语教育有了很大的发展，取得了明显的进步，但也存在着一定的问题，双语教育呈现不平衡的现象。目前我国少数民族地区双语教育出现了发展不均衡，尤其是在语言教学方面，在当前主要通过汉语进行教学，导致了许多幼儿对于藏语的学习造成了阻碍。而且缺乏合格的双语教师，精通双语的教师水平参差不齐，对于双语教育还有待提高。而且在幼儿园时期没有双语的课本和活动，导致幼儿在幼儿园时期就对本民族语言不熟悉，但是藏语的学习在幼儿园时期就没有系统的课本以及没有特定要求我们用双语，导致少数民族地区的幼儿在幼儿园就对藏语很陌生，到了小学开始学藏语有点困难。这些因素严重制约着少数民族地区双语教学质量的提升，进而也影响少数民族地区双语教育水平的整体质量，更加不利于当地幼小衔接的发展。
2.教育方法落后。幼小衔接双语教学无科学化系统化理论指导，目前部分少数民族地区在幼儿园缺乏双语的培养，部分教师双语能力不高，无法进行有效的双语教学。如果长期地、盲目地进行随意教学,而不进行两种语言能力对应转化的系统训练，非常不利于幼儿兴趣与习惯的培养。少数民族幼儿学汉语始终不能摆脱对语音各方面的影响，在幼儿阶段就没有打下坚实的基础，以致不少幼儿到了小学仍不能接受藏语为载体的其它的学科教学，不利于藏语的发展和教学，对于当地语言的发展造成了阻碍。目前我国少数民族幼小衔接双语教学注重基层
教师的培训，但却疏于理论化的研究与归纳，缺少体系化的教学方法。凭借着教师或个别地区的先进经验进行培训,但却没有可以在具体问题具体分析时作为指导的理论，无法有效的进行双语教学。
三、少数民族幼小衔接双语教育模式的有效策略
1.因地制宜,确立培养模式。少数民族在人口地理分布、双语状况、语言文化生态环境等方面呈现出巨大的差异性和多样性,决定了今后我区的少数民族双语教学必然是多种类型的,其培养模式也应当是多样化的。在幼儿阶段，需要结合实际情况进行分析，确定双语教育的培养模式。少数民族高度聚居地区,缺乏双语环境,双语基础薄弱,汉语教学的任务比较重。在当前教学环境下，双语环境相对稳定,比较有利于用汉语和藏语同时应用，讲授学科知识。不同地区的少数民族双语教学有共性,但不能忽视其特殊性。在具体对策上应本着有利于民族团结、有利于提高少数民族教育质量、有利于少数民族幼儿全面发展的宗旨,不能一概而论,既要使用汉语，也不能忽视藏语，要结合实际情况选择适合不同地区的双语教育模式。
2.双语教育内容生活化。目前我国少数民族地区主要通过汉语进行教学，比较普及，而内容生活化可以更加有效的学习和发展藏语，发展本地语言。双语教育内容的选择应该注重幼儿的生活经验,选择利于引导幼儿从周围生活中发现、探究问题的内容，体现幼儿所在的家庭、学校、社区文化的内容。这个过程中，还存在着藏族文化的环境，从而可以更加有效的学习藏语，使藏语得到有效的发展，还有效的发展双语，也不忽视汉语。双语教育内容的选择应考虑学习领域知识内部的逻辑顺序,但就幼小衔接时期的幼儿而言，更应根据幼儿的兴趣、需要及发展特点,选择生活化的双语教育内容,围绕幼儿周边的自然生活和社会生活展开，让幼儿从具体的情境中学习，体验到学习的乐趣。
3.加大双语师资的培养力度。大力培养具有双语能力的专业师资是顺利开展双语教学并取得一定效果的关键。尤其是在幼小衔接的阶段，是为之后双语教育的发展打下基础，非常关键。少数民族地区的双语教学师资队伍在不断地完善和壮大,但是在双语教学推进过程中最大的困难还是双语师资的质量、数量和水平问题。在目前条件下,要解决这个问题,首先要从源头上抓起,加强少数民族教
师教育,使师范院校成为培养合格双语教育师资队伍的重要基地，既学习汉语，同时学习藏语，同时发展双语教育。其次,对现有少数民族双语师资队伍进行学科教学能力和双语授课能力培训,通过汉语和藏语同时应用，使之尽快适应少数民族双语教育发展的要求。此外,有关教育行政部门要继续鼓励并提供资助,提供政策保障。
四、总结
幼小衔接双语教育是非常值得我们重视的问题，尤其是少数民族地区，在这个过程中既要有效的发展本地藏语，也不能忽视汉语的使用。想要谋求更好地发展，需要分析其中存在的问题，制定切实有效的策略。这项长期的教育工作的完成需要各方面的共同努力，需要结合实际情况选择合适的教育方法，完成少数民族地区幼小衔接双语教育工作。
参考文献：
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民族
[4]少数民族双语平衡相关研究述评[J].金海英,王程程.育研究.2019(02)
民族高等教
篇十一：民族地区双语教育的现实困境与对策分析
新疆和田地区少数民族学校维汉双语教育存在的问题及解决对策新疆和田地区少数民族学校维汉双语教育存在的问题及解决对策
摘要：新疆是一个少数民族聚居的区域，维吾尔族作为新疆的主体民族，人数占绝大多数，其中和田地区少数民族占全疆人口的绝大多数，由于交通闭塞，与外界交流沟通少，语言的生态环境较差，观念落后，师资队伍严重不足，直接影响当地的维汉双语教育水平，本文主要针对和田地区少数民族学校在进行维汉双语教育过程中存在的问题，试图提出一些可行性的解决方案供教育者参考。
关键词：和田地区；少数民族；维汉双语教育；问题；对策语言是人类交际的工具，是人类文化的载体。从古至今中华民族优秀传统文化的传承，现代科学技术的传播与应用，人际间的交往与沟通，这些都要依赖语言这一交际工具。随着人们文化观念和语言观念的改变，少数民族语言也更广泛地进入到大家的视野中，引起大家更广泛的关注，人们意识到少数民族语言承载着少数民族的历史、文化、思想、传统而被看成是人类的宝贵财富。多元文化的民族政策、多元文化的教育政策正在成为时代的主流，而新疆的维汉双语教育正是中华民族多元文化教育的一个重要组成部分。少数民族双语教育所要达到的最终目标不仅是让少数民族学习汉语言，而是要通过对汉语言的学习来了解并熟知中华民族博大精深的民族文化，能够自由地同不同民族进行交流和沟通，相互学习，扩大知识面，更好地接受和学习先进的知识与技术，达到共同繁荣进步的目的。新疆的维汉双语教育主要是指在少数民族学校中使用维吾尔语和汉语进行教学的一种教学形式。一、和田地区的基本概况和田地区位于新疆维吾尔自治区最南端，南抵昆仑山与西藏自治区交界，北临塔克拉玛干大沙漠与阿克苏相连，东部与巴音郭楞蒙古自治州相连，西部与喀什地区毗邻。和田地区一半为盆地，一般为山区。和田地区所辖8个县，均为国家级贫困县，因此基础教育非常薄弱，交通严重滞后。
1
