幼儿教师观察与评价能力11篇幼儿教师观察与评价能力 幼儿自主游戏中教师观察解读能力的培养 作者：赖少敏来源：《河南教育（教师教育）》2021年第04期 在幼儿自主游戏中，教师不仅要下面是小编为大家整理的幼儿教师观察与评价能力11篇,供大家参考。
篇一：幼儿教师观察与评价能力
幼儿自主游戏中教师观察解读能力的培养作者：赖少敏来源：《河南教育（教师教育）》2021年第04期
在幼儿自主游戏中，教师不仅要观察幼儿游戏，客观地记录幼儿游戏，更要解读幼儿游戏行为。但是，在游戏发生时，由于教师自身知识储备少、随机应变能力差，幼儿的自主游戏偏离主轨道，走向形式化、流程化，无法充分发挥其应有的教育功能。这些问题反映出教师的观察解读能力有待加强。
改变形式，让每个孩子的游戏看得见
游戏中我们发现，如果采用统一发起的形式，教师很难关注到每名幼儿究竟在玩什么、怎么玩，更不用说了解幼儿的游戏兴趣、游戏状态及游戏获得。
于是，我们改变游戏组织形式，由一位教师发起改为由三位教师发起，即将班级幼儿分为三组，每位教師带领一组幼儿谈计划，了解幼儿游戏意图。在游戏中，教师重点观察本组幼儿的游戏情况，最后再由教师带领本组幼儿分享收获。这种谁发起、谁观察、谁评价的游戏组织形式，让教师真正走进每一名幼儿的游戏，关注到每名幼儿的游戏兴趣、状态及收获。
教研引领，提升教师的观察与记录能力
自主游戏的核心概念是自主、自愿、自发。自主游戏的实施，打破了固有游戏模式，更能满足幼儿的各方面需求，但也对教师的观察与指导能力提出了更高的要求。
在实践中我们发现，教师对于观察、记录幼儿游戏行为还存在很多的困惑。于是，我们采用教研团队指导年轻教师观察和记录的方法。具体做法是：年级主任和教师同时观察记录同一个或同一组幼儿的游戏，游戏结束后，利用白描的方式，先由教师描述自己看到的幼儿游戏行为，随后年级主任同样描述幼儿的游戏行为，避免个人的主观臆断。
重温视频，提升教师深度观察能力
理解儿童是教育的基础，观察儿童是理解的基础。幼儿在游戏中做了什么，又是怎样想的呢？有时通过教师的现场观察，并不能做出准确的判断，这时就需要录制现场视频，通过回看的方式去分析幼儿的游戏行为。
教师每次看到的点都不一样，幼儿自主的学习行为被教师不断发现。教师在幼儿游戏中观察深度逐步提高，对幼儿游戏行为的理解也越来越准确，对幼儿游戏意图的把握也越来越清晰。重温视频再现了幼儿游戏现场，为教师进一步研读幼儿游戏行为提供了参考。
课题研究，提升教师观察及解读游戏的水平
幼儿的日常游戏为教师提供了丰富的研究素材，但要进行系统的分析和整合，还需对已有理论进行重新梳理和认知。于是，我们以课题为抓手，进一步培育教师的研究意识，养成研究幼儿的习惯，全面分析幼儿当前的发展状况。
研究幼儿自主游戏中教师的观察与解读，可以让教师转变教育思维。只有深入观察，教师才能更好地在游戏中发现幼儿的兴趣需要，才能读懂幼儿的游戏行为，调动和激发每个幼儿的潜力，促进幼儿有效学习和多元化发展。
（责编桑涛）
篇二：幼儿教师观察与评价能力
只有通过对幼儿在蒙氏活动过程中的深入细致的观察与思考才能深切了解幼儿的学习需求从而对幼儿的启导与帮助才能做到有的放矢取得成效教师如何对幼儿操作活动进行观察、记录与评估
文中附表下载：
方法C14附表-蒙特梭利工作室观察记录表.doc
一、教师对幼儿观察的重要性
对幼儿的观察，是蒙氏教师有别于其它教师的显著特点之一，也是蒙特梭利教师最重要的工作。只有通过对幼儿在蒙氏活动过程中的深入细致的观察与思考，才能深切了解幼儿的学习需求，从而对幼儿的启导与帮助才能做到有的放矢，取得成效。但教师观察的内容通常会受到自己过去经验、意识与潜意识以及感情因素的影响，使他们只看到自己想要看的。为了克服这样的障碍，通常蒙特梭利教室中的教师会把观察所见一点一滴地记录下来。如此将有助于观察的客观性与正确性。
二、教师在观察幼儿前的准备工作
1．教师必须让自己产生观察幼儿的强烈意愿，培养自己观察幼儿的能力。2．教师与幼儿之间必须建立亲密和谐的关系。3．视幼儿为独立和与众不同的个体。因此，在观察幼儿时应一个一个分别观察。4．教师不仅要了解幼儿外表的成长及活动，更应注意观察幼儿所表现出来的内在成长及协调的情况。
三、教师对幼儿的操作活动进行观察的内容
1．幼儿的工作情况如何①所做的工作项目是什么？工作时间？注意力的集中度？重复工作的次数与时间？②注意观察幼儿专注于该项工作时，整个人流露出来的所有表现。③在同一次活动中，幼儿还专注于其他什么工作？他所表现的恒心与耐心是怎样的？④幼儿如何选择工作的先后顺序而按部就班地工作？⑤当幼儿的工作受到别的小朋友故意干扰后，他能否会继续这份工作？2．幼儿行为与意志的发展①注意幼儿行为中所表现的秩序状态（或混乱状态）；②注意幼儿在工作过程中，行为有没有改变？③注意幼儿在行为发展的过程中，是否有下列现象——喜悦的表现、沉着的表现和情感的流露。3．幼儿的自我纪律①注意幼儿被召唤时有什么反应（灵敏、迟钝或毫无反应）？每一种反应背后的原因是什么？在什么情况下会服从他人的召唤？②注意幼儿在什么情况下会服从教师的指令？服从时的心理状态如何？（乐意还是被迫）
四、教师对幼儿观察的注意事项
①观察幼儿必须照顾到所有幼儿，不能以自己个人的喜好而使不喜欢的幼儿受到冷落。②为使教师的观察深入细致，观察必须采用有效的方法。如每次活动每位教师重点观察两名幼儿作观察与记录，两位教师就可重点观察四位幼儿。如此依次循环，一周
半就可轮流一遍。③教师必须让幼儿处于一个能表现其自然特质的环境中，才能观察到幼儿真实的一面。④观察过程或课后应及时对幼儿的情况进行记录，以防遗忘。
五、教师对幼儿观察的记录
记录的内容如下：1．每个孩子的工作项目名称（如搭建粉红塔、横向排列棕色梯等）；2．工作时间；3．与教师展示的吻合度；4．独立完成程度；5．反复操作次数；6．创造性使用情况；7．收拾后的材料完整性、正确性；8．正确归位。
篇三：幼儿教师观察与评价能力
提高幼儿教师观察记录和评价水平摘要：观察是教学评价的一种主要手段，越来越得到教师的广泛应用。但是科学有效的观察对教师来说却是一项艰巨的任务。科学有效的观察应该主要做到三方面：第一方面是准备，这是观察的基础;第二方面是实施，这是观察的核心;第三方面是总结，这是观察的结果反馈。教师应该选择科学的观察方法，让教学评价更有效。
关键词：幼儿教师；观察记录；评价水平
引言
随着新课程的改革，科学有效的评价方法已经成为教学的重要内容，但是教师开展真实有效的评价却没有合理的理论支撑。真实有效的评价可以是指根据活动来反映儿童的成长过程。教师通过观察儿童的行为可以对儿童产生一定的了解，并根据幼儿的行为了解幼儿的所思所想。教师在观察前应该做好观察准备工作，这样才能让观察更加顺利，及时发现教学问题，并在今后的教学中努力改变自己。
一、开展观察记录和评价的意义
（一）尊重学生学习的主体性
幼儿观察记录能够激发学生学习的积极性，教师通过观察记录可以帮助儿童构建完整的知识结构，这些观察的数据都可以反映儿童的成长，并对儿童以后的发展有所帮助。教师可以充分与幼儿进行交流，让幼儿清楚知道自己的优势和不足，也可以让幼儿对自己的行为进行检测，促进儿童的成长。教师采用观察记录的评价方法应该充分给予儿童表达自己所思所想的机会，这体现教师尊重学生学习的主动性的教学观念。
（二）促進教师专业成长
幼儿教师可以通过对幼儿行为的观察记录，有效改善管理水平，并不断反思教学。观察记录能够帮助教师了解学生之间的身心发展差异，有效提高自己的教学质量，增强教师对教学行为的思考。教师通过在课堂中对幼儿进行观察可以及时了解幼儿的学习状况，还可以对自己的教学提供依据，并通过这些教学依据改善教学，促进幼儿教师的专业成长。
（三）有利于促进家园合作
幼儿教师对幼儿的行为进行观察有利于加强与幼儿家长的交流互动，让家长更好地了解幼儿在学校中的学习状况和成长情况，让家长了解幼儿的性格特征、兴趣爱好以及人际关系等方面的情况，并让家长与自己共同合作对幼儿进行教育。
二、运用多样有效的的观察方法
（一）摄像观察法
它以摄像的方式记录下了幼儿游戏中的行为表现，后期老师根据
录像，对其行为进行了深入的分析，最后找到了适合这个幼儿的指导方法，使其
在原有水平上获得提高。在运用此观察法的过程中，我们发现，这种方法对于记
录游戏中小班幼儿的活动观察幼儿幼性行为的发展性非常适宜，因为幼儿的行为
与游戏发展是动态的，且转瞬即逝。
教师找准了观察的要点内容，并
利用录像带记录法，观察到了影响幼儿游戏专注度的因素，并及时的利用语言回
应幼儿，很好的提醒小班的幼儿注意游戏的内容，又能完完全全真实记录幼儿游
戏的全过程。
（二）叙述观察法
叙述观察法是指随着幼儿游戏中的特别行为或事件的发生，自然的将它详细描述再现出来。它比较适宜于较长的时间内，观察幼个别幼儿的特别行为，持续的记录变化，记录新的发展和新的行为。能较为深入的了解幼儿的需要，提出相应的对策，促进个别幼儿的发展。这种方法简单易行，只要有事件发生就能随时随地观察孩子，有助于教师站在孩子的角度了解他们的世界，使教师真正走近了孩子。
（三）制定观察的计划
教师在进行观察记录时一定要充分考虑幼儿的想法，不能将成人的想法强加在幼儿身上。教师应该有明确的观察计划，比如在观察对象、观察角度、获取信息来源，并且应该对自己的观察行为进行评价，这样才能为以后的教学提供依据。
（四）及时采取相应措施
教师进行观察记录应该捕捉儿童行为中的细节，为教师的教学管理提供依据，以便安排丰富多彩的实践活动。教师还应该及时对观察的结果进行反馈，针对儿童出现的问题开展教育主题活动，并针对幼儿的问题及时与家长进行沟通。
三、幼儿活动中教师观察内容的确定与分析
了解了多种的观察方法，解决了怎么观察的问题，但观察的核心是观察内容
的确定：即看什么？思考什么？我们通过学习与实践总结出：在游戏中，教师应
该观察的内容包括：幼儿认知、幼儿语言发展、幼儿情绪、幼儿游戏主题产生、
幼儿游戏的专注投入、幼儿对材料使用、幼儿交往、幼儿游戏常规的发
展。
首先是允许教师选择班上少数幼儿作样本进行细致观察。教师观察
能力的提高往往需要在细致观察个别幼儿的基础上实现。为了克服班上幼儿过多，
教师难以对所有幼儿进行细致观察的困难，在教师学习问题引领式观察的初期，
我们允许教师选择班上少数典型的幼儿作为观察对象，通过对他们的细致观察，
积累信息和经验，提升观察能力。随着教师观察能力的增强，我们要求教师对全
班幼儿作整体把握。
其次是集体分享教师观察到的信息。我们采用以下两种方式来分享观察到的信息：第一，分享观察记录。将教师所做的观察记录（如照片、录像、笔记等）拿出来，在集体教研时分享，事先提出有针对性的问题，引导教师进行细致的观察和思考。第二，利用进班听课时间，让教师每人选定一名幼儿，按照问题对该幼儿进行细致的观察和记录，然后集体分享观察到的信息。实践证明，观察后的集体分享为教师有效整合观察到的信息创造了条件，能够有效提高教师的分析能力。
四、提高幼儿教师评价水平的策略
（一）1.寻求评价内容与教学内容的一致性
首先，为了保证教师开展有效性评价，则应保持评价内容符合教学内容，切实从学生的实际情况出发。教师能全方位有效使用评价工具，主要目的则是教师能够在教学实践过程中，充分应用好评价工具。根据相关教学研究，幼儿教师最为关注的则是教学活动。如果能充分借助于评价工具，来有效辅助教学内容，这样教师自然会很重视评价环节的内容;其次，一定要从幼儿的实际情况出发，结合幼兒的身心发展特点来进行评价工具的设计，以更好地满足教学内容和评价内容的一致性要求。其中，最为关键的内容则是要有一定程度的高瞻于课程，则是幼儿发展中不可或缺的内容，能体现出幼儿社会、身体、认知以及情感发展的综合性。关键经验表现为幼儿日常生活中的真实生活经验，也是每个幼儿所应该掌握的内容，并能实现一定的知识迁移。关键经验则是教学设计内容的出发点，也是进行评价的主要内容，以便更好地满足于幼儿教师服务。
（二）保证教师与幼儿是评价过程的主体
在幼儿教学的过程中，接收评价总体则是有助于幼儿教学活动的开展以及幼儿的健康成长。在此过程中，教师则应成为评价的主体，以便更好地进行儿童的真实行为的观察以及真实发展水平的评估。在此环节中，教师则应充分发挥好主观能动性，进而全方位思考，有效实现自我评价意识的不断提升。对于幼儿是评价过程的主体来说，应明确幼儿观察意味着在真实环境中的真实行为的观察以及评价，符合幼儿的实际情况，另外，还应该重视儿童在评价环节中的自我评价过程。
（三）评价工具本身能有效提升教师领域教学知识
在开展幼儿教师学科教学知识的形成过程中，领域教学知识则是最为基本的内容。当前，我国大部分幼儿园教师都是由于继续教育学习能力不强、学历不够等原因，造成在完善学科知识方面存在一定的欠缺。在这样的背景下，就应该充分发挥好评价工具的优势，能帮助幼儿更好掌握所需要的关键经验，并能从幼儿的实际情况出发来高效且合理地设计从低水平到高水平的系统设计工作，这样自
然会有效地帮助教师在明确学科知识内容的基础上，进一步开展幼儿教育活动，这样也符合新课标要求下的深化幼儿教学改革的要求。
结语
总之，观察记录作为一种过程性评价，在教学中应用得越发频繁。但是教师如果没有采用科学有效的评价方法，很可能不会发挥观察评价的价值。因此，教师应该在观察中做到客观、有计划地改善评价结果。
参考文献
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篇四：幼儿教师观察与评价能力
有计划的观察要求预先有拟定的观察项目教师根据观察内容选择最有代表性的场景列出最能反映问题本质的观察要点然后按计划进行观察既可观察幼儿的发展水平的差异也可观察幼儿的个体发展的独特性浅谈幼儿教师必备专业技能之观察力”浅谈幼儿教师必备专业技能之“观察力”教师必备专业技能