和田地区主要以维吾尔族为主，同时还居住着回、汉、柯尔克孜等民族，维吾尔语成为和田通用的语言。
近些年，在国家西部大开发战略的实施以及“一帶一路”经济带的带动下，和田地区与外界的接触渐渐增多，和田人民也逐渐意识到学习汉语的重要性。先进科学知识的学习、先进农业技术的掌握、生活水平的提高等等无疑离不开汉语的学习，在这种形势下，和田人民开始积极主动地学习汉语，但是由于长期的发展落后，交通闭塞，与外界的交流依旧很少，语言生态环境差，人们交流还是主要以维吾尔语为主，只有少数人会部分汉语，所以和田地区的维汉双语教育依旧处在一个很低的水平。
由此可见，和田地区由于地处偏远地区，交通闭塞，与外界沟通交流的机会少，再加上主体少数民族人数占绝大多数，学习汉语的语言文化生态环境比较差，在和田地区实施双语教育必然存在一定的难度，双语教育也必然存在很多的问题。
二、和田双语教育存在的问题1.学习汉语的语言生态环境较差。这是影响双语教育的客观因素。无论学习何种语言，只有在课堂中学到后放到实际的交际环境中去应用，才能很好地掌握这门语言。语言环境为学习者提供了自然生动、丰富多彩、无尽无穷的语言输入和学习模仿的语言资源。语言学习离不开语言环境，如果没有良好的语言环境，语言的学习也必然会受到影响。然而，在和田地区，汉族人口很少，少数民族的人口几乎占绝大多数，汉语通常在党政机关、商品交易、课堂上少量使用，日常生活当中很少有使用汉语的机会，无法将学到的汉语真正地运用到实际交际中，很容易遗忘，汉语学习的重复率较高，甚至有的学生学习了几年汉语却连一句汉语也听不懂、说不出，语言学习的生态环境较差，学生的汉语水平始终没办法提高，这是阻碍汉语学习最重要的客观因素。2.师资数量不足、水平整体偏低是影响汉语教学质量提高的主要因素。长期以来，和田地区少数民族学校汉语教师普遍都存在着数量和质量两方面的不足。每年新疆各大高校毕业的学生不少，但是最终从事双语教育的人很少，而就工作地区来说，北疆比南疆的条件要好，愿意去经济较发达，条件好的北疆工作的毕业生多，相对而言，去南疆的毕业生就很少，因此南疆尤其是和田地区，少数民族学校汉语教师数量存在着严重的不足。
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不仅如此，目前在少数民族学校担任汉语教师的多数是少数民族老师（汉、回族及民考汉只占5%左右），这些教师基本上没有经过专业训练，汉语水平较低。这些少数民族汉语教师的汉语水平远远达不到汉语教师标准，甚至有些教师本来学历就不高，又不是师范类专业毕业，之前可能是从事别的行业，仅仅是因为当老师轻松，工作有保障，仅仅通过当地有关部门的考核就直接从事教学工作，这些人无疑汉语水平不高。这种师资水平只会严重地影响双语教育的开展。
3.当地某些体制的弊端，对双语教育重视度不高，学生家长的观念落后。到目前为止，九年义务教育在和田地区还没有完全普及，学校实际登记在册的人数和实际上课的人数误差很大，很多学生只有在考试的时候才可以看到，他们只为了拿一个毕业证，而当地对于拿毕业证的标准没有硬性的规定，只要达到学校的要求就可以毕业，又由于当地少数民族群众传统观念束缚，和田地区少数民族毕业生的就业率很低，导致当地人看不到学习所带给他们的改变，因此也就不愿意孩子上学，对孩子的学习也不太关心，甚至有家长不愿自己的孩子去上学，这种情况多出现在农村，这样双语教育实施就很困难，学校在双语教育方面的作用没有得到很好的发挥。而对于学校方面，每周所开设的汉语课的数量较少，无法满足汉语课程标准的需要，不少学生初中毕业之后几句完整的汉话都说不清楚。而受到当地汉语生态环境的影响，当地教育部门对双语教育的重视力度也不够。三、解决问题的对策1.加快少数民族中小学汉语教师队伍的培养，努力提高少数民族中小学汉语教师的整体水平。首先要加大对专业少数民族汉语教师的培养，尤其是师范院校应该成为培养少数民族汉语教师的基地，所培养的这些汉语教师不仅包括少数民族教师还应包括汉族教师，对于现有的教师应该提供一切的可能对他们进行汉语水平的培训，使他们的汉语水平以及教学能力有一个很大的提高，以适应现行双语教育的标准，胜任少数民族双语教育的工作，严把质量关，鼓励毕业生到边远地区尤其是南疆去，以提升当地的教育水平和教育质量。2.积极营造语言文化生态环境，使学生学到的知识能够学以致用，提高学生的汉语实际交际能力。语言环境为学习者提供了自然生动、丰富多彩、无尽无穷的语言输入和学习
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模仿的语言资源。语言学习的目的就是为了能让学习者在实际中使用，而在实际交际中的使用又能反过来促进语言学习者的学习，这两者是相辅相成的。为此，我们应积极营造良好的、能积极促进语言学习者学习的语言生态环境。利用现有的一切媒体资源，要求少数民族汉语教师不仅在课堂上用汉语授课，而且应积极提倡在课外同学生用汉语对话，学生与学生之间也应多用汉语交流。学校在学校内多张贴汉语图画，用汉语出黑板报，多放汉语广播，有条件的学校应组织学生观看汉语电视节目，积极鼓励学生回家多看汉语电视节目，与家长交流时多用汉语。学校方面应多订阅一些汉语报纸杂志书籍供学生阅读。
3.尽快改善当地人对双语教育的理解，改变落后观念，当地教育部门加大对双语教育的重视力度，加大宣传，完善体制，严格把关。
4.近年来国家进一步加大对双语教育的投入，改善学校的办学条件、教师的待遇，吸引更多的高素质人才到和田地区，促进和田地区的双语教育。
四、小结综上所述，要促进和田地区双语教育的发展，要靠全社会的努力，要靠国家的优惠政策和资金支持，也要靠全社会尤其是少数民族群众的理解，努力提高自身素质，提高汉语水平，以促进和田乃至新疆的双语教育的发展。
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篇十二：民族地区双语教育的现实困境与对策分析
民族地区双语教育:经验、问题及对策——以内蒙古锡林郭勒盟地区为例作者：成丽宁;苏德
作者机构：中央民族大学教育学院出版物：民族高等教育研究年卷期：2017年第4期摘要：随着全球化和国内社会转型的到来,我国民族地区的双语教育也进入'