实施教育，观察先行。观察力作为幼儿教师必备的能力之一，也是新时期合格幼儿教师的重要专业技能之一。幼儿教师的观察力，主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察力，表现在随机的观察和有计划的观察中。在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察，既可观察幼儿的发展水平的差异，也可观察幼儿的个体发展的独特性。《幼儿园教育纲要》中指出：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。这就需要教师善于观察，敏于观察。从观察中发现问题、分析问题，并找到相对应的策略。例如，在过去手工课，我总是让全班幼儿按我的示范要求统一做。我的注意力集中在大喊不会做的幼儿身上，帮了这个帮那个，忙的什么也没仔细看。后来尝试观察幼儿的操作，从幼儿的小肌肉入手，发现幼儿的差异很大。积累了一定的资料后，经过进一步的分析、比较，我将全班幼儿平分为五等，布置任务时，按幼儿的不同水平提出要求，基本做到任务难度略高于幼儿现有水平。总之，哪个能做什么不能做什么，我心中有数了。这正充分体现了，发展型教育必须从观察开始。它还说明，对幼儿现有状况的了解，有助于把握不可见的幼儿发展的“下一步”，这是促进幼儿发展最有意义、然而又最困难的课题之一。教育既要促进幼儿发展，但又不能操之过急，拔苗助长。如何把握这个“度”?解决这个难题最可行的办法，对老师来说，就是对幼儿长期地、深入地观察。正如前苏联教育家阿莫什维力所说的那样，“唯一的尺度就是我们教育的直觉。它是建立在对每一个人的深入研究的基础上的。”每个幼儿的现有水平和“下一步”都不同，只有观察才能去发现这些差异，让教育建立在幼儿发展可能性的科学基础上。教师应通过有目的、有步骤、有计划的观察，获得大量具体、真实的信息，理解和评价幼儿的发展，在此基础上，制定、调整并实施教学计划，最终促进幼儿全面和谐地发展。这样一来，学会科学地观察幼儿，就成为每个幼儿教师都必须掌握的教育技能。但是在实际工作中，我们发现很多教师没有很好地把握科学观察的方法，使观察的过程得不到完善，从而影响了观察的质量，因此，我认为，观察幼儿要做到以下几点：首先要根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息；接着要重视对幼儿操作过程的观察；其次要提出递进性要求，深入观察幼儿；再来注重观察记录的客观性；最后提高对观察结果分析的有效性。只有做到这些，才能更直接地了解幼儿的发展需要，为幼儿提供更适宜的帮助与措施，这样才是真正地将孩子放在首位。幼儿园课程改革给了我们老师很多新的理念、新的视角和新的冲击，这就更需要我们将孩子放在首位，观察孩子，满足孩子的需要，为孩子美好的明天努力！执笔：贺静
篇五：幼儿教师观察与评价能力
浅谈幼儿教师的观察能力摘要：观察是幼儿教师搞好教育工作所不可缺少的心理品质之一。《指南》中对幼儿学习和发展的整体性的重视以及对幼儿个性发展的关注，使人们对幼儿教师观察能力的重要性有了新认识。在这样的社会背景下，重视教师观察能力就显得非常必要。
关键词幼儿教育观察能力
观察是教师搞好教育工作不可缺少的心理品质之一,捷克著名教育家夸美纽斯说过：“一个人的智慧应从观察天上和地下的实在的东西中来，同时观察越多，获得的知识越牢固”。实施教育，观察先行。幼儿教师应通过有目的、有计划针对性的观察，获得大量有关儿童的具体且真实的信息，理解和评价幼儿的发展，在此基础上，对教育教学活动作出相应的调整，保证幼儿能够得到全面和谐地发展。学会科学地观察幼儿，是每个幼儿教师都必须掌握的教育技能。但是在实际工作中，由于很多教师没有掌握科学观察的方法，使观察的过程得不到完善，从而影响了观察的质量。
一、幼儿教师观察能力的特点
（一）客观性、敏锐性
幼儿教师在日常的教学工作中，要善于对所有孩子的学习情况、思维能力、认识能力、态度变化等方面进行观察，并且要避免受主观因素干扰[1]，比如，某些思维定势、社会偏见、个人的情感等，全面地、公正地、实事求是地看待学生的变化，保证观察的真实性。
教师的观察具有敏锐性是指教师善于从人们司空见惯、熟视无睹的现象中，快
速准确地抓住学生的重要特征，善于捕捉转瞬即逝的现象和变化，能根据学生的某一瞬间捕捉到幼儿面部表情、个别行为，准确判断幼儿情绪的愿望。教师的所有心理品质中敏锐的观察力是不可或缺的，它能帮助教师及时预料到幼儿将要发生或出现的行为，从而采取有效的措施影响教育的进程，对于幼儿好的行为给予启发鼓励，而对于错误的行为及时终止，避免坏习惯的养成。孩子在一天天中长大，自身会发生很多的变化，作为幼儿教师必须有敏锐的观察能力，才可以从微小的变化中把握教育契机，教育好孩子。
（二）精细性
教师在观察幼儿活动过程中应具备从繁琐笼统的事物特征中看到细小而重要特征的能力，也就是观察要有精细性，既能看到树干，也能看到细枝末节，从而有针对性地对学生进行启发、引导与教育，以便长善救失，促使学生向正确的方向成长。
1、教育细节观察
教师千万不要小看那些四五岁的小孩子，他们有主见、有能力，会思考、会观察、会模仿。比如，在日常生活的各个生活环节中，他们时常会表现出一个个令人惊讶的细节，尽管其表现形式可能很是幼稚，但这些细节中往往蕴含着孩子的思想火花和闪光点。所以，作为教师，一定要善于观察抓住这样的生活教育细节，做到保育与教育并存，从每一个细节来分析孩子、引导孩子、鼓励孩子，同时应随机发挥应变能力，尊重孩子的个性[2]，特别要尊重个别幼儿的奇特想法，否则就可能会扼杀孩子创造性和聪明才智，影响孩子一生的发展。
2、教学细节观察
在教学中，教师如何有效使用教具、学具，以及合理的布局、视线的高低、提问的设计、自身的精神状态，甚至是讲解演示时站立的位置、姿势等，都会直接
影响到整个教学活动的效果。因此，在教学过程中，教师一定要善于观察、关注孩子的细微变化，及时选择并调整自己的教学方式方法，如果大大咧咧、粗枝大叶，就很难收到预期的或者是事半功倍的理想教学效果。
（三）整体性
在带领幼儿生活活动时，幼儿教师要对所有的孩子都有照顾到，无论他是在教室中，还是在教师外，或是在厕所里，正所谓要“眼观四面、耳听八方”。可教师的这种观察往往局限于对于幼儿安全的保护，确保不出现意外，将重点放在了幼儿是否守纪律方面。教师这里瞧瞧，那里看看，至于孩子在活动过程中，语言、动作、思维如何，兴趣、情感、交往如何，动手动作和解决问题的能力如何，一概不管。这种观察是缺乏质量的观察，并不能及时了解幼儿，调整幼儿的活动。观察不等于随便看看，要知道教师的工作不只是不让幼儿不出事，更重要的是让幼儿在德、体、智、美各方面有所提高，这就对教师提出了更高的要求。
二、幼儿教师观察能力的培养
（一）掌握正确的观察方法