深水区''攻坚期',双语教育如何适应现代社会文化的转型,从而形成双语教育的现代'范式',是双语教育的理论需求,也是实现其质量和内涵解读的要求。内蒙古双语教育取得的经验表明:民族教育政策落实到位、办学条件和助学体系的改善与完善及管理的规范性始终是双语教育发展的价值追求。然而,由于历史、自然、社会、观念等因素,内蒙古双语教育的发展仍面临诸如对双语教育内涵理解的偏差问题、课程设置合理性问题、蒙古语言文字学习环境的荒漠化倾向问题等等。本文针对上述问题提出了一系列对策建议,以期为相关教育决策部门提供参考依据。页码：31-36页主题词：民族地区;民族教育;双语教育
篇十三：民族地区双语教育的现实困境与对策分析
浅议甘南藏区双语教学现状、问题及策略刘拉妮【摘要】为少数民族教育的特色内容,双语教学不仅是传承少数民族优秀文化的主要形式,而且在推进民族地区的经济社会发展和维护民族地区团结稳定中具有不可低估的重要作用,搞好双语教学是使用和发展本民族语言文字的有效途径,在多种民族双语教学的形式当中,藏汉双语教学是最主要的一种双语教学形式.然而,在实施藏汉双语教学的甘南藏区,双语教学存在着各项亟需解决的问题,本文拟从甘南藏区藏汉双语教学的现状入手,分析目前存在的问题,并提出针对性的建议对策,以期能够更好推动甘南藏区双语教学.【期刊名称】《甘肃高师学报》【年(卷),期】2015(020)006【总页数】3页(P103-105)【关键词】甘南藏区;双语教学;问题与策略【作者】刘拉妮【作者单位】甘肃民族师范学院汉语系,甘肃合作747000【正文语种】中文【中图分类】G752我国是一个多民族融合的大家庭，推行双语教学是传承民族文化的主要形式，也是我国宪法和民族区域自治法等法律法规赋予少数民族的基本权利，更是党的民族政策的重要内容之一。作为少数民族教育的特色内容，双语教学不仅担负着传承少数
民族优秀文化的艰巨任务，而且在构建和谐民族关系、促进整个社会经济发展、建设稳定团结的社会中具有不可低估的作用。甘南是全国十个藏族自治州之一。目前，全州实行藏汉双语教学的学校158所，中小学藏语教师接近2600多名，接受双语教育的学生5万多人。藏汉双语教育的发展，促进了藏族学生知识体系的开发，架构起了不同民族间文化交流沟通的桥梁，同时，藏汉双语教学作为党的民族政策在教育领域贯彻和执行的一种表现，它较为切实地体现了藏汉语言平等、藏汉民族平等的深层含义，藏汉两种文化互相学习互相发展，在继承和发扬藏族文化的同时也学习和发展了汉族文化，为汉藏民族文化的大发展和培养适应藏区经济社会建设的藏汉兼通人才作出了贡献。截至目前，甘南藏区已初步形成从小学到高中的双语教育体系，全州适龄儿童入学率达到99%，基本扫除青壮年文盲，同时，设立在甘南藏区的甘肃民族师范学院不断加强双语类专业建设，积极进行藏汉双语教学研究，培养了一批紧缺专业教师，并通过国培计划、省培计划等师资培训项目积极开展教师培训。虽然经过几十年的实践和探索，全州双语教学体系已趋于完善，教学质量和办学规模也不断提升，但起点低、困难多、起步晚、发展慢仍然是甘南藏区双语教育发展的瓶颈。[1]1.学生汉语水平普遍较差。《汉语文课程标准》指出：使学生“初步具有基本的听、读、写、译的能力，包括能听懂日常用语，能进行一般的汉语会话，会用标点符号，能用本民族语文和汉语文对译学过的句子。”但由于甘南藏族居住呈大聚居、小聚居特点，加上全州绝大多数藏族居住于牧区，游牧是最主要的生活方式，学生在上学前接触电视、广播的几率很小，一离开学校就几乎没有汉语环境，很多藏族学生再接受完义务教育很难达到这个标准，特别是写、译方面更显不足。2.缺乏合格的双语教学教师。目前，甘南藏区藏汉双语的师资队伍结构有所改善，教师的学历层次也逐渐提高，但以藏为主单科加授汉语文的教学模式，一定程度上
又使得双语教师在学科结构、知识结构、年龄结构上仍显单一，缺少藏汉兼通的合格双语教师，汉语以及理科教学效果不尽人意，虽然地处甘南的甘肃民族师范学院在双语类专业设置上做出了很多探索与实践，填补了部分学科没有专业设置的空白，但诸如化学、生物等理科学科仍没有专业设置，加上中学阶段理科教材都用藏文印刷，在翻译和讲授中由于教师个人业务能力的不同往往导致学生理解上的偏差和困难，吴国军在《民族地区双语教师教学能力情况的调研报告》中指出：“在双语教育的执行和推进过程中很多因素影响和制约着双语教育的成效，而其中的双语教师的教学能力则最为关键。”调查表明，以汉语授课的教师基本上不具备藏语表达和书写能力，以藏语授课的教师则汉语表达能力理解比较欠缺，发音不标准、书写不规范以及对教材内容理解不准确的现象仍然存在。3.双语学前教育起步晚。学前教育是整个学校教育的起始阶段，心理学研究证明，儿童对语言的感知与领悟力极强，所以，学前教育对学生的智力发展有着重要的影响，加强学前双语教育，可使儿童初步接触汉语口语，对农牧区藏族儿童来说不仅提供了学习第二语言的环境，而且避免由于对汉语的陌生而产生学习上的恐惧感，但由于居住地域的限制和双语幼儿园覆盖率低，牧区儿童缺少接受学前教育的机会的现状依然存在。《中华人民共和国宪法》规定：“国家推广全国通用的普通话”、“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由”。《民族区域自治法》《教育法》《中华人民共和国国家通用语言文字法》也有相关规定，这些法律法规明确规定了少数民族要学习国家通用语言文字和本民族语言文字，在少数民族学校教育中可以采用民族语言文字实施教学，但要推广使用全国通用的普通话和规范汉字。因此，加强藏汉双语教学，培养“民汉兼通”的双语人才是促进各民族共同团结进步、共同繁荣发展的现实需要，也是我国少数民族双语教学的终极目标，更是建设藏区经济社会跨越发展和长治久安的必然要求。因此，笔者认为，甘南藏区双语教育的发展观念更新是
首要前提，同时要以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为指导，对藏汉双语教学理论及实践方法进行探索，寻找一条既立足现实、符合实际情况又切实有效的藏汉双语教学发展的新路子，建立起藏汉双语研究与实践的新体系。1.切实提高思想认识。语言文字是民族文化的重要元素，也是民族文化整体性的基本特征，“思想库模式”指出：“思想库的发展不仅受到第一语言的影响，第二语言也起到不可估量的作用，思想库一旦增加一门语言，广泛的双语文化内涵也随之增加。”[2]可见，双语学习可让学生生成新的价值观念。基于这点，甘南藏区要从彻底改变社会陈旧观念，切实提高思想认识入手，明确双语教育在文化传递、信息交流和社会发展进步等方面的功能，把发展双语教育作为经济跨越发展和社会长治久安的基础性工程，作为全州经济社会发展的战略性任务抓紧抓好。2.加强师资培养培训力度。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出：“大力推进双语教学，国家对双语教学的师资培养培训、教学研究、教材开发和出版给予支持。”所以，要积极培养“民汉兼通”人才，大力发展民族师范高等教育，开设相应双语教学专业，并适当实施定向培养计划，同时加大对精通藏语和通晓汉语两种语言文字教师的培养和培训，形成合理的藏汉双语教师培训机制，培训一批较高素质、较高水平教师，使其能够适应藏区双语教学的发展。3.大力发展双语学前教育，打好幼儿学前第二语言基础。抢先争取国家大力发展双语学前教育的好机会，同时加大对双语幼儿园的硬件和软件的建设力度，并且做好教师的培养培训工作，大力推广其他少数民族地区双语幼儿园教育教学方面的成功经验，让藏族儿童在学前走出第二语言障碍，为接受义务教育奠定基础。4.充分利用信息技术，加速实现藏汉双语教学手段和方法的现代化，突破时空的界限，实现资源共享，提高双语教学质量。综上所述，甘南藏区的双语教育任重道远，起点低、困难多、起步晚、发展慢仍然
是今后一段时间双语教育发展不可不正视的现实[1]，这一现实势必将在一段时间内影响到双语教育发展和教学质量的提高，但不管怎样，我们欣喜地看到，甘南藏区双语教育已迎来发展的春天。
【相关文献】
[1]张婷.浅析藏汉双语教学研究[J].西北成人教育学报，2013（4）.[2]隗牧羊，潘红祥.少数民族语言权利视域下藏汉双语教学的现状与对策[J].湖北民族学院学报，2014（3）.[2]王鉴.双语教育模式发展的困境及对策研究[J].中国少数民族教育高层论坛论文集，2010.[3]教育部.民族中小学汉语课程标准（义务教育）[Z].2014.
篇十四：民族地区双语教育的现实困境与对策分析
改变传统的教学模式改变传统的我教你学教学模式在教学过程中除传统的知识外还注重培养学生全方位地应用汉语的能力要求采用汉语进行专业知识的交流和完成作业让学生成为学习的主体主动积极的参与汉语教学使师生之间形成良好互动的教学氛围龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
浅析新疆地区双语教学的现状及对策
作者：杨雅芳来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第15期
【摘要】本文通过对“双语”教学的意义和现状的分析，提出双语教学质量的关键在于爱岗敬业，把教书育人放在第一位；选择合适的双语教材；改变传统的教学模式，通过和大家一起交流探讨，促进教学的发展。【关键词】双语教学；汉语；主要问题；改进措施【中图分类号】G64.21【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01大力开展少数民族双语教学，是全面提高民族教育质量，推动民族教育事业全面发展的需要，也是历史发展的必然。新疆是一个多民族聚居地区，开展对少数民族的双语教学已经形成了一定的规模，也积累了许多实践经验。目前，新疆正全面推进双语教学，少数民族学习汉语的热情高涨，双语教学工作出现了蓬勃发展的新局面。本人从事教学工作以来，在教学过程中遇到过很多的问题和我认为可行的措施，在此进行简要的小结。一、双语教学的重要性语言是人们学习、工作、生活和社会交往的重要工具。提倡和鼓励各民族互相学习文字，将为各民族带来更广阔的视野，汲取人类更多的精神财富，增加更为丰富的社会体验，提供更大的生活空间，带来更多的发展机遇。双语教学即能在学校里使用汉语言进行各门专业基础课和专业课程的教学。学校鼓励双语教学是对旧的教学方法的改革，对传统的教学观念的改变。通过双语教学，首先改变汉语教学重视画面，忽略听说；重视知识，忽略能力；重视教材，课程，教学方法的研究，忽略学生听，说，读，写能力的全面发展。其次，改变专业教学与汉语教学相脱离的现象。双语教学将汉语作为工具和媒体，在教师传授专业知识的同时，提高学生专业方面的汉语听，说，阅读能力。这对学生今后的学习和工作将起着积极的作用。所以，学校加强双语教学势在必行，是教学改革（课程建设）引人注目的视点，具有全面提升学校双语教学质量的现实意义。二、双语教学的现状我们要顺利而有效的开展“双语教学”，就必须对“双语教学”的现状，包括语言环境，学生和老师的现况，教材等，有比较准确而实事求是的认识。1.目前我们面对的客观现实是我们的学生大部分来自农村和边远地区，缺乏学习汉语的环境，而这种汉语环境的建立，绝不可能一蹴而就，是必须通过长期，不懈地努力才能逐渐形成的。
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2.我校学生的汉语基础水平相差悬殊，汉语基础较差的学生对汉语课程感到特别困难，尤其是对于来自于农村的学生，这种困难更为严重。3.不少专业教师接受的是传统教育，虽有较扎实的专业功底，但缺少专业的交叉和融合，缺乏全面的驾御汉语的能力。部分教师在教学过程中缺乏语言表达的自由度和准确度。虽然才用汉语原版教材，但是大量采用维语（母语）授课偶然使用一点汉语专业词语，学生视觉上面对的是汉语教材，而听觉上受到的是大量维语或母语，存在着某种程度上的不和谐。4.缺乏较好的汉语教材和专业教材，而不少原版参考教材昂贵，学生难以承受，特别是对贫困学生。此外，部分教师担心如采用双语教学，可能完成不了教学大纲的内容或担心用汉语讲不好。所以，今后的“双语教学”是长期性的“汉语教学”。因为我们正处在汉语教学的低级阶段，所以，只有正视现状，克服困难，才能把双语教学步步推向前进。三、双语教学实践的思考双语教学质量的高低很大程度上取决于教师。双语教学要求教师既有扎实的专业知识和过硬的资质证书，同时，了解汉族文化，风土人情，风俗习惯，词语概念和体态语言等有关知识，惟其这样，才能更好地避免由于文化差异而造成的误解，顺利地运用汉语进行交流，做到语言得体，理解正确。可见，双语教学教师必须是一位复合型教师。我认为要胜任双语教学，必须从以下几个方面下功夫。1.爱岗敬业，把教书育人放在第一位教师要努力学习，精心备课，不断实践。并尽自己最大努力，用汉语进行知识的讲解，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍。教师要“自我加压，自我充电”，迅速提高自身素质。积极争取参加在职专业教师的培训，国内学术交流，内地短期进修等，在提高专业教学技能的同时，不断提高专业汉语的能力，整体提高自己的汉语教学能力，成为专业精，汉语强的教师。2.选择合适的双语教材俗话说：“巧妇难为无米之炊”，维语和汉语有着两种完全不同的语言习惯和思维习惯。双语教材必须使用汉语原版的各类专业教材，这样在视觉和听觉上做到同步，达到语言和思维的同步与和谐，有利于最大限度地锤炼学生的语言表达能力和第二语言进行思维的能力。目前适合本校的专业教材比较缺乏，而是直接采用其他学校的原版专业教材，对教师的教学能力和汉语能力提出更高的要求。所以教师在消化吸收原版教材的同时，精心备课，结合本校，本地实际进行重点地补充和说明，拓展学生的知识面。3.改变传统的教学模式改变传统的我教你学教学模式，在教学过程中，除传统的知识外还注重培养学生全方位地应用汉语的能力，要求采用汉语进行专业知识的交流和完成作业，让学生成为学习的主体，主