由于许多教师在观察中经验的缺乏，不会观察，导致不知该看什么。特别是许多年轻教师，你问她是否注重对幼儿的观察，她会说我当然注意了，说得头头是道，可当你将看到的问题向她提出时，她会无所适从，有时还会说：“啊，这也要观察啊？”其实他们不知在看什么，不知选择何种项目或对哪些孩子进行观察，观察是一种有目的、有计划、有较持久的知觉过程。教师先要有一个计划，我观察什么、怎么观察，这样才能有的放矢，而不是茫然失措。
（二）做好观察记录
新的课程观察要求我们了解孩子已有的经验，了解孩子是怎样学习的，而要真
正了解孩子，就要做好观察记录。教师可将观察记录作为开展下一步工作的参考，从记录中教师也可以发现自己所安排给幼儿的活动是否与《指南》要求具有一致性。通过观察记录，教师能从中看到幼儿的发展变化，还可以其作为对幼儿形成性评价的根据，充分关注到幼儿个体发展的差异性。教育过程中，教师可以参照观察记录，利用好观察记录，对于教师的教育工作的实施将会起到积极的推动作用。同时，平时所做的观察记录还可以被应用到幼儿的形成性评价中。有一些记录可能没有什么价值，但其中必然有可以作为参考的基础性依据。这样会更有利于幼儿的成长，有利于教师关注幼儿间的差异性，有利于教师的长远教学。观察记录还有利于教师与家长进行沟通，共同面对孩子发展中出现的问题，共同努力想办法，帮助孩子更好的成长。观察记录的方法一般有三种:
1、随机的记录
在平时的教学活动中，幼儿教师应随机将幼儿典型的活动行为进行记录，记录的对象不要局限在某一个孩子，要广泛的记录，体现出随机性，只要其有特殊行为的都要进行记录。在将客观事实写出时，我们应注意一下几方面。首先，为方便及时做好对幼儿的观察记录，幼儿教师必须随身带好笔和纸。其次，教师本人是幼儿活动行为的参与者之一，因此，对观察者自己的各种行为包括说话内容等也要做好记录。最后，教师要重点记录能引起我们思考的内容，对幼儿行为发生的时间、过程经过及幼儿的反应做好观察记录。
2、实时的记录
实时的记录主要应用在集体活动中，幼儿教师要将孩子在小组交流中的言语进行记录。教师通常可采用较大的挂历纸作为记录纸，可随时将记录纸张贴在墙面上，还可以贴在黑板中间，将教师记录的内容全部的展现在每个幼儿面前。选择适当的记录符号、图形、或者文字，这是实时记录不可缺少的要素。比如，记录一个星星、小红花可以用简笔画，对于较大的孩子，通常采取文字与图形结合的方法。
3、对孩子作品的记录
教师要关注孩子的作品，并将孩子口头讲述的作品做好记录。对于像绘画等作品可直接将记录写在作品旁边；对学生制作的艺术作品，可通过拍照并记录孩子的对作品的描述。通过获得客观的观察记录，教师就可以准确地对幼儿的发展进行评价。在课程设计中，也依据幼儿的学习方式进行设计，增强针对性，及时调整教育和学习目标。对观察记录的内容及时总结并与家长沟通，加强家园联系，共同促进每个孩子的健康成长。
（三）注重因材施教
所谓的因材施教，是指在幼儿教育过程中，在深入了解每个孩子的心理及个性特点后，采取相应的教学方法，来达到教学目的。因材施教就是承认个体存在差异，正确对待这种差异，一切教育活动都要以幼儿的实际情况为依据，有针对性的进行教育，发掘幼儿自身潜能，促进其良好的发展【4】。例如：我们从幼儿的能力来看，各年龄段的幼儿在区域活动中的表现是不同的，因此教师的观察也各有重点。
例如：小班：小班幼儿由于正处于“占有欲”较强的阶段，所以他们不仅仅满足于摆弄玩具或者物品，更愿意将玩具据为己有，在他们的意识里认为，别人玩着的，我也要玩。因此，较小幼儿争夺玩具产生矛盾的情况会时有发生。如：在区域活动《多彩的世界》中我们为幼儿提供了丰富的颜料让幼儿尝试用棉签画彩条，活动刚一开始，有的幼儿已把棉签都握在手中了，观察到这种情景，除了对幼儿进行教育之外，我们对材料的投放做了调整，不是把棉签都放在一起，而是给每个孩子提供了一份，这样幼儿就能顺利地画彩条了。
中班：由于年龄的增长，认知能力的增强，他们对于活动的趣味性要求更高，但是儿童之间容易出现矛盾。如：根据主题活动《我找到了春天》我设置了语言
区《美丽的春天》、操作区（借助辅助材料：纸、枝条、橡皮泥等制作春天），表演区（表演主题活动中的故事）王磊和刘文因为选择区域发生了冲突，刘文小朋友在表演故事的过程中，突然跑到王磊所在的操作区，把吴奇轩和别的小朋友制作的春天弄的乱七八糟，王磊很生气，刚想动武，被我及时拉住，刘文跑到老师前告状。观察到这一情景，老师问刘文这样做对不对，让他说明原因，耐心地给他讲道理，并让他提出解决问题的办法。刘文意识到自己的错误主动地向王磊道歉。从这个案例中我们可以看到中班的孩子在游戏活动过程中虽然选择了一个区域，但是缺乏坚持性，想做的事情很多，想与别人进行交往但缺乏交往的技能，往往采取攻击性行为，引发矛盾的冲突。因此观察的重点应在幼儿之间的矛盾冲突上。
大班：孩子的生活阅历变得更加丰富，处理问题的能力有了很大的提高，随着周围生活环境的变化，大龄幼儿的社交面变得越来越宽，有些幼儿甚至开始模仿大人间的行为方式，比如合作共享,这也是幼儿们走向成熟的初步表现。
四、结论
科学观察幼儿，是每位教师需要在教育教学实践中不断锤炼的基本功[5]。它要求教师以正确的儿童观、教育观指导自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力。在实际教育活动中，幼儿教师要加强对孩子观察的意识，做到充分了解孩子，这是所有教育活动开展的前提。对幼儿的观察要要做到长期且系统周密，并做好观察记录，只有这样才能获取有关孩子的最真实的第一手资料，从中发现孩子平时存在的问题，及时采取相应措施进行纠正。经过不断的观察探索，我们的教师一定能够成长为一名成功的观察者和教育者！
篇六：幼儿教师观察与评价能力
幼儿观察记录与评价幼儿的方法为了使观察记录不再成为教师的负担,真正帮助教师走进童心世界,我们尝试从规范观察记录的格式人手,借鉴国外成熟的幼儿观察记录范本,确定适合国内教师操作的幼儿观察记录的基本项目及其要求,修订出贴近幼儿教师工作情况和业务水平的观察记录格式,帮助教师更好地进行观察、记录和分析;