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动积极的参与汉语教学，使师生之间形成良好互动的教学氛围。同时，可以采用先进的教学手段实现双语与多媒体相结合的教学方式，直观，形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在汉语理解上的难度，而且营造活跃的学习氛围，激发学生学习的积极性。在设置双语课程时，可适当的增加学时数，以鼓励和适应双语教学的开展；分层次设置双语教学课程，供不同汉语程度的学生选择；正确评价双语教师工作量，建立双语教学的评价体系；对开展双语教学的教师，提供必要的进修，交流，学习机会，引导更多的教师投入到双语教学的实践中来；鼓励教师在原版教材的基础上，结合本校和地区教学实际，改编双语课程教材，做到教材，教育课程，习题集等的配套。然而随着更多的少数民族家长为了子女的前途，择校观念开始更新，他们为自己的孩子选择了一条从小学开始接受汉文化教育的道路；更多的少数民族学生会逐渐开始对汉语学习产生浓厚兴趣，他们会懂得，只有学好汉语，才能了解、接受更多的信息和科技文化。总之，通过双语教学的试点与尝试，使我们有了初步的感性认识，尽管要真正实施双语教学，还需要克服许多实际困难和问题，但只要从我们的实践出发，踏踏实实，勇于实践，勤于思考，善于总结，就会有效提高双语教学质量。参考文献：[1]刘上连.新疆双语教育现状研究[J].石河子大学，2013[2]张兴，崔静.论新疆双语教学课程知识体系的建构[J].双语教育研究，2014（3）：35-39.[3]陈得军，刘琴，方晓华.文化生态语境下的新疆双语教育模式[J].民族论坛，2014（1）：63-67.
篇十五：民族地区双语教育的现实困境与对策分析
对新疆少数民族地区双语教育的点滴思考作者：吴江萍来源：《教育教学论坛》2016年第16期
吴江萍
（新疆喀什巴楚县夏马勒乡人民政府，新疆喀什巴楚843800）
摘要：在我国实行双语教学，是体现我国各民族平等、民族团结和各民族共同繁荣的重要体现。近几年，在部分地区双语教学工作取得了很大的成绩，但是在实施过程中，也存在着一些问题。为了能更进一步做好双语教学教学工作，应该在如下方面做一些修缮：首先是少数民族地区师资配备问题，其次是应当编写适合少数民族地区学生的教材，再次是增开内地初高中班数目，适当开设校本课程，最后是加大对少数民族地区硬件设施的配置。
关键词：双语教学模式；双语教学问题；双语教学提高的策略
中图分类号：{G40-01}文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）16-0276-03
近年来，随着国家和自治区在新疆大力推广双语教育，新疆少数民族地区的教育水平有了显著的提高，各地区根据本地的实际情况，制定了一些适合本地区发展的双语教学模式。这些新模式的推出，对当地的教育事业发展，起到了一定的积极作用，但在实际运行过程中，也存在着一些问题，为了使双语和教学达到最佳水平，所以，有必要对新的教学模式进行一些探索。
一、双语教学的模式及其类型
双语教学的意思是指，在某个国家或某个地区，有两个（或两个以上）的民族同时存在，并存在两种或两种以上文化历史背景条件下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。这两种语言中，通常有一种是母语或本族语，而另一种，往往是后天习得而来的第二种语言或者是外国语。所谓双语教学，即能在教学里使用的第二种语言或外语，进行各门学科的教学。在过去的一段时间里，新疆各中小学实行了双语教学，但都采用了汉语为第二语言进行教学的模式，所以效果并不显著，对提高少数民族学生汉语水平效果不理想。为进一步提高新疆中小学双语教学质量，2008年自治区党委《关于进一步加强少数民族学前和中小学双语教学工作的意见》明确了新疆双语教学模式，主要有以下两种模式：模式一（普及模式）：小学汉语、数学、科学、信息技术；初中汉语、外语、数学、物理、化学、生物、信息技术；高中汉语、外语、数学、物理、化学、生物、信息技术和通用技术使用国家通用语言文字授课，其他课程使用本民族语言文字授课（可以简称为“部分课程使用汉语授课、部分课程使用民语授课”）。模式二（目标模式）：全部课程使用国家通用的语言文字授课，开设民族语文课程。不具备师资条件的学校，体育、音乐、美术可以用本民族语言文字授课。各地和学校可根据实际情况，选择实施双语教学模式。由于新疆各地存在着民族分布的差异，所以在双语教学实践中，各地都在创造着属于自己和社会发展相适应的教学模式。主要以下几种：模式一：以本民族的语言为主，加授汉语。这种模式主要是分布在少数民族聚居的地方，如喀什、阿克苏、和田、吐鲁番等地，这种教学模式主要以民族中小学比较多见。采用这种模式授课学校，主要语言为民语，加授汉语为第二语言，尽可能为少数民族学生提供学习汉语的机会。在一些条件较好的学校，在初中一年级的时候开设了英语课程，所以少数民族学生，不仅仅学到了本民族的文化知识，而且还学习到了博大精深的汉语知识，更重要的是有机会了解外国文化，对开拓学生思维起了积极作用。模式二：部分课程采用双语教学模式。即少数民族学生部分课程，主要是理科类课程（数学、物理、化学、生物及英语）采用汉语授课，部分课程，主要是文科类（民语文、思想品德、历史、地理等）用母语授课。这种教学模式主要适用于双语学校，学生之前已经有了一定的汉