基本信息目前,教师所写的观察记录都有基本信息一栏,但哪些基本项目该写、写到何种精确程度,很多教师并不确定,往往写得比较随意;而我们认为,基本信息一栏应有以下项目;1．观察日期及起止时间观察记录首先需要记下对幼儿实施观察的时间,一般需要精确到某年某月某日中的某一环节,如早餐、下午区域游戏;但为了掌握儿童活动持续的时间,还要记下观察的开始时间、结束时间;时间数据是了解儿童的必要依据,所以建议此项目应明确为“观察日期及起止时间”;2．观察环境一般,教师大都会写出观察地点,只是详细程度不同而已;但幼儿的行为与所处的环境是密切相关的;显然,环境要比地点的范围要大;周围有什么材料、有哪些成人和同伴、是幼儿自由活动还是教师有组织的活动等等,这些因素都会影响幼儿的行为;观察一定是要“置于背景之中”,才能保证对幼儿的分析客观准确;而单纯记录“观察地点”就比较局限,不能支持教师理解环境与幼儿行为的关系;所以,观察记录应包括对场景的简单描述,涉及地点、周围环境及事件背景;3．幼儿基本情况分析幼儿往往要依据普适性的幼儿身心发展规律和特点;但由于每个孩子的个性特点、原有经验、学习方式、发展水平和速度、爱好优势等都不相同,所以分析幼儿还要考虑个体的差异性;为了更深刻地体会尊重个体差异,更好地分析幼儿,教师有必要记录幼儿的基本情况;4．儿童姓名我们的教师在日常观察记录中,一般都写出幼儿的真实姓名,或者使用幼儿的小名,如文文、小亮等;但在西方国家,出于对幼儿隐私权的保护,观察记录中从来不出现幼儿的真实姓名,而是运用能够识别的字母或符号来指代幼儿;中国教师要注意的是,一旦要将观察记录运用到公开场合,比如上交论文、交流经验、发表杂志时,一定要使用简称或代号,避免出现幼儿的真实姓名,保护幼儿及家长的隐私;5．观察者署名幼儿园进行观察记录的方式通常有两种;第一种情况,教师面向全班幼儿进行观察记录,相关观察记录都由一位教师完成,观察者的身份非常明确,大部分国内幼儿园都采取这种方式;第二种情况,不同教师针对一位幼儿进行观察记录,每一份观察记录就需要由观察者署名,体现对观察行为的负责,不同观察者观察记录的材料最终都被放入幼儿自己的成长档案中,西方国家的托幼机构大部分采取这种观察方式;我们的教师可以视自身情况而定;当然,任何一份观察记录在进行交流、分享、发表的时候,观察者署名都是必须的;6．幼儿性别、年龄目前,许多老师会记录幼儿的年龄或者出生年份;但幼儿的发展速度很快,观察评价以月为单位更为适宜,记录的幼儿年龄也应涉及月份;另外,很多老师由于是对熟悉的本班幼儿进行观察记录,所以常常忽略性别,在记录中并无体现;其实,为了在教研活动中能够更好地与同伴共同研究,为了今后更好地总结经验和问题,教师应该将幼儿的性别、年龄等基本信息填写完整、准确;观察目的及由来、观察项目“观察目的”是指通过观察想要达到什么,而“观察项目”是指具体观察什么;如果没有具体的观察项目,观察目的很容易流于形式;比如,幼儿对搭建立交桥非常感兴趣,为了丰富幼儿经验,支持幼儿搭建,教师在建构区的墙上贴了一些立交桥的图片,同时想通过观察了解效果;这样,观察的项目是“幼儿对墙饰的关注度和互动的过程”,而观察的目的是“了解目前的墙饰对幼儿的学习是否能够起到支持作用”以及“应怎样调整”;
另外,如果能将“观察目的”扩展为“观察目的及由来”,那么就能够更好地引导教师有目的地进行观察;观察策略由于师生比例居高不下,相关的观察训练不充分,教师的观察能力准备不足,尤其是观察方法单一,教师往往不能围绕观察目的和观察项目,选用适宜的观察方法;为了突出有准备的观察,建议将“观察方法”项目表述为“观察策略”,包括观察方法的选择,还有活动、环境、互动等观察策略的设计等,从而提高教师有准备观察的意识,提高观察的有效性;观察实录“观察实录”一项可以说是观察记录的主要部分,要填写幼儿真实客观的行为;为了避免教师主观、概括地记录,我将比较通用的“观察过程”调整为“观察实录”,突出真实、翔实的记录;
篇七：幼儿教师观察与评价能力
幼儿园区域游戏中幼儿行为的观察与评价
摘要：所谓的幼儿区域游戏活动，是指根据相应的教育目标以及幼儿发展水平，创设出有目的、有计划的活动情境，并加以科学适量的活动材料，让幼儿按照自己的意愿与能力，来开展的自主学习活动。基于此，以下对幼儿园区域游戏中幼儿行为的观察与评价进行了探讨，以供参考。
关键词：幼儿园区域游戏；幼儿行为；观察与评价
引言
《幼儿园教育指导纲要》（下称《纲要》）指出，教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。幼儿园区域游戏中，教师承担着观察者、指导者的任务，如何根据观察到的信息进行有效评价，并根据评价结果预期幼儿的需要与发展可能，形成下一步的推进方案，这是教师在观察后要深入分析、思考、行动的事情。
一、幼儿区域游戏中教师指导行为的问题
现阶段，幼儿正处于健康成长的关键阶段，游戏是他们学习生活中的有效方式，不仅能在游戏互动活动中体验成败，还能正确的认识到自我，逐渐丰富和完善自身的学习体验和情感体验。同时，幼儿教师在组织幼儿开展区域游戏互动活动时，其指导行为基本都是存在着问题。第一，幼儿教师对幼儿自身的发展缺少正确认识，所以部分教学指导行为是比较看重幼儿的游戏互动结果，忽视了游戏互动体验过程；第二，幼儿教师缺少反思习惯和自主意识，无法对幼儿自身存在的问题进行研究分析，导致幼儿的教学指导行为缺少科学性；第三，幼儿教师的游戏互动指导能力不足，对互动游戏的认识以及对互动过程的观察都存在严重不足之处，导致区域游戏互动活动的开展，其实际效果与预期之间相差甚远。
二、关于有效观察幼儿行为的主要办法
（一）一点帮助或多方支持
当我们对收集到的信息进行评价后，呈现在我们面前的可能会有许多个选择。比如可以从知识经验方面帮助幼儿进行拓展，也可以从技能技巧方面进行提升，还可以从态度品质方面进行鼓励、支持，或者帮助幼儿解决问题等，从而促进幼儿多方面的发展。但是对于这么多的选择，我们有没有必要都去行动？还是只针对其中的一项进行实施，这就是需要老师认真筛选。
（二）幼儿园与家庭联动
幼儿在教学中产生的攻击性行为，对于其他幼儿必定产生影响。幼儿产生攻击性行为，与家庭教育也有一定关系。因此，对于幼儿出现的攻击行为，不光是教师要注意，家长同样要知情。教师发现幼儿的攻击性行为后，应及时与家长积极进行沟通，针对幼儿在家里的表现情况进行指导，家长的行为也会对幼儿造成影响。幼儿受到家庭因素的影响，会产生攻击行为。因为幼儿对于家长会产生反作用力，家长在家里看管幼儿时，会因为幼儿不听话产生攻击倾向，这种倾向会作用于幼儿身上，在幼儿出现攻击性行为后，如果缺乏有效的引导，这种行为不是幼儿自己能消除下去的，幼儿会将攻击性行为对周围的人使用。潜意识会认为攻击行为能帮助自己解决问题。并且一些动画中的内容也会影响幼儿的心理健康，动画的暴力场面，幼儿得不到家长的引导，会将其当做学习的内容。对此，家长一定要与幼儿教师积极配合。接受教师对幼儿的指导意见，帮助幼儿减少攻击性行为产生。幼儿教师应该引导家长在生活中约束自身行为，因为幼儿会有样学样，所以要避免家长给幼儿呈现坏的示范。家长与教师都在日常生活中以身作则，给幼儿树立积极阳光的形象，幼儿也会养成积极向上的心态，对于幼儿的未来发展有着重要的作用。
（三）采用多样化游戏指导方法
针对不同年龄段的幼儿，要采用不同的游戏指导方法，保证预期教学目标的实现。例如，小班幼儿很容易受到外部环境的影响，喜欢模仿周围的人和事。所以，幼儿在参与游戏互动时，要注意观察幼儿对哪些玩具感兴趣，以及对哪些玩
具不感兴趣，并在幼儿附近利用相同或者不同的游戏材料进行互动学习，引导幼儿模仿教师的游戏方式和行为规范，起到暗示性指导作用。针对中班和大班的幼儿，教师则可以作为游戏互动的参与人员、倾听人员，在参与游戏互动的过程中，要正确的指导幼儿进行游戏互动学习。也就是说，幼儿在游戏互动过程中，需要幼儿教师参与其中，或者在有必要介入时，由幼儿邀请教师扮演某个角色，参与到游戏互动过程中，充分发挥出自身的游戏指导作用。