语基础，才能掌握理科类课程的知识。对于汉语水平相对薄弱的地区，学校就加大了汉语语文的课时量，这样为学生理解理科类课程的专业知识奠定了坚实的基础。模式三：全部使用汉语授课，加授民语语文课程。这种模式是最理想的完全双语教学模式。这种教学模式，除了加授母语语文外，其他的课程设置语汉语学校基本一致。但是，这种教学模式受地域和民族分布特点的影响，只能在汉语言环境较好的学校使用，或者一些民汉（汉回）学校中使用。这种教学模式的主要目标是采用和汉族学校一致的教学体系，提高少数民族学生学习汉语水平，从而全方位地提高民族学生各个学科成绩，为少数民族学生考入内地初中班和内地高中班，打下坚实基础。模式四：加授民族语文课程，其他课程全部使用汉语授课。这种模式主要适用在少数民族聚居的汉族地区，汉族为了适应和少数民族的沟通交流，在汉族学校或汉回合校的汉语班或汉回班，加授了民族语文课程，或基础维吾尔语，这种教学模式的推出，符合了当地的民族和文化发展特色，促进了各民族之间语言文化交流，繁荣了当地经济，增进了各民族之间的了解和友谊。
二、存在的问题及现状分析
1.部分地区师资不足，急功近利。为了响应国家号召，新疆各少数民族聚居地区都已经开始推行双语教学模式，但是从创痛教学模式向新型教学模式转变的过程中，大部分地区双语教师配备不足，而学校模式正处在转型期。需要即会汉语又会民语的教师进行授课，而学校在职的教师大部分是民语教师，让他们从传统的教学模式一下子转变为部分课程使用汉语授课的新模式，使教师难以掌握。学校不顾教师的客观实际条件，盲目地推崇新的教学模式，使不懂汉语的民语教师陷入了教学困境，教呢，只会民语不懂汉语，不教呢，学生又不会。还有一些民语教师的汉语水平较低，只能认识简单的汉字，却不会用汉语表达，在教学过程中，因为教师的汉语水平较低，所以对课本内容表达不完整，意思表达不准确，学生在接受知识时候也遇到了困难，考出的成绩不理想，严重挫伤了一部分学生学习的积极性。还有大部分地区学生和班级人数较多，双语教师十分匮乏，有些汉语课程也不是专任教师教授，无法达到预期教学目标，所以教学质量很难有进一步的提高。
2.双语教材难度大，学生接纳程度偏低。在双语教学实施的过程中，双语教材大多数是从人教版的教材翻译而来，而人教版的教材针对的主要是以汉语为母语的学生使用的教科书，编书者没有根据新疆的实际情况进行编译，而是整体翻译，少数民族学生接纳程度有限，因此对课本知识掌握程度较低。现在推行的教学模式，大多数是从小学三年级开设汉语课程，数学课程已经采用了汉语教学，到了七年级，理科课程已经全部采用汉文教材，与汉语班的理科教材完全相同，这样在同样水平下，势必会对民族学生造成更大的学习压力。因此，双语地区的汉语教材，应根据当地的实际情况进行编写。
篇十六：民族地区双语教育的现实困境与对策分析
双语教材问题是制约少数民族地区双语教育发展的重要因素少数民族语言多样各个民族地区都有其特殊的民族化特征双语教材的编者只能以大众化的标准为标准编制教材虽然在内容上没有太大的偏离但由于对少数民族各个区域的个性化存在不熟悉教材结构内容和文化知识体系缺乏针对性部分内容并不完全契合少数民族学生的心理特点特色的民族文化内容的融入也相对缺乏龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
民族地区双语教育的现实困境与对策分析
作者：丁俊锋来源：《文学教育》2018年第12期
内容摘要：中国是一个多民族国家，少数民族地区使用超过120种民族语言。多元文化境域下，少数民族地区双语教育承担着传承民族语言与文化的重要职能。在教育活动中坚持“多元一体”的双语教育理念，以两种语言作为教学媒介语开展教育活动，探析当下少数民族地区教育认知、师资队伍、教材建设、培训体系等的客观存在，理论视角提出突破双语教育困境的应对之策。
关键词：民族地区双语教育现实困境对策分析
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出：民族地区要搞好民汉双语教育，实行“民汉兼通”。对民族国家而言，双语教育是民族教育的基石，是传承民族文化的基础内容，更是中华民族“多元一体”的重要保障；对学生自身而言，民汉双语为媒介展开各学科知识的学习，不仅打下了坚实的双语基础，更有助于学生后续其它专业知识的学习。汉语作为国家通用语言，是包含民族学生在内的每一个学生未来生存发展的必须，而少数民族语言本身即为民族文化传承的重要内容，也是民族聚居区少数民族学生日常交流的基础语言，在教育过程中开展双语教育，是教育进步的重要标志。分析当前少数民族地区双语教育面临的困境，以有效方式突破这些困境，是提升少数民族地区教育质量，促进国家整体多元文化发展的迫切任务。
一.少数民族地区双语教育实施的现实：价值彰显
双语教育（BilingualEducation）是指在教育过程中，以两种语言为教育媒介，接受母语教育的同时接受第二语言教育。第二语言并不特指某一种语言，广义上理解可将非母语的任意一种语言作为第二种语言媒介。本文探讨的双语教育是指，将少数民族地区学生作为教育对象，以少数民族传统语言为母语，以国家通用语（汉语）作为第二语言展开教学。少数民族实施双语教育的目的在于，让少数民族学生能够熟练掌握并应用两种语言，尊重少数民族使用自身民族语言权利的同时，积极推广和普及汉语普通话。在教育过程中，以民族语言、汉语两种语言展开教学，将每一个学生培养为双语双文化人才，不仅有助于学生未来的学习和发展，对于民族国家本身也有重要的意义。
二.少数民族地区双语教育的问题：矛盾发展
1.城乡教育差异大，双语教育认知有待提升
双语教育发展不均衡、城乡教育差异大，部分地区对双语教育的认知不足，增大了双语教育普及和推广的难度。近年来，少数民族地区以双语教育为代表的民族教育进步明显，实现了
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较大发展。但不可否认，少数民族部分聚居地区受经济、文化、政治以及地理等诸多因素的影响，存在明显的城乡教育差异，制约着少数民族双语教育的有效实施。部分农村地区的师资力量、教学设备、教育水平相对较为落后，与城市地区存在明显的层次差别，可以说城市学生与农村学生拥有同等的教育机会，但实际教育差异却不容忽视。教育教学理念、设施等软硬件的不均衡，导致整体区域双语教育水平难以提升。笔者了解到，少数民族边远地区的农村和牧区，双语教育的推行力度难以满足社会的内在教育需求，很多学生只能在汉语课上简单的学习基础汉语，其它课程基本以少数民族语言进行，且日常交流也很少使用汉语。城市地区双语教育的普及力度较大，除了专业的汉语课程，其它诸如课程教育、学生之间、师生之间，都能够有效应用汉语交流。由于教学资源匮乏，民族农村地区双语教育教师水平参差不齐，对双语教育重要性的认知不足，导致农村双语教育水平滞后，在未来发展中，少数民族地区教育机构应该重视这一问题，重视民族语基础上的汉语教学，均衡城乡的教育发展水平。