（四）利用生活物品对区域游戏环境进行装饰
区域游戏环境的生活化除去模拟现实生活外，还可以通过增加生活化装饰来改善，为幼儿创建更加温馨、舒适的游戏环境。幼儿教师可以让幼儿自己从家中带来装饰品，如海报、鲜花、墙纸等，对区域游戏环境进行装饰，让游戏环境和幼儿生活的环境有相似之处，从而给幼儿带来家的感受。家一般的装饰会让幼儿更加热爱游戏区域内的公共物品，能够培养幼儿热爱公物的良好意识。教师可以按照不同的教育主题或者不同的季节变化让幼儿自己动手寻找自然材料对教室环境进行装饰，使教室环境变得更加温馨，也可以为幼儿提供更加舒适的学习环境。例如常见的蔬菜包括辣椒、茄子、葫芦、土豆、大蒜等，这些蔬菜拥有不同的颜色，对其进行组合搭配可以形成色彩丰富的道具。教师可以让幼儿从家里带来不同类型的蔬菜，使用蔬菜对环境进行装饰。在装饰过程中，幼儿不仅可以感受到布置游戏环境的乐趣，而且可以对生活中的植物有更加清晰的了解，提高对生活的认知水平。
三、如何高效评价区域活动中幼儿的行为
（一）判断已有经验
根据收集的信息，判断幼儿的已有经验是评价中一个非常重要的方面。知识、经验的积累能促进能力的发展，通过判断幼儿的已有经验能帮助教师按幼儿的兴趣、知识体系等制订提升、推进方案，避免重复性活动。
（二）幼儿是否能够与他人进行良好的合作、互动
在幼儿进行活动与游戏时，老师要观察幼儿与其他小朋友之间的相处模式，判断幼儿是否具备一定的合作能力，比如在搭建较大的积木或者组装玩具时，往往都是需要几个幼儿进行合作的，这种分组合作的形式不但可以让幼儿玩到自己感兴趣的材料，还可以提高幼儿的沟通、协调能力，通过与同伴进行沟通，将提升幼儿的社交能力，训练他们的语言表达能力。
（三）分析态度品质
《3—6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南）特别强调，要重视幼儿的学习品质培养，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。教师在判断分析时基本都能涉及态度品质，但对其认识还是比较模糊的。可以依据《指南》，围绕好奇心、兴趣、坚持性、主动性、专注力、想象力、创造性、计划与执行力等词语进行分析与评价。
结束语
截止目前，区域活动已经成为了幼儿园活动中的重要组成部分，通过开展区域游戏活动，老师们将更好地观察幼儿群体的行为，便于深入了解幼儿的思想与意识，寻找到最有针对性的教育措施与办法。而在观察的过程中，教师可以利用环视法、跟踪法、定点法等对幼儿进行观察与评价。
参考文献
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[3]李倩莹.幼儿园区域游戏中儿童行为的观察与评价[J].当代家庭教育,2020(03):60.
[4]沈永萍.浅谈区域游戏中教师对幼儿行为的观察与回应策略——以幼儿园阅读区为例[J].当代家庭教育,2018(12):155.
[5]王策,陈秋珠.幼儿园区域游戏领域研究的热点知识图谱[J].陕西学前师范学院学报,2018,34(04):128-132.
篇八：幼儿教师观察与评价能力
20xx年学前教育质量评价“教师素质〞评价表〔观察能力〕
观察能力最高1分。采取现场活动观察和查阅教师观察记录相结合方式进行。其中现场活动观察分值0.7分，从观察的全面客观性，目的方案性，支持的有效性等方面评价，分三个等级：0.7分，0.5分，0.2分；教师观察记录0.3分，从描述的客观性，策略有效性等方面评价，分三个等级：0.3分，0.2分，0.1分。
一、现场活动观察能力
姓名活动组织的班级、活动名称
全面客观性
目的方案性
支持的有效性
现场观察综合得分
说明：评价组老师随机在幼儿园指定一位教师，观察其活动组织情况，现
场活动观察能力最高0.7分，保存一位小数。
二、观察记录查阅该教师的日常观察记录，从描述的客观性和策略有效性等方面评价，
分三个等级0.3分，0.2分，0.1分。
姓名
观察记录得分〔保存一位小数〕
一位小数〕
幼儿园教师观察能力最后得分：
分〔得分保存
评审人签字：
20xx年月日
篇九：幼儿教师观察与评价能力
幼儿教师观察能力提升“四部曲”作者：康建琴来源：《山西教育（周刊D．幼教）》2019年第9期
康建琴，太原师范学院教育系副教授，北师大博士。山西省社科联委员，山西省学前教育研究会副会长、常务理事。1989年毕业于北京师范大学教育系学前教育专业，后相继获北师大教育学硕士及博士学位。主要研究方向为幼儿教育政策、幼儿教师教育、幼儿园课程。曾任太原师范学院幼儿教师国培项目首席专家,承担高校学前教育专业多门专业课程的教学工作，主持和参与国家级和省部级研究课题13项，在各类杂志发表论文70余篇，参编和主编教材和专著5部。
《幼儿园教师专业标准》明确指出，幼儿教师应具有“激励与评价能力”。具体而言就是要“关注幼儿日常表现”“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿”。近年来，随着教育观念的变革与幼儿园课程改革的推进，对幼儿教师的观察能力有了更高的要求，教师也在实践中不断提升着观察幼儿的意识和能力。但纵观国内幼儿教育实践，教师在观察中仍存在着观察者的角色缺失、观察缺乏计划性、方法单一、缺少持续跟进的观察、解读分析不深入、措施制定和落实不充分等诸多问题。我们必须从根源上认识对幼儿进行观察的深刻意义，了解幼儿观察的主要内容，掌握观察与记录的方法，学会解读观察获得的信息并更好地运用观察结果。
第一部曲：深刻认识观察意义
深刻理解观察的意义对于幼儿教师建立牢固的观察意识非常重要。我们可用最简单的语言将其概括为：“了解幼儿，支持教学，加强沟通，深化研究。”
1.观察的目的在于了解每个幼儿以及全班幼儿的兴趣、需要和发展水平，为科学评价幼儿获得证据，让评价“看得见”
观察的目的在于帮助教师获得幼儿在活动中的精准图像，了解幼儿使用材料、语言表达、人际互动情况等，引导教师根据幼儿的发展水平、兴趣倾向、行为特点、学习风格，调整环境与材料，支持幼儿学习与发展，保证指导的针对性和实效性。
2.观察可以促进教师生成课程，体现师幼作为课程建构者的角色
生成课程是教师、幼儿、教学内容及环境等多种因素互动过程中持续生长和发展的一种建构性课程，是以观察幼儿为基础的课程。教师通过观察，从幼儿活动的细节中揭示幼儿的想法以及他们的经验和兴趣，并通过生成课程做出回应。
3.观察可以帮助教师与家长有效沟通
教师通过对每个幼儿的观察，可以了解其个性特征；观察获得的信息可以作为家园沟通的素材，成为引发家长参与评价的桥梁，加强家园沟通的针对性和实效性。
4.观察可以强化教师理论知识，推动课题研究