2.教师流动性大，双语教师队伍须强基稳心
教师是教育的直接实施者，也是与学生接触最多，向学生传授知识的主导者。一支专业水平过硬、素质较高的教师队伍，是促进少数民族双语教育实施的重要基础。但从实际情况来看，目前少数民族地区缺少大量合格的专职双语教育教师，严重制约了双语教育的普及和发展。由此可见各少数民族地区的双语教学对双语师资的需求极大，而对双语教育教师的要求也更为严格，与实际教学需求相比，少数民族地区现有的双语教学资源、师资队伍还存在很大的差距，师资力量薄弱是制约双语教育发展的主要原因，主要体现在以下几个方面：一是教师专业水平参差不齐。少数民族地区部分学校的教师只能应用一种语言教学，或者民族语言、或者汉语，能够双语互通且教育质量较高的教师严重空缺；二是双语教师学历结构、职称结构不合理。从教育整体而言，双语教学不仅仅是在课程体系中开设一门汉语课程，而是要以双语为媒介展开教育，让学生能够熟练应用双语交流和学习，例如体育、音乐、数学、自然、美术、计算机等各个学科，都应该以双语展开教学。但从实际情况来看，教学中以民族语言为主的学校不在少数，相当部分学校无法达到双语开课的这一标准要求，从分布上看，条件较为艰苦、资源相对匮乏的偏远学校，教师资源严重匮乏，教师的学历、资历也不合理，部分教师虽然以函授、电大、自考等方式提升了学历，但并未经过师范类院校的专业教育和培训，难以满足双语教育的实际要求。
具有双语教育能力的师资队伍是开展双语教育的基础。笔者查阅国内权威性的文献库，近年来关于少数民族地区，如新疆地区、壮族地区等地区的双语教育的相关研究较多，少数民族地区双语教育现状、教育困境展开了全面的分析，并提出了一系列的有效建议。在此形式下，少数民族地区的双语教育进一步发展，但从实际情况来看，少数民族地区双语教师的流动性较大，双语教师队伍不稳定，对双语教育的全面实施有很大的影响。少数民族地区城市学校教师超编、农村地区教师缺编现象普遍存在，尤其是农村地区，教师的流动性较大，部分教师难以适应农村学校艰苦的条件，希望在条件较好、资源齐全的学校稳定发展，导致农村地区的教师队伍不稳定，教师离职后难以短时间内补充新的教师，往往一个双语教师要教授多个班级，工作任务繁重，却始终难以满足双语教育的切实要求。拓宽教师来源渠道的前提在于改善教育环
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境，提升教师的从教地位，以支教、定向招生的方法及时补充教师，但偏远地区、条件较差的区域很难满足这些条件，教师队伍建设问题也难以有效解决。
3.双语教材建设滞后，教材教辅资料须与时俱进
教材、教辅资料是教育活动开展必不可少的工具，科学、完整、内容丰富的教材是教师教育中依据和辅助的工具，而教辅资料则是学生巩固学习成果，练习和复习的重要资料，无论是教材还是教辅资料，对双语教育的实施都具有重要的支持作用。双语教材问题是制约少数民族地区双语教育发展的重要因素，少数民族语言多样，各个民族地区都有其特殊的民族化特征，双语教材的编者只能以大众化的标准为标准编制教材，虽然在内容上没有太大的偏离，但由于对少数民族各个区域的个性化存在不熟悉，教材结构内容和文化知识体系缺乏针对性，部分内容并不完全契合少数民族学生的心理特点，特色的民族文化内容的融入也相对缺乏。国家通用版教材应用率较高，其中涉及的汉语知识点、重点的专业程度较高，对于汉语基础薄弱的少数民族地区学生而言，最大可能的理解和吸收知识显得力不从心，导致实际学习中跟不上进度，难以提升学习效果。除了教材之外，少数民族地区部分学校教辅资料配备不齐，或选用与当地民族教育实际不适宜的教辅资料，或选择过于简单的教辅资料，导致学生在学习之后，难以通过教辅资料达到巩固知识、复习知识、加深记忆和练习的目的。此外，部分条件较差的学校，甚至没有教辅资料，同时教学挂图、视听音像、测试题库等也未能配套，这些问题极大地影响了双语教育的实际发展。
4.师资培训体系建设不足，教师双语教学能力有待提升
师资培训系统的建设实施关系着教育质量以及双语教育的推行效果。现阶段大部分少数民族地区双语教师的培训问题一定程度上得到了重视，部分地区已经加强了分层培训模式的构建和实施力度，双语教育培训计划的实施已经成为了少数民族地区教育的一种常态，但从新时代国家对少数民族双语教育的实际要求来看，师资培训系统的建设力度依然难以满足现实教育需求，主要体现在以下几个方面：一是教师培训经费不足。完善的师资培训体系需要大量的资金投入，少数民族部分地区经济发展水平较低，教师培训的经费投入缺乏，导致培训系统不完善，培训力度也难以加强。双语教师需要培训的专业、内容众多，且尚需接受培训的教师数量只增不减，整体的培训效果不容乐观；二是双语教师培训时间设置、名额分派不合理。现今，国家对双语教育的重视程度日益增强，教师的教育教学任务较重，若培训时间安排在正常的教育教学工作过程中，部分教师难以抽身参加培训，且部分学校为了不浪费培训名额，随便指派一些教师前去培训，由此培训的实效性未能充分发挥。
三.少数民族地区双语教育质量的提升：合理存在
双语教育的其中一项重要内容，是传承民族语言文化，由此双语教育要尊重少数民族特色，结合不同民族、不同地区的语言特点、母语特点、教育实际情况展开教育，如此才能使双语教育与少数民族语言教育更充分的融合，发挥双语教育的实际价值。不同的少数民族母语不同，汉语教育开展的难度也有差异，且少数民族学生的汉语基础也决定了双语教育开展的成
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效，部分少数民族鲜少结合和应用汉语，这一类民族地区，汉语教育开展的难度较大，都是零基础教学。部分少数民族及地区日常生活中能够接触和学习汉语，学生有一定的汉语言基础，这一部分地区民族双语教育开展更为顺利，教育进度也更快。中小学教育阶段是开展双语教育的基础性阶段，在少数民族聚集的地区，不仅要在学校教育中推广和学习汉语，更要将汉语逐渐普及到人们的生活中，让学生能够在学校、生活中都能够使用双语交流，巩固自身所学习的汉语知识，提升学习效果。