通过观察，教师可以将学前儿童心理学和教育学理论知识与幼儿的具体表现相结合，加强教师对理论知识的运用和对实践现象的理性认识，促使其围绕某个课题进行观察研究，建立课题研究意识，增进课题研究能力。
第二部曲：清晰建构观察思路
当前，幼儿教师在进行观察时最困惑的是难以把握对幼儿进行观察的内容，观察中思路不清，导致盲目观察。因此，无论在游戏中、生活活动中还是户外活动中，教师都应本着一个基本思路，即首先应从儿童发展的视角对幼儿在各个活动中的表现进行观察。
1.观察幼儿学习品质方面的典型表现
主要指向于对幼儿在各领域学习中的倾向、态度、习惯和风格等进行观察。教师应注意观察幼儿兴趣高低、对活动的专注力、持续时间的长短以及对活动结果的关注等；还应观察幼儿在活动中的自主性、目的性、计划性，看幼儿是否主动选择喜欢的区域、游戏玩伴、材料，是否主动交往、交流、合作，是否明确自己的愿望，知道怎么玩；此外，应关注幼儿解决困难和问题的能力，看幼儿是否喜欢面对挑战，喜欢自己动脑筋想办法自主解决困难。
2.观察幼儿身体与动作发展的典型表现
身体动作发展状况是对幼儿进行观察的基本内容，主要包括幼儿身体形态和功能状况、大肌肉和小肌肉动作发展状况、生活卫生习惯和自理能力、安全意识和能力等方面的观察。
3.观察幼儿认知发展的典型表现
包括空间、时间和形状知觉等感知觉能力，比较与分类、判断推理、数概念与运算等思维能力，观察、想象、动手、发现问题、解决问题等探究能力的观察。可以考察幼儿是否喜欢有难度的、有挑战性的材料；能否一物多玩，对材料有创造性使用能力，让材料发挥更大的价值；能否灵活地运用学过的知识经验，让自己的游戏富有变化等。
4.观察幼儿语言发展的典型表现
包括对词的理解、掌握词汇的数量及性质，讲述、对话的能力，阅读兴趣与习惯，非文字阅读能力，前书写态度、兴趣和倾向性及其能力和方法等。可以考察幼儿在多种活动中的口语表达及前阅读、前书写兴趣和习惯等方面的内容。
5.社会性与情感发展的典型表现
包括自我意识中的自我认识、自我体验、自我调控成分，爱心、同情心、责任感、集体感等情绪情感，交往态度、行为与策略，规则意识、任务意识、亲子关系、同伴关系、师幼关系等社会性行为。教师可观察幼儿参与群体活动的兴趣，在群体活动中的位置和作用，对玩具材料的分配和使用情况，发生同伴纠纷的频率及解决同伴纠纷的途径和方式，规则意识和守规则的能力，对他人的关爱和同情等等。
此外，教师可以从不同活动的视角，按照不同类型活动的价值尺度来观察幼儿。如将室内区域游戏划分为角色区、建构区、表演区、美工区、益智区、科学区等，按照各个区域的核心价值来观察幼儿。例如，角色区主要观察幼儿社会交往、口语表达以及对周围世界的认知经验等；建构区主要观察建构技能、合作性、空间知觉、审美能力的发展等。
第三部曲：具体落实观察策略
幼儿教师在观察过程中，应做到“八有”，即观察有目的有计划、有工具有方法、有重点有跟进、有技巧有分工。
1.确定观察目的，制定观察计划
观察的核心目的在于获得每个幼儿的完整图像，对其做出综合分析，发现共性和差异，同时了解全班幼儿整体发展状况，帮助教师做出有效的课程规划和调整，并为家长了解幼儿的发展提供资源。教师要观察的行为并非自然条件下发生的单纯的物理行为，而是在一定情景中反映幼儿成长发展状况的有意义的典型行为，因而切忌无目的的观察，无预设目的、多对象的观察很容易使教师感到晕头转向。建议以班级为单位制定观察计划，包含目标、内容、对象、时间、地点、方法、步骤等内容，将观察活动更加条理化和系统化。
篇十：幼儿教师观察与评价能力
幼儿教师如何观察评价孩子【摘要】《幼儿教育指导纲要》对教师角色的新要求给幼儿教师素质提出了前所未有的新挑战。在众多的素质能力中,幼儿教师对幼儿观察、了解及评价分析的能力是一项重要的能力……【关键词】幼儿;幼儿教师;观察;评价《幼儿园教育指导纲要》第四部分中指出“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的不要手段”。随着幼教改革的发展,幼儿园课程教育的内容更具整合性、开放性和全面性,课程的开设强调关注幼儿学习兴趣和经验的获得,注重幼儿学习能力、实践能力、创造能力的培养。《纲要》对教师角色的新要求给幼儿教师素质提出了前所未有的新挑战。在众多的素质能力中,幼儿教师对幼儿观察、了解及评价分析的能力是一项重要的能力。一、观察、了解幼儿《纲要》指出“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法”。为促进幼儿在原有水平上获得发展,提高我们的教育质量,就要对幼儿认真、细致地观察、了解幼儿。通过观察了解幼儿,教师不仅可以发现幼儿的个别特点,发现他们的长处和不足,对自已的教学进行调整。做因材施教。幼儿教师观察能力是要从幼儿所表现的动作、语言、表情中,发现孩子的身心变化、认知发展、情感等需要,在组织幼儿的一日活动中我们有较多的教师是缺乏有效的观察。在带班过程中,我们可以看到有的教师往往只顾自己完成教育任务,把事先安排好的内容一项项托出,至于孩子是怎么学的、怎么活动的、有什么困难等,～概不在教师的任务中。
在一位教师组织的大班体育活动《勇斗海盗》中,大部分孩子扮演战士,几个孩子扮演海盗。邻国的城堡被海盗侵占了,扮演海盗的孩子关在了事先布置的城堡中,战士们帮助邻国的朋友夺城堡,前进的路途中有过独木桥(训练平衡)、钻山洞(钻爬训练)等等,老师带着战士愉快地活动着,开始扮演海盗的孩子笑嘻嘻地看着别的孩子活动,看着看着有的孩子想出来了,老师不让,说你们是海盗得呆在城堡里,这时调皮的孩子打闹了起来、胆小的孩子坐在地上噘起了嘴,老师这部分孩子的表现视而不见,仍高兴地带着战士按自己预设的环节进行……案例中老师被表面现象所迷惑(战士很喜欢参加活动),对表演海盗孩子的表情、行为视而不见,缺乏观察。
意大利著名幼儿教育专家蒙台梭利曾指出:“作为一名教育工作者,应该有一双敏锐的眼睛。”在组织活动中我们幼儿教师应观察每个每个幼儿的兴趣和爱好,观察幼儿需要的是什么,避免教育工作的盲目性,时时调整自己的教学活动。
二、分析、评价幼儿《纲要》指出“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、评价等多种方法”。这就要求我们幼儿教师具有较高的分析评价能力。评价能力可以科学地、客观地了解本班教育工作情况和效果,以便总结教育经验,采取更有力的措施来改善我
们的教育工作。在幼儿一日活动中,如何正确评价孩子,我认为应做到以下几点:
1是学会评价。评价可以是多种方法的,可以是以教师为主的引导式评价,这样的评价可在幼儿中起导向作用,使幼儿的行为更具有目的性、主动性;可以是教师与幼儿共同参与的比较式评价,以幼儿自身为基础,注重活动过程,让幼儿在活动中发现问题,针对问题进行适时的分析比较,做出分析评价,使幼儿不断认识自己获得进步;也可以是以幼儿为主的感受式评析,应以幼儿的亲身感受为基础,它的内容并不完全来自于幼儿语言,而存在于幼儿亲身的感受中,产生评价,得到提高。
2是对幼儿进行正确、合理的评价。幼儿对教师的评价非常敏感,并且常常依据老师的评价方式作为自我评价和评价他人的重要依据。正确的评价不仅能满足儿童的成就感,还能巩固儿童的正确行为,更能激发幼儿学习的动机,增加信心。善于抓住孩上的“闪光点”,注意孩子每一点的进步,评价不等于给孩子打分,要深信我们所面对的是一群充满灵性与活力的、充分发展潜能的个体。
3是对孩子的评价可以是语言方面的,也可以是肢体语言方面的。在活动中,我们幼儿教师可以根据孩子的表现给予表情、肢体动作的评价,增进我们和孩子间的亲近感,让孩子更愿意和教师交往,参加各项活动,促进孩子的进步。
观察了解幼儿、分析评介幼儿是我们幼儿教师不可缺的一项能力,在组织幼儿一日活动中,注意观察幼儿、了解幼儿的需要,做到
人到、心到、眼到、神到、口到、行动到,时时调整自己的教学活动,提高我们的教育教学质量,促进每个孩子在原有水平正获得发展。
篇十一：幼儿教师观察与评价能力
幼儿教师观察能力现状及提升策略摘要：观察能力作为教师所必需具备的一项专业素养，教师要保持正确的观察理念，明确观察目标，掌握科学的观察法，进行观察结果的处理，才能给幼儿提供有效的支持，推动幼儿获得全方位发展。
关键词：幼儿教师；观察能力；现状；提升策略
在幼儿教学中教师的观察能力十分关键，教师观察幼儿作为教师为幼儿实施教育的前提条件，幼儿教师的教学需要依靠教师对幼儿的观察，经过观察幼儿，教师灵活掌握幼儿心理与性格特点，从而良好展开教学。可现在每一位教师需要管理的幼儿人数较多，为观察幼儿带来了较大的难度。大部分教师对幼儿观察不到位，只是记录下幼儿的活动过程，未能有效分析幼儿行为，导致所运用的教学方法不符合实际情况，这样的观察是毫无价值的，未能增强教学效果，也不能提高教学水平。
一、幼儿教师观察能力研究的重要性
观察属于有目的性、有方法性、有准备性的感知活动。幼儿观察能力主要是教师结合观察目的选择有效的方法收集处理信息的水平。教师的观察能力给幼儿发展提供了非常大的帮助。具有较强观察能力的教师，能够搜集有关幼儿的多方面信息，在这些信息的基础上对幼儿学习的特点与进度进行掌握，了解幼儿需要帮助的地方；横纵向对比幼儿发展，掌握幼儿的进步情况，及时掌握幼儿的兴趣爱好，组织师幼互动，评估幼儿发展现状，让幼儿获得最近发展区的进步与发展。
二、幼儿教师观察能力现状
（一）观察理念不清
观察幼儿主要是为了让教师了解幼儿从而展开教学，幼儿园观察记录的目的是让幼儿教师发现问题，逐步改善教育教学方法，让幼儿获得健康良好发展。可
是在具体实践中，教师很难确定观察的幼儿个体，怎样观察与记录幼儿行为，成为了幼儿教师需要重点解决的问题。
（二）观察目的不明
在具体的幼儿观察中，幼儿教师一般是看到什么就观察什么，有部分教师只是观察幼儿在出现争吵、矛盾的行为。还有的教师将观察的目的停留在理论上，以为利用观察工具收集幼儿活动过程，就算完成了幼儿观察。
（三）观察方法不当
幼儿教师观察能力不足，幼儿教师无法科学合理选择观察方法，对后续分析与评价带来了影响。幼儿教师在观察中比较常见的问题就是描述观察内容并不客观，带有主观色彩，具有明显感情倾向的词语对幼儿行为与状态进行描述。
（四）结果处理不到位
幼儿教师分析处理观察信息的能力不高，按照自己的经验实施分析，理论支持不到位；很少能够综合观察信息与幼儿实际特点与发展规律实施分析，所提出的支持策略也非常宽泛，不具备针对性。
三、幼儿教师观察能力提升策略
（一）转变观察理念
培养教师的观察能力是一个漫长的过程，提高教师的观察能力事实上就是帮助教师积累经验的过程，教师在平时的教学过程中要有意识的观察幼儿，通过培养这种意识，能够良好提高教师的观察力，积累丰富的观察幼儿的实际经验，与此同时，教师也能更全面观察幼儿，从而幼儿的一举一动、表情变化实施详细的观察分析，更准确掌握幼儿心理变化情况，教师需要重视在观察当中分析幼儿行为，观察作为给幼儿提供针对性教学的基础，而分析观察对象，才是幼儿观察的关键。因而，教师需要科学分析幼儿的行为，经过不断的教学实践，验证分析的结果，真正提高教师观察分析能力。
（二）明确观察目的
明确幼儿观察目的即需要事先明确规定所需要了解的问题，方便观察者集中精力对这些问题实施探究，是顺利展开观察活动的有力保障。幼儿教师观察过程中要有意地把注意力投入到某一结果与行为方式中，选择适当的情景实施观察。比如对幼儿社会性发展情况实施观察，要充分考虑选择幼儿与同伴交往的情境实施观察，观察的情境能够重点放入到所预先设置好的集体活动上。比如在“我也来跳绳”的幼儿活动中，注意对明明是如何加入到正在跳绳的幼儿当中去的，是“先走上前，喊小朋友的名字，获得许可之后才加入到跳绳活动当中”。利用这一活动，教师观察幼儿掌握与同伴交往的技能，从而推动幼儿的社会性发展。
（三）丰富观察方法
在实际的幼儿活动中，教师结合幼儿活动情况运用不同的观察方法，比如观察人，教师能够把观察方法分为全面观察、重点观察、个别观察三种。三种观察法能够较差运用，从而全面了解幼儿的活动情况。全面观察就是指在某一活动的时间里，教师全面观察全部幼儿的活动情况，从而掌握大部分幼儿的发展情况。比如，幼儿在教室内展开区域活动中，教师能够结合顺序，观察每一个区域内的幼儿。重点观察即教师对于幼儿所参与的某一项活动实施目的性、针对性地观察。比如班级当中组织构建区活动“纸壳屋”当中，教师在建构区给幼儿提供了非常多的方形纸质鸡蛋托，要求幼儿采用鸡蛋托实施建构，打造出多种造型，可是在完成游戏之后幼儿并没有把材料收纳整齐放回原位。因此在进行观察当中，教师要把观察的重点放到“收纳鸡蛋托”上，教师对幼儿的每一次鸡蛋托的整理情况及时进行记录，实施进行跟踪了解。个别观察就是指教师对于某一个幼儿在活动当中所表现出来的情况实施观察。教师在充分了解这一幼儿的实际情况下，重视幼儿的个体差异性，对不同幼儿实施观察中也要有所倾向。
（四）处理观察结果
幼儿教师观察幼儿并非为了得到观察结果本身，而是想要利用观察结果的分析与思考，增强幼儿教师处理问题的能力。部分教师能够记录下幼儿的真实表现，可是如何处理活动与表现，处理之后对此种表现所产生的价值不能认识到位。为了良好的提高幼儿教师的处理观察结果的有效性，需要先明确观察的价值，掌握科学的观察法，获得真实可靠性强的观察结果；另外，教师要掌握采用幼儿心理
学的有关理论知识进行观察结果的分析，正确看待各种各样的现象，静下心来分析哪一些现象是幼儿正常的心理现象，哪一些现象是由于教师引导不当带来的问题。从而真正提高幼儿教师处理观察结果的能力。
总而言之，幼儿教师通过提高观察能力，精准呈现幼儿活动情况，全面了解幼儿的行为习惯与能力，掌握幼儿的兴趣爱好，确保高效安全的幼儿教学，从而让幼儿教师变成幼儿学习成长当中一名优秀的引领者。
参考文献：
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