1.转变双语教育观念，做好民族地区双语教育顶层设计
转变双语教育观念，是促进双语教育发展的重要基础。教育观念与教育本质息息相关，不同的时代教育要求不同，教育观念也要不断的更新，如此才能适应社会发展，才能在不断变迁的各个时代紧跟现实，为社会培养高质量、高素质的人才。少数民族地区双语教育的实施，应该立足本地区教育实际，改变教育观念，在民族教育体制改革的要求下，在教育中注入新时期全新的教育观念，突破传统教育观念、教育模式的束缚，进一步探索适宜该地区民族教育的办学模式和体制，让双语教育在少数民族各个区域普及和发展的同时，将双语教育的价值和功能落到实处。近年来少数民族地区的教育改革力度在不断加大，此背景下，双语教育观念的改革，必须整合多方教育资源，加强教育办学形式、教育内容、教学方法等多项内容的理论探索，将理论探索的成果转化为教育实际方案，融合现代化教育理念，促进双语教育质量的不断提升。
重视双语教育，让少数民族各个地区切实认识到新时代推动双语教育深层次发展的重要意义。发展双语教育必须坚持实事求是，结合少数民族地区教育实际，因地区、因民族制宜，尊重少数民族民族语言、民族教育特点的基础上做好城乡双语教育顶层设计，内容包括双语教育改革步骤、教育目标、教育要求、办学模式、教材选择、课程设置、学制要求等方面。将少数民族经济建设与双语教育发展融为一体，缩小少数民族地区双语教育城乡差距，促进城市地区双语教育进一步提升和发展的同时，加强农村地区双语教育建设力度，配备完善的教育设施，逐步改变农村地区的双语教育现状。少数民族地区不仅要加强双语教育的推行力度，强化对双语教育重要性的认知，还要针对性的做好教育规划，设置教育目标，分析以往教育中存在的突出矛盾和问题，以有效方式突破困局，解决矛盾，确保双语教育能够在少数民族地区延续性、规范性实施和发展。
2.加强师资队伍建设，稳定双语教育人才，提高整体教育水平
构建高素质、高水平的教师队伍，是促进双语教育发展的重要内容。教师是教育的直接实施者，更是提升教育质量的重要动力源泉，教师的素质决定了最终的教育质量，也决定了双语教育工作能否顺利开展。对于部分少数民族地区双语教师严重缺失的现象，要建立双语教师长效补充机制，及时补充双语教师的空缺，确保教育活动正常开展。除了构建双语教育教师补充机制，要求教育行政部门在核定各校教职工数时，应该充分考虑双语教育学校的实际教育状况，结合学生数量、规模等实际要素，适当压缩城镇学校编制，放宽农村学校编制，以解决城镇学校教师超编、农村学校编制不足的问题。
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少数民族地区学校双语教师人才流失严重，为稳定教师队伍，应该制定相应的优惠政策，让双语教师有教育生命的归属感，能够心甘情愿的奉献自身的力量，全身心的投入到双语教育事业中，为学校、学生、教育以及自身的共同发展而发挥自身的最大价值。例如提高教师的工作档次，适宜发放生活、社会补助，提供进修、晋升的平台和机会，解决其住宿、子女入学等问题，从而吸引优秀的双语教育人才加入到双语教育中，并长期稳定的从教。此外，应该加强师范生定向培养力度，开展义务支教工作，均衡城镇学校、农村学校的教师结构，保障农村偏远地区、师资力量薄弱地区也有专业性较强，职称结构层次较高的教师任教。城镇学校可定期选派教学经验丰富、有组织能力的优秀双语教师赴农村地区支教，为教育薄弱地区提供教育支持，并且普及丰富的双语教育经验，让农村长期任教的教师了解和学习。
3.丰富教材内容，配置合适的双语教材教辅资料
丰富教材内容，配置全套的双语教辅资料，是扩充教育资源，针对性开展双语教育的有效措施。少数民族有自身独特的文化、历史以及语言文字，各民族、各地区的双语教材不能一概而论，适宜地区发展，符合民族语言特色的教材，才能发挥真正的教育价值。由此，要求双语教材编译工作应该结合教育实际、地域特点进行，区分不同少数民族语言、语言特色，在此技术上灵活多样的编制教材内容，例如在历史、地理、语文等教材中，可以适当增加该民族的文化内容，这样在双语教学正式开展的过程中，学生在自觉内质的文化氛围中，更易于学习和记忆，了解和掌握双语转换的技巧。此外，结合教材内容，应该配备全套的教学挂图、识字卡片、视听音像、测试题库等资料，选择难度适宜、符合学生知识体系的教辅教材，让学生能够多层次、多角度的学习和练习，从而提升学习效率。
4.完善师资培训体系，实施分层培训重点培养
加大教师培训的资金投入，完善师资培训系统，建立梯级网络，实施分层培训，是提升教师专业水平，提升教师队伍素质的重要任务。不同的地区结合双语教师的实际情况，应该采取适宜、合理的培训方式，对于教育经验丰富、专业水平较高的教师，可提升培训内容的广度和深度。对于教育年限较短，双语专业水平稍弱的双语教师，应该加强双语教育的基础内容培训，让教师掌握更多双语教育的技能和方法，不断提升和积累教育经验。教育部门组织教师系统性培训时，应该将培训时间设置为节假日教师空闲的时间，且各个学校应该合理分配培训名额，结合培训的具体内容，选择有真正培训需求的教师参与培训。如此，才能促进双语教师队伍专业水平的进一步提升，确保各个地区双语教育的均衡有效发展。
四.结语
少数民族双语教育是社会关注的热点话题，当下民族地区双语教育的发展获得长足进步，但仍然面临诸多问题，部分地区对双语教育的认知不够，导致城乡教育差异较大、发展不均衡，双语教师结构不稳定，双语教材缺失、教师培训等问题都必然地制约了双语教育的发展和提升。面对这些问题，应该提升对双语教育的重视程度，基于继承和弘扬中华民族优秀文化传统的基础，实现双语的共同教育、共同提升目标，保留民族语言文化的同时，提升规范性、通
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用性语言的教育质量。少数民族地区双语教育应该切合地域文化实际，突显少数民族特色，加大对双语教育的投入，提高教师素质，从而缩小城乡双语教育的差距，促进少数民族地区双语教育整体的均衡发展。
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（作者介绍：丁俊锋，安顺学院教育科学学院副教授，研究方向：教育基本理论、高等教育管理、民族教育）
